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一、树立多元化的教学目标
中学阶段的物理课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对物理理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，物理课程从知识与技能、物理思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立了多元化的教学目标。
物理教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上；物理教学不仅要关注问题解决，也要关注思考过程，即将结果和过程放在同等重要的位置上。
二、建立互动型的师生关系
物理教学是物理活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务；学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。首先要求教师转变三种角色：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“学生的角色”来看问题，怀着“学生的思想”来想问题，以“学生的方法”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
三、引入生活化的学习情境
《物理课程标准》指出：物理课程“不仅要考虑物理自身的特点，更应遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，物理教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为物理教学的重要资源。例如笔者在上《无线电波的发射和接收》时，首先问学生：“我们听的收音机、看的电视、用的手机都是接收的无线电波，你知道我们日常生活中还有哪些地方要用到无线电波吗？”“……”“无线电波发射和接收的机理是怎样的？”这种谈话方式学生很容易接受，提到收音机、电视机，学生自然感到亲切，再来研究发射和接收的机理，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知创设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。
四、选用开放性的教学
开放性的教学首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进物理学习方式的转变，弥补了物理教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。物理开放题的类型很多，如，从高几十米的实验楼的顶棚上下垂一个单摆，实验者仅有一个满刻度为1m的刻度尺，无法测出摆长，但要求用此单摆测定重力加速度。如果你是实验者，再给你一只秒表，你如何设计一种方法，测出当地的重力加速度值？
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉的，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中的全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
开放性的教学内容还表现在积极开展课题研究，以课题研究为载体，是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节。这项活动有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。课题研究要着眼于这些能力与意识的培养，而不在于某项具体知识的学习。教师在整个过程进行指导，但要避免给出具体的步骤和方法，要鼓励学生采用不同方法、提出不同见解。研究课题可以大致分为探索性物理实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等几个不同类型。
总之，《物理课程标准》为物理教学树立了新理念，提出了新要求。中学物理教学正在发生巨大的变化，中学物理教师应积极、迅速地反思过去和现在的物理教学，理解新的物理课程理念，建立起新的物理教学观，积极参与这次课程改革，使我国的教育事业能够再上一个新的台阶。
中学阶段的物理课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对物理理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，物理课程从知识与技能、物理思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立了多元化的教学目标。
物理教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上；物理教学不仅要关注问题解决，也要关注思考过程，即将结果和过程放在同等重要的位置上。
二、建立互动型的师生关系
物理教学是物理活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务；学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。首先要求教师转变三种角色：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“学生的角色”来看问题，怀着“学生的思想”来想问题，以“学生的方法”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
三、引入生活化的学习情境
《物理课程标准》指出：物理课程“不仅要考虑物理自身的特点，更应遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，物理教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为物理教学的重要资源。例如笔者在上《无线电波的发射和接收》时，首先问学生：“我们听的收音机、看的电视、用的手机都是接收的无线电波，你知道我们日常生活中还有哪些地方要用到无线电波吗？”“……”“无线电波发射和接收的机理是怎样的？”这种谈话方式学生很容易接受，提到收音机、电视机，学生自然感到亲切，再来研究发射和接收的机理，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知创设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。
四、选用开放性的教学
开放性的教学首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进物理学习方式的转变，弥补了物理教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。物理开放题的类型很多，如，从高几十米的实验楼的顶棚上下垂一个单摆，实验者仅有一个满刻度为1m的刻度尺，无法测出摆长，但要求用此单摆测定重力加速度。如果你是实验者，再给你一只秒表，你如何设计一种方法，测出当地的重力加速度值？
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉的，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中的全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
开放性的教学内容还表现在积极开展课题研究，以课题研究为载体，是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节。这项活动有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。课题研究要着眼于这些能力与意识的培养，而不在于某项具体知识的学习。教师在整个过程进行指导，但要避免给出具体的步骤和方法，要鼓励学生采用不同方法、提出不同见解。研究课题可以大致分为探索性物理实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等几个不同类型。
总之，《物理课程标准》为物理教学树立了新理念，提出了新要求。中学物理教学正在发生巨大的变化，中学物理教师应积极、迅速地反思过去和现在的物理教学，理解新的物理课程理念，建立起新的物理教学观，积极参与这次课程改革，使我国的教育事业能够再上一个新的台阶。