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启发式教学是在教学和研究中对传统的注入式教学深刻批判的背景下产生的。启发式教学是教师依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。其特点是：强调学生是学习的主体，教师以调动学生学习积极性、主动性来体现主导作用；强调学生智能的充分发展，系统知识的学习必须与智能的提高紧密结合，达到知识的有效学习。
一、启发式教学的意义
启发式是与注入式根本对立的教学方法。注入式教学抹煞了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的发展。启发式则与之相反，它是教师以学生为学习的主体，并从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体教学方法 ，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展 智能，提高其分析问题和解决问题的能力。启发式教学力图营造一种宽松、愉快的课堂气氛，依据学生身心发展的不同特点，充分发挥其潜能。而且，行之有效的启发能减少学生的学习压力和枯燥感，对促进学生的心理健康极为重要。
因此，从一定意义上，启发式教学是指导教学的根本方法和一般方法。
其一，启发式体现了教学活动中教师为主导、学生为主体，教学双边活动相互促进，教学与发展等基本教学规律。
其二，启发式是教学的根本指导思想。“教学有法，而无定法”，教学中的具体方法颇多，但不论采用什 么方法，都必须贯彻启发式教学的根本指导思想。教学方法是为完成教学任务服务的，教学任务所要实现的是学生思想、知识、能力等方面的转化和素质的提高，而如果没有学生自身的主观能动性，教学任务是不可能完 成的，启发式要求教师在教学活动中以学生为学习的主体，运用各种教学手段、方法，充分调动其积极性、主动性，正是在这个意义上，启发式是运用各种具体教学方法的根本指导思想。
其三，启发式是教学活动的普遍调节手段。首先，启发式适用于各学科的教学活动，克服了其他具体、个别教学方法在特定的适用范围、使用条件和特殊功能的局限，体现出它适用于各学科、各类型教学活动的普遍 调适作用效能。其次，启发式是贯穿于教学过程始终的调节手段。在教学活动中，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，对学生来说毕竟是外因，它们只有通过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能将“外在之物”转化为“为我之物”，内化为自己的东西。
二、启发式教学运用中的误区
在实际教学实践中启发式教学存在一定的误区，主要表现在三个方面 。
1、只针对学生进行启发。一些传统教育的陈腐观念也还积淀在某些教师、家长和学生的头脑之中。比如，传统观念认为学生的学习能力是天生的、高度稳定 的个性特征。学生的智力呈正态分布，会自然造成学生学习成绩的正态分布，智商高的学生可以解决复杂的、 创造性的问题，智商中等的学生只能理解一般概念和原理，而智商低下的学生，无论教师怎样启发、引导都将 是徒劳的。因此，受这种传统观念的驱使，在启发式教学运用中，尤其是在遇到较为复杂心理过程的问题时， 教师仅仅只把希望寄托在“优生”和部分“中等生”身上，使得部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到 应有的启发、鼓励和帮助，他们自然也不会对自己产生信心，这就难免造成启而难发、启而不发的现象。
2、启发式成了简单的问答式。启发式的核心在于启迪学生思维，帮助学生学会思考，点拨思路，引导方法，而不是简单形式上的一问一答。有些教师片面认为启发式教学就是体现在课堂气氛的活跃、教师设问、学生回答 ，因此，启发式就被当作是一味追求课堂气氛活跃的一问一答模式。在实际教学过程中，教师往往提出一些本 来就不具备多大启发意义的简单问题或解答，让学生回答：“是”还是“不是”，而学生根本没有深入思考和 钻研。这是对启发式教学的歪曲理解，也是教学实践中最为严重的误区。
3、启发式的形式问题。启发式教学运用中还有一个误区就是形式单调，即采用单一的设问模式，不少人认为，课堂教学中，提出问题的多少及学生回答问题的多少，是衡量教学启发式运用效果的标准。这就势必造 成课堂问题过多、过滥、学生简单应付或对问题产生严重的“消化不良”现象，这也是对启发式教学的曲解。
上述状况是对启发式教学片面化、形式化理解的结果，这就势必造成“教师教得很累，学生学得很苦”的 困境，学生只能记住知识的结论、抽象的内容，而不能掌握知识发生过程所反映的思想和方法，最终酿成知识 乏化、技能缰化、兴趣淡化、思维劣化的恶果。
三、针对误区的解决策略
启发式无论是作为一种教学原则还是教学方法的指导思想，其思想本质就是尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，把传授知识和发展智能作为施教的整体过程。进行启发式教学，既体现 了教法的革新，也渗透了学法的指导。从这一点来认识启发式教学思想的深刻意义，对于克服启发式教学运用 中的形式化、片面化，对于走出误区，深化课堂教学改革都是十分必要的。为此，教师应努力实践和探索的有以下几点：
1、转变教育教学思想，充分认识“启发式”在课堂教学改革中的地位和作用。要把贯彻启发式教学思想作为深化课堂教学改革和优化教学结构和教学过程的一个指导思想。
2、更新学生观，尊重学生学习的主体地位，从根本上废止“满堂灌”、“注入式”的教学模式。教师要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”的束缚中解放出来， 充分发挥学生的主观能动性，使学生想学、乐学、会学。
