论文部分内容阅读
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-140-01
学英语不是为了懂得大量的语法规则，也不是记忆大量的词汇，而是为了运用这门语言。判断学生英语的水平高低，应以其运用程度而不是知道多少语言知识来断定。这正如我们常说的“得阅读者，得天下也”，这可见阅读的重要性。从近两、三年高考来看，总体的平均分值有所提高，但明显地难度以及拉开分值距离的关键点在阅读。那么，怎样训练阅读，怎样去提高阅读能力呢？通过多年教学,我体会到在阅读训练中要注重从三个方面来进行铺垫：词汇的学习；阅读量的扩展；阅读技巧的提高。
“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”—Wilkins，单词是阅读的基础，因此首先必需的是积累单词。积累单词需要多方式、多渠道。
第一，单词的教学。这是我们中学课本英语学习的着手点。很多同学在刚开始学英语时，对英语都挺感兴趣，但随着单词量的增多，有些同学认为记单词枯燥、无趣，加上教师急于地让学生每单元单词“过关”，导致学生被动地忙于应付“过关”，其目的便集中于“听写过关”而不重于单词的应用。我的单词教学趋于运用，与所学话题、相关语言的运用相结合，注重长期的运用，今天没记住不要紧，接着在语境中再记，再运用。当然，这对教师的要求更高，教师要反复地通过语言的呈现来让学生接受词汇、语言。
对于单词的教学要重视方法，形成一张有弹性的网。单词的学习首先要与本单元的话题挂钩，让学生去想可能会涉及哪些单词或短语，学生会因需要去了解这些单词而不是厌烦地被动记忆。其次，在英语单词教学中应进行分类教学而不是盲目地夸大地全部死记硬背照搬下来。高中（甚或初中）每单元词汇量不少，一般都在50-70左右，教师应首先给学生松包袱。比如每单元里有些是人名、地名、专有名词等之类分散在其间，并不需要学生去专注地读、写、记，教师首先把这些词集中起来让学生进行简单地识、读，然后再把短语集中化学习，这样短语的结构也易于掌握，又给学生减轻“包袱”感。最后将剩下的单词再以词性（动词、名词、形容词等）分类的方式学习，学生既易于学懂，又易于掌握、运用，而且还易于与以前学过的单词进行相关联的学习。以人教版高二英语17单元单词表第一个单词disability的学习为例。这个单词很显然是名词，但我们可以通过此单词的学习联系相关的很多单词。
通过这种简单的联系，学生既掌握了本单词又复习了学过的单词（有些学生原来没掌握的，正好利用此机会进行复习记忆），经过类似的学习，长此以往，学生便会很自动地联想式地运用地来学习，形成一张有弹性的学习网，当然就不会只忙于应付“单词听写过关”。
第二，单词的学习运用不仅仅局限于课本。应把学习的单词延展到课外，如广告、网络、服装（常见一些单词）、电视等方面。例如电脑上出现的anti-virus（杀病毒软件），学生既了解了词缀anti，又复习了virus，也很容易掌握anti-war（抗战）。学生服装上常出现casual，表明这件衣服是休闲装，哪怕通过看吃药的说明书上的英文说明也可学到很多。在记忆单词过程中教师要为学生提供多种记忆方式。记忆单词时关注词性及其各种学生能掌握的变形是一种很重要的学习方式。而且作为教师，平常就要让学生养成因需要、因喜欢而去学习。比如Lily这个词大家都知道是英语常见人名，却很少有人知道它就是我们生活中常见的，甚至常买的百合花。再如carnation这个单词，由“car”和“nation”两个常见而又简单的单词构成，可以适当联想这个国家有好多小汽车因而生活温馨，而且加上读音，一下子就记住了原来是花名“康乃馨”。再如“forget-me-not”一下就能猜出是“勿忘我”。语言来自生活，我们一定要与生活联系起来学习。通过各种方式，既有助于单词的学习，又让学生感到乐趣无穷，而不是死记硬背，从而为阅读打下很良好的基础。
