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摘要：学生在学习地理知识时单纯地依靠死记硬背是无法取得好成绩的，应与实际生活相结合，从而引导学生学习重实际、能运用的地理。基于此，本文对生活化教学在初中地理课堂教学中的应用意义以及策略进行了分析。
关键词：核心素养;初中地理;生活化;教学策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-211
1 生活化教学在初中地理课堂教学中的应用意义
教师在地理课堂上采用生活化教学模式具有非常重要的实践意义，可以帮助学生尽快熟知地理知识，将现实生活情境引入具体的教学活动中，减少地理知识的晦涩性，使课堂变得更加生动、充满趣味，激发学习热情，提高学生探索地理奥秘的能动性，加强认知。其所体现的重要价值在于，以往乏味、平铺直叙的地理教学得到了有效改变，运用生活化教学不但促使地理课堂更加生动有趣，同时还方便了学生进行更加直观的理解，对于知识点也记忆得更为深刻，学生的自主学习能力也得到了加强。采用这种教学方法的关键之处在于，教师在展开教学活动时应当结合生活中的常见问题进行实证授课。这就要求教师必须具备较强的综合素质和专业水平，善于发现生活，积累丰富的生活教学资料。因此，在地理教学过程中运用生活化教学可以发挥双重作用，在确保学生更容易吸收地理知识的同时，还增强了教师的专业授课能力。
2 地理核心素养的初中地理生活化教学策略
2.1 教学情境的生活化
我们要将教学情境与学生生活进行有机融合，营造良好的教学环境，更好地激发学生的学习兴趣。以黄土高原一课为例，教师可以通过幻灯片播放视频与图片的方式，让学生更直观的观赏黄土高原的真实景观。引导学生通过便捷的网络游览了黄土高原，更好的了解黄土高原的地理环境与风土人情。除了利用网络，教师还可以通过客商时间，用黏土等材料和学生制作模拟窑洞，加深学生的印象，激发学生兴趣。
2.2 在教学过程中渗透生活素材
在地理教学过程中，教师可以将地理知识与有关的日常生活巧妙结合，这不仅使地理教学生活化，也便于学生日后运用地理知识。教师在运用“生活化”教学策略的同时，不能仅停留于地理教学生活化的表面，而要挖掘相关知识的深层意义，要以生活化现象为切入点，进而设置与本节课相关的地理问题，让学生自主探究与思考，从而更好地掌握相关地理知识。例如，教学“日本与世界联系密切的工业”时，教师可以提出问题：“同学们家里有哪些日本品牌的商品？”“能否列举一些熟知的日本著名商品品牌？”“日本工业为何如此发达？”“结合日本的地理位置与环境，你认为日本工业面临的问题有哪些？”“日本通过何种方式来解决工业发展面临的问题？”教师以生活中所熟知的日本商品品牌为切入点，设置相关問题，一步步深入，每个环节紧紧相扣，从而激发学生探究的欲望，促使学生掌握相关知识。
2.3 师生互动实现生活化，加深学生知识理解
和谐高效的课堂教学需要师生之间进行有效的互动，并在互动环节中共同学习和交流，这样才能突显学生主体地位，发挥教师引导效用。同时，师生互动一起探究身边生活中的地理知识，也有助于培养学生思维能力，加深学生知识理解的同时，也能让学生学会如何运用地理知识分析和解决生活中的问题。例如，在带领学生学习“世界的气候”这一节课时，以往实践教学中发现学生对于这部分知识的理解比较吃力，虽然教师和学生都将这部分知识视为教学重难点，但奈何学生觉得理论较强，找不到学习规律。因此，此时教师可以试着采用师生互动的方式，实现生活化课堂教学模式，以当地气候入手进行分析，比如气温、降水、风向等的变化先让学生了解不同类型气候的特征。然后，带领学生一起通过观看生活小视频或案例，探讨其中的气候知识，在师生互动中营造良好的课堂气氛。教师可以在课堂时间充裕的情况下，拓展其他更多的地理知识。需要注意的是，教师在教学中应循序渐进，可以先从不同地区和国家人们生活的习惯，穿衣的习惯等内容出发，激发起学生的讨论兴趣，然后再慢慢地向气候知识进行牵引，这样才能让学生潜移默化地接受知识，让学生在互动的过程中完成课堂内容的学习。