3、坚决克服启发式运用中的形式化、片面化，努力探求教师主导作用与学生学习主体作用都能充分发挥 的最佳结合点，使教师的主导作用与学生的学习积极性都得以充分发挥。要把着眼点放在培养学生的自学能力 和分析问题、解决问题的能力上，要注意研究启发提问的灵活性和科学性。
（作者单位：襄阳职业技术学院）
一、启发式教学的意义
启发式是与注入式根本对立的教学方法。注入式教学抹煞了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的发展。启发式则与之相反，它是教师以学生为学习的主体，并从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体教学方法 ，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展 智能，提高其分析问题和解决问题的能力。启发式教学力图营造一种宽松、愉快的课堂气氛，依据学生身心发展的不同特点，充分发挥其潜能。而且，行之有效的启发能减少学生的学习压力和枯燥感，对促进学生的心理健康极为重要。
因此，从一定意义上，启发式教学是指导教学的根本方法和一般方法。
其一，启发式体现了教学活动中教师为主导、学生为主体，教学双边活动相互促进，教学与发展等基本教学规律。
其二，启发式是教学的根本指导思想。“教学有法，而无定法”，教学中的具体方法颇多，但不论采用什 么方法，都必须贯彻启发式教学的根本指导思想。教学方法是为完成教学任务服务的，教学任务所要实现的是学生思想、知识、能力等方面的转化和素质的提高，而如果没有学生自身的主观能动性，教学任务是不可能完 成的，启发式要求教师在教学活动中以学生为学习的主体，运用各种教学手段、方法，充分调动其积极性、主动性，正是在这个意义上，启发式是运用各种具体教学方法的根本指导思想。
其三，启发式是教学活动的普遍调节手段。首先，启发式适用于各学科的教学活动，克服了其他具体、个别教学方法在特定的适用范围、使用条件和特殊功能的局限，体现出它适用于各学科、各类型教学活动的普遍 调适作用效能。其次，启发式是贯穿于教学过程始终的调节手段。在教学活动中，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，对学生来说毕竟是外因，它们只有通过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能将“外在之物”转化为“为我之物”，内化为自己的东西。
二、启发式教学运用中的误区
在实际教学实践中启发式教学存在一定的误区，主要表现在三个方面 。
1、只针对学生进行启发。一些传统教育的陈腐观念也还积淀在某些教师、家长和学生的头脑之中。比如，传统观念认为学生的学习能力是天生的、高度稳定 的个性特征。学生的智力呈正态分布，会自然造成学生学习成绩的正态分布，智商高的学生可以解决复杂的、 创造性的问题，智商中等的学生只能理解一般概念和原理，而智商低下的学生，无论教师怎样启发、引导都将 是徒劳的。因此，受这种传统观念的驱使，在启发式教学运用中，尤其是在遇到较为复杂心理过程的问题时， 教师仅仅只把希望寄托在“优生”和部分“中等生”身上，使得部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到 应有的启发、鼓励和帮助，他们自然也不会对自己产生信心，这就难免造成启而难发、启而不发的现象。
2、启发式成了简单的问答式。启发式的核心在于启迪学生思维，帮助学生学会思考，点拨思路，引导方法，而不是简单形式上的一问一答。有些教师片面认为启发式教学就是体现在课堂气氛的活跃、教师设问、学生回答 ，因此，启发式就被当作是一味追求课堂气氛活跃的一问一答模式。在实际教学过程中，教师往往提出一些本 来就不具备多大启发意义的简单问题或解答，让学生回答：“是”还是“不是”，而学生根本没有深入思考和 钻研。这是对启发式教学的歪曲理解，也是教学实践中最为严重的误区。
3、启发式的形式问题。启发式教学运用中还有一个误区就是形式单调，即采用单一的设问模式，不少人认为，课堂教学中，提出问题的多少及学生回答问题的多少，是衡量教学启发式运用效果的标准。这就势必造 成课堂问题过多、过滥、学生简单应付或对问题产生严重的“消化不良”现象，这也是对启发式教学的曲解。
上述状况是对启发式教学片面化、形式化理解的结果，这就势必造成“教师教得很累，学生学得很苦”的 困境，学生只能记住知识的结论、抽象的内容，而不能掌握知识发生过程所反映的思想和方法，最终酿成知识 乏化、技能缰化、兴趣淡化、思维劣化的恶果。
三、针对误区的解决策略
启发式无论是作为一种教学原则还是教学方法的指导思想，其思想本质就是尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，把传授知识和发展智能作为施教的整体过程。进行启发式教学，既体现 了教法的革新，也渗透了学法的指导。从这一点来认识启发式教学思想的深刻意义，对于克服启发式教学运用 中的形式化、片面化，对于走出误区，深化课堂教学改革都是十分必要的。为此，教师应努力实践和探索的有以下几点：
1、转变教育教学思想，充分认识“启发式”在课堂教学改革中的地位和作用。要把贯彻启发式教学思想作为深化课堂教学改革和优化教学结构和教学过程的一个指导思想。
2、更新学生观，尊重学生学习的主体地位，从根本上废止“满堂灌”、“注入式”的教学模式。教师要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”的束缚中解放出来， 充分发挥学生的主观能动性，使学生想学、乐学、会学。
3、坚决克服启发式运用中的形式化、片面化，努力探求教师主导作用与学生学习主体作用都能充分发挥 的最佳结合点，使教师的主导作用与学生的学习积极性都得以充分发挥。要把着眼点放在培养学生的自学能力 和分析问题、解决问题的能力上，要注意研究启发提问的灵活性和科学性。
（作者单位：襄阳职业技术学院）