在有了单词学习的良好铺垫后，我们阅读的困难会因此减小许多。要想提高阅读能力，阅读量又是很重要的一方面，而阅读量应从课内、课外两方面着手。
虽然课本内的文章利用各种学生感兴趣的话题提供一些阅读，学生通过这些阅读促进了词汇的掌握，提高了听、说、读、写能力，但这些远远不能满足高中学生的阅读。老师们往往还通过做大量的阅读题来扩大、提高阅读，这确实是很好的方式。学生只有通过在阅读中进行词汇、短语、句子结构以及阅读的策略、技巧的运用来提高其水平。但阅读的提高与单词积累是一样不能“功利心”太重，不能只以做题的方式来提高，同样要进行大量的阅读铺垫。在进行了课本的阅读、练习题的阅读后，我更看重课外的辅助阅读学习。现在社会发展快，学生有很多可选的英语读物，如小说、杂志、英文报纸等等。其中我最推崇报纸，其涉及范围广泛，含有关于时事之窗、校园热点、科技生活、运动休闲、大家一起学、开心驿站等等话题。这样容易激发学生学英语的兴趣，语言的运用灵活性又强，语言难易程度覆
(下转137页)
盖广泛，对教师来说可以对学生进行全方位的立体教学，各种层面的学生可以通过丰富有趣的话题来提高其的阅读能力。
在单词、阅读量做好铺垫的同时，阅读还要讲求阅读技巧。对阅读技巧，又主要从两方面着手，即词汇的处理技巧与获取信息的处理技巧。
对于熟知的词汇要注意不同词性之间的相互转化及其运用，对于不熟悉的词汇，学生可以运用以下三种基本方法来认知，从而提高阅读能力。
第一是利用上下文线索来看周围的词、句和语法结构对所不知的词是否提供了足够的信息。当利用上下文猜出一个词的意义时要注意运用对所阅读文章的话题所了解的有关知识，运用其它单词在生词所在句中（或段落中）的含义的有关知识，注意生词所在句的语法结构。
第二是对单词进行分析。通过对单词某些部分的理解来推知整个单词的含义。在英语中，很多词是由英语、古希腊语和拉丁语有些词组合而成的。例如，单词“bicycle”是由“bi”和“cycle”两部分组成。“bi”意思是“二”，“cycle”意思是“圆的”或“轮子”，这样我们就可知道是“自行车”一类的，也较容易知道“tricycle”是“三轮车”的意思了。
第三是运用辞典。如果上下文的线索和单词分析不能提供足够的信息，那就有必要查辞典。中学生应该学会用辞典，辞典能够帮助学生获得更多的知识，也是学生学到纯正英语的重要途径。英汉双解辞典甚或英英辞典并不是像大家想象得那么难。
另一方面，学生阅读时要运用一些基本的语言阅读技巧来获取有效信息。即学生阅读时应掌握四种基本技能：skimming,scanning,reading for thorough comprehension,and critical reading。
所谓“skimming”是为了解一篇文章总体印象而进行的快速阅读，也许用“溜览”一词能表达这种含义。“skimming”是阅读最基本的一种行为，在此基础上我们才能更好地更进一步地去阅读一篇文章。
“scanning”和“skimming”一样，也是一种快速阅读，然而在这种情形下，这种阅读更集中，更有重点，目的是为了找出一定的、专门的信息、内容。当我们在阅读时发现一个特别的日期、特别的名字或号码，这就是“scanning”。
“Reading for thorough comprehension”，很显然，这是细读，是一种完全的仔细阅读，为的是抓住全文的中心意思。在这种程度的阅读，我们能够总结作者的思想、观点，是一种能否完全读懂作者文章的阅读。
而“critical reading”是一种更高层次的阅读，需要我们带着评判的眼光去阅读，去寻找所需内容。这种阅读要提出需要讨论和回答的问题，诸如：我的感受与作者的一样吗？我同意作者观点吗？作者的结论令人信服吗？……
总之，教师在教学中，只有通过长期地、系统地从多方面铺垫教学，站在高于学生的高度进行灵活、多样的教学，逐渐地、不断地更新学生知识，提高语言能力，长此以往，高中学生便会具有很不错的阅读能力。