2.4 多元化教学方法
教师要想创新教学模式，应该注重将生活化教学观念运用到课堂中。其一，创设情境教学模式。情境教学模式适合地理课程。比如，教师在给学生讲授“中国的自然环境”的知识时，可以借助课余时间，带领学生走出教室，到大自然中进行调查，对地形、植被等全方位进行考查，加强生活与自然的联系。第二，运用案例教学形式。实际上地理课程中的知识大多来源于生活，教师将生活中的案例与地理教材中的基础知识进行整合，就是生活化教学的途径。教师在给学生讲述生活化案例时，应该从生活中的不同方面着手找到与书本内容相契合的地方，以此着手引导学生深入掌握地理知识，同时增强其运用能力，在生活中运用地理知识。
2.5 提高师资力量，改变教学理念
只有教师具备较高的教学水平，才能在初中阶段的地理教学活动中促使生活化教学价值最大限度地体现出来，由此可见教师是非常关键的一个因素。首先教师必须有这方面的高度意识，才能将生活实践资料融合到课堂上，确保该教学模式得到充分运用。基于这一些，教师一定要注重收集生活信息，同时持续加强自身的教学水平和综合能力，如此生活化教学才能在初中地理教学活动中充分发挥作用。教师可采用不断深造的方法加强专业素养，也可以多参加一些新教育理念的培训课程实现自我提升，除此之外还要深入研究新课标，利用教师培训网站提升自己的教学质量和水平，以此为后续地理教学的开展储备知识，尽最大的努力将生活化教学价值全面体现出来。
3 结束语
为积极向因国家号召，为我国培养更有能力的优秀人才，我国对初中地理进行生活化改革。不仅能够培养学生的仔猪学习能力，还能够激发学生的学习兴趣，让学生真正做到学以致用、知行合一。不仅对学生起到有力的影响，还能够为教师提供提升自我的空间，让教师获得更佳有效的教学方法，应在更加活跃、生动的课堂氛围。所以无论是学校还是国家，都应该加大对中学地理改革的重视，促进初中地理生活化。
参考文献
[1]付成艳.核心素养下初中地理教学的创新实践[J].试题与研究，2020（25）：150-151.
[2]宋玉霞.学习生活中的地理 感悟地理中的生活——谈初中地理生活化教学[J].求知导刊，2020（27）：61-62.
关键词：核心素养;初中地理;生活化;教学策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-211
1 生活化教学在初中地理课堂教学中的应用意义
教师在地理课堂上采用生活化教学模式具有非常重要的实践意义，可以帮助学生尽快熟知地理知识，将现实生活情境引入具体的教学活动中，减少地理知识的晦涩性，使课堂变得更加生动、充满趣味，激发学习热情，提高学生探索地理奥秘的能动性，加强认知。其所体现的重要价值在于，以往乏味、平铺直叙的地理教学得到了有效改变，运用生活化教学不但促使地理课堂更加生动有趣，同时还方便了学生进行更加直观的理解，对于知识点也记忆得更为深刻，学生的自主学习能力也得到了加强。采用这种教学方法的关键之处在于，教师在展开教学活动时应当结合生活中的常见问题进行实证授课。这就要求教师必须具备较强的综合素质和专业水平，善于发现生活，积累丰富的生活教学资料。因此，在地理教学过程中运用生活化教学可以发挥双重作用，在确保学生更容易吸收地理知识的同时，还增强了教师的专业授课能力。
2 地理核心素养的初中地理生活化教学策略
2.1 教学情境的生活化
我们要将教学情境与学生生活进行有机融合，营造良好的教学环境，更好地激发学生的学习兴趣。以黄土高原一课为例，教师可以通过幻灯片播放视频与图片的方式，让学生更直观的观赏黄土高原的真实景观。引导学生通过便捷的网络游览了黄土高原，更好的了解黄土高原的地理环境与风土人情。除了利用网络，教师还可以通过客商时间，用黏土等材料和学生制作模拟窑洞，加深学生的印象，激发学生兴趣。
2.2 在教学过程中渗透生活素材
