教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。话题中，老师面对一部分孩子的深入探索和回应一个孩子的两难问题，我认为要从以下几个方面考虑。
　　分辨游戏中幼儿的本質需要
　　中班幼儿已经具有自主游戏的能力。教师在幼儿的游戏中首先要分辨幼儿的本质需要。话题中几名幼儿已经在游戏中开始了自主探究，并保持着浓厚的兴趣。可以判断，即便没有老师的介入和支持，幼儿当下的探究学习也在进行，因此这些幼儿的本质需要其实是教师提供宽松的时间、空间和充足的材料，保证持续探究。老师的介入反而可能会破坏幼儿的自发游戏。而话题中的阳阳已经中断游戏，主动寻求老师的关注，说明阳阳在此时此刻有被老师关注游戏的需要，这种需要是主动的、急需的、源于幼儿内心的，也是支持幼儿继续游戏的内部动机。因此，老师需要用语言、行动给与阳阳具体的回应，以满足其真正需要、支持其继续游戏。
　　关注幼儿的内在需要与感受
　　在游戏活动中，教师往往会关注处于发展水平两端的幼儿，包括教师认为有“价值”的探究和“不能自主游戏”的幼儿，而往往忽略了中间层的幼儿。这种“价值”的认定更多基于教师的“主观”判断，想要通过自己的关注、识别和回应，支持幼儿向“更高”的游戏水平发展。但是，我们需要关注的是幼儿整体的发展；关注个体差异，更要关注幼儿的内在需要与感受。我们不能用教师眼中的“价值”来作为横向衡量幼儿游戏的价值、决定要回应幼儿的标尺。对待主动需要的幼儿更要给予更多的情感支持和学习陪伴。
　　巧妙安排回应时间与支持策略
　　在观察指导幼儿游戏的过程中，教师要通过幼儿的行为表现，在分辨幼儿的本质需要的基础上，巧妙安排回应时间与支持策略，最大程度地照顾整体、关注个体。
　　例如，话题中的阳阳更多是想寻求老师的关注。教师一方面可以满足他的精神需要，充分关注他的游戏，给予肯定。另一方面，可以根据他的现有水平和游戏内容提出更高的期待，支持他继续开展有意义的游戏。最后，不要忘了跟他约定，一会儿继续关注他的游戏成果。在与阳阳的互动间隙去一组幼儿的游戏现场，观察了解他们的游戏状态，慎重介入。如果幼儿游戏遇到瓶颈真的需要教师的引导，教师再采取支持策略。
　　如果教师真地认为几名幼儿的游戏非常有价值，需要记录下来，也可以与配班教师沟通。比如，自己先关注阳阳的游戏，请配班教师通过录像的方式将其他幼儿的游戏记录下来，之后进行交流分享。
　　高质量的教育与陪伴，是教师在幼儿游戏的过程中能发现幼儿的本质需要，科学巧妙地给与适时适度的支持和回应，鼓励幼儿在精神上有满足感，在游戏中有获得感。