学英语不是为了懂得大量的语法规则，也不是记忆大量的词汇，而是为了运用这门语言。判断学生英语的水平高低，应以其运用程度而不是知道多少语言知识来断定。这正如我们常说的“得阅读者，得天下也”，这可见阅读的重要性。从近两、三年高考来看，总体的平均分值有所提高，但明显地难度以及拉开分值距离的关键点在阅读。那么，怎样训练阅读，怎样去提高阅读能力呢？通过多年教学,我体会到在阅读训练中要注重从三个方面来进行铺垫：词汇的学习；阅读量的扩展；阅读技巧的提高。
“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”—Wilkins，单词是阅读的基础，因此首先必需的是积累单词。积累单词需要多方式、多渠道。
第一，单词的教学。这是我们中学课本英语学习的着手点。很多同学在刚开始学英语时，对英语都挺感兴趣，但随着单词量的增多，有些同学认为记单词枯燥、无趣，加上教师急于地让学生每单元单词“过关”，导致学生被动地忙于应付“过关”，其目的便集中于“听写过关”而不重于单词的应用。我的单词教学趋于运用，与所学话题、相关语言的运用相结合，注重长期的运用，今天没记住不要紧，接着在语境中再记，再运用。当然，这对教师的要求更高，教师要反复地通过语言的呈现来让学生接受词汇、语言。
对于单词的教学要重视方法，形成一张有弹性的网。单词的学习首先要与本单元的话题挂钩，让学生去想可能会涉及哪些单词或短语，学生会因需要去了解这些单词而不是厌烦地被动记忆。其次，在英语单词教学中应进行分类教学而不是盲目地夸大地全部死记硬背照搬下来。高中（甚或初中）每单元词汇量不少，一般都在50-70左右，教师应首先给学生松包袱。比如每单元里有些是人名、地名、专有名词等之类分散在其间，并不需要学生去专注地读、写、记，教师首先把这些词集中起来让学生进行简单地识、读，然后再把短语集中化学习，这样短语的结构也易于掌握，又给学生减轻“包袱”感。最后将剩下的单词再以词性（动词、名词、形容词等）分类的方式学习，学生既易于学懂，又易于掌握、运用，而且还易于与以前学过的单词进行相关联的学习。以人教版高二英语17单元单词表第一个单词disability的学习为例。这个单词很显然是名词，但我们可以通过此单词的学习联系相关的很多单词。
通过这种简单的联系，学生既掌握了本单词又复习了学过的单词（有些学生原来没掌握的，正好利用此机会进行复习记忆），经过类似的学习，长此以往，学生便会很自动地联想式地运用地来学习，形成一张有弹性的学习网，当然就不会只忙于应付“单词听写过关”。
第二，单词的学习运用不仅仅局限于课本。应把学习的单词延展到课外，如广告、网络、服装（常见一些单词）、电视等方面。例如电脑上出现的anti-virus（杀病毒软件），学生既了解了词缀anti，又复习了virus，也很容易掌握anti-war（抗战）。学生服装上常出现casual，表明这件衣服是休闲装，哪怕通过看吃药的说明书上的英文说明也可学到很多。在记忆单词过程中教师要为学生提供多种记忆方式。记忆单词时关注词性及其各种学生能掌握的变形是一种很重要的学习方式。而且作为教师，平常就要让学生养成因需要、因喜欢而去学习。比如Lily这个词大家都知道是英语常见人名，却很少有人知道它就是我们生活中常见的，甚至常买的百合花。再如carnation这个单词，由“car”和“nation”两个常见而又简单的单词构成，可以适当联想这个国家有好多小汽车因而生活温馨，而且加上读音，一下子就记住了原来是花名“康乃馨”。再如“forget-me-not”一下就能猜出是“勿忘我”。语言来自生活，我们一定要与生活联系起来学习。通过各种方式，既有助于单词的学习，又让学生感到乐趣无穷，而不是死记硬背，从而为阅读打下很良好的基础。