在地理教学过程中，教师可以将地理知识与有关的日常生活巧妙结合，这不仅使地理教学生活化，也便于学生日后运用地理知识。教师在运用“生活化”教学策略的同时，不能仅停留于地理教学生活化的表面，而要挖掘相关知识的深层意义，要以生活化现象为切入点，进而设置与本节课相关的地理问题，让学生自主探究与思考，从而更好地掌握相关地理知识。例如，教学“日本与世界联系密切的工业”时，教师可以提出问题：“同学们家里有哪些日本品牌的商品？”“能否列举一些熟知的日本著名商品品牌？”“日本工业为何如此发达？”“结合日本的地理位置与环境，你认为日本工业面临的问题有哪些？”“日本通过何种方式来解决工业发展面临的问题？”教师以生活中所熟知的日本商品品牌为切入点，设置相关問题，一步步深入，每个环节紧紧相扣，从而激发学生探究的欲望，促使学生掌握相关知识。
2.3 师生互动实现生活化，加深学生知识理解
和谐高效的课堂教学需要师生之间进行有效的互动，并在互动环节中共同学习和交流，这样才能突显学生主体地位，发挥教师引导效用。同时，师生互动一起探究身边生活中的地理知识，也有助于培养学生思维能力，加深学生知识理解的同时，也能让学生学会如何运用地理知识分析和解决生活中的问题。例如，在带领学生学习“世界的气候”这一节课时，以往实践教学中发现学生对于这部分知识的理解比较吃力，虽然教师和学生都将这部分知识视为教学重难点，但奈何学生觉得理论较强，找不到学习规律。因此，此时教师可以试着采用师生互动的方式，实现生活化课堂教学模式，以当地气候入手进行分析，比如气温、降水、风向等的变化先让学生了解不同类型气候的特征。然后，带领学生一起通过观看生活小视频或案例，探讨其中的气候知识，在师生互动中营造良好的课堂气氛。教师可以在课堂时间充裕的情况下，拓展其他更多的地理知识。需要注意的是，教师在教学中应循序渐进，可以先从不同地区和国家人们生活的习惯，穿衣的习惯等内容出发，激发起学生的讨论兴趣，然后再慢慢地向气候知识进行牵引，这样才能让学生潜移默化地接受知识，让学生在互动的过程中完成课堂内容的学习。
2.4 多元化教学方法
教师要想创新教学模式，应该注重将生活化教学观念运用到课堂中。其一，创设情境教学模式。情境教学模式适合地理课程。比如，教师在给学生讲授“中国的自然环境”的知识时，可以借助课余时间，带领学生走出教室，到大自然中进行调查，对地形、植被等全方位进行考查，加强生活与自然的联系。第二，运用案例教学形式。实际上地理课程中的知识大多来源于生活，教师将生活中的案例与地理教材中的基础知识进行整合，就是生活化教学的途径。教师在给学生讲述生活化案例时，应该从生活中的不同方面着手找到与书本内容相契合的地方，以此着手引导学生深入掌握地理知识，同时增强其运用能力，在生活中运用地理知识。
2.5 提高师资力量，改变教学理念
只有教师具备较高的教学水平，才能在初中阶段的地理教学活动中促使生活化教学价值最大限度地体现出来，由此可见教师是非常关键的一个因素。首先教师必须有这方面的高度意识，才能将生活实践资料融合到课堂上，确保该教学模式得到充分运用。基于这一些，教师一定要注重收集生活信息，同时持续加强自身的教学水平和综合能力，如此生活化教学才能在初中地理教学活动中充分发挥作用。教师可采用不断深造的方法加强专业素养，也可以多参加一些新教育理念的培训课程实现自我提升，除此之外还要深入研究新课标，利用教师培训网站提升自己的教学质量和水平，以此为后续地理教学的开展储备知识，尽最大的努力将生活化教学价值全面体现出来。
3 结束语
为积极向因国家号召，为我国培养更有能力的优秀人才，我国对初中地理进行生活化改革。不仅能够培养学生的仔猪学习能力，还能够激发学生的学习兴趣，让学生真正做到学以致用、知行合一。不仅对学生起到有力的影响，还能够为教师提供提升自我的空间，让教师获得更佳有效的教学方法，应在更加活跃、生动的课堂氛围。所以无论是学校还是国家，都应该加大对中学地理改革的重视，促进初中地理生活化。
参考文献
[1]付成艳.核心素养下初中地理教学的创新实践[J].试题与研究，2020（25）：150-151.
[2]宋玉霞.学习生活中的地理 感悟地理中的生活——谈初中地理生活化教学[J].求知导刊，2020（27）：61-62.