在有了单词学习的良好铺垫后，我们阅读的困难会因此减小许多。要想提高阅读能力，阅读量又是很重要的一方面，而阅读量应从课内、课外两方面着手。
虽然课本内的文章利用各种学生感兴趣的话题提供一些阅读，学生通过这些阅读促进了词汇的掌握，提高了听、说、读、写能力，但这些远远不能满足高中学生的阅读。老师们往往还通过做大量的阅读题来扩大、提高阅读，这确实是很好的方式。学生只有通过在阅读中进行词汇、短语、句子结构以及阅读的策略、技巧的运用来提高其水平。但阅读的提高与单词积累是一样不能“功利心”太重，不能只以做题的方式来提高，同样要进行大量的阅读铺垫。在进行了课本的阅读、练习题的阅读后，我更看重课外的辅助阅读学习。现在社会发展快，学生有很多可选的英语读物，如小说、杂志、英文报纸等等。其中我最推崇报纸，其涉及范围广泛，含有关于时事之窗、校园热点、科技生活、运动休闲、大家一起学、开心驿站等等话题。这样容易激发学生学英语的兴趣，语言的运用灵活性又强，语言难易程度覆
(下转137页)
盖广泛，对教师来说可以对学生进行全方位的立体教学，各种层面的学生可以通过丰富有趣的话题来提高其的阅读能力。
在单词、阅读量做好铺垫的同时，阅读还要讲求阅读技巧。对阅读技巧，又主要从两方面着手，即词汇的处理技巧与获取信息的处理技巧。
对于熟知的词汇要注意不同词性之间的相互转化及其运用，对于不熟悉的词汇，学生可以运用以下三种基本方法来认知，从而提高阅读能力。
第一是利用上下文线索来看周围的词、句和语法结构对所不知的词是否提供了足够的信息。当利用上下文猜出一个词的意义时要注意运用对所阅读文章的话题所了解的有关知识，运用其它单词在生词所在句中（或段落中）的含义的有关知识，注意生词所在句的语法结构。
第二是对单词进行分析。通过对单词某些部分的理解来推知整个单词的含义。在英语中，很多词是由英语、古希腊语和拉丁语有些词组合而成的。例如，单词“bicycle”是由“bi”和“cycle”两部分组成。“bi”意思是“二”，“cycle”意思是“圆的”或“轮子”，这样我们就可知道是“自行车”一类的，也较容易知道“tricycle”是“三轮车”的意思了。
第三是运用辞典。如果上下文的线索和单词分析不能提供足够的信息，那就有必要查辞典。中学生应该学会用辞典，辞典能够帮助学生获得更多的知识，也是学生学到纯正英语的重要途径。英汉双解辞典甚或英英辞典并不是像大家想象得那么难。
另一方面，学生阅读时要运用一些基本的语言阅读技巧来获取有效信息。即学生阅读时应掌握四种基本技能：skimming,scanning,reading for thorough comprehension,and critical reading。
所谓“skimming”是为了解一篇文章总体印象而进行的快速阅读，也许用“溜览”一词能表达这种含义。“skimming”是阅读最基本的一种行为，在此基础上我们才能更好地更进一步地去阅读一篇文章。
“scanning”和“skimming”一样，也是一种快速阅读，然而在这种情形下，这种阅读更集中，更有重点，目的是为了找出一定的、专门的信息、内容。当我们在阅读时发现一个特别的日期、特别的名字或号码，这就是“scanning”。
“Reading for thorough comprehension”，很显然，这是细读，是一种完全的仔细阅读，为的是抓住全文的中心意思。在这种程度的阅读，我们能够总结作者的思想、观点，是一种能否完全读懂作者文章的阅读。
而“critical reading”是一种更高层次的阅读，需要我们带着评判的眼光去阅读，去寻找所需内容。这种阅读要提出需要讨论和回答的问题，诸如：我的感受与作者的一样吗？我同意作者观点吗？作者的结论令人信服吗？……
总之，教师在教学中，只有通过长期地、系统地从多方面铺垫教学，站在高于学生的高度进行灵活、多样的教学，逐渐地、不断地更新学生知识，提高语言能力，长此以往，高中学生便会具有很不错的阅读能力。