论文部分内容阅读
摘 要：小学作文教学在教育的发展中不断改进，传统的教学方式不能适应新的要求，需要更多运用生活化的教学方法。在作文教学课堂中设计时增加生活化的程度，可以训练学生的语言表达技巧，增加学生对语文的认知。教师在进行习作教学时不能只是理论教学，要重视作文与实际知识的联系。教师可以用生活作为习作课堂教学的丰富资源，学生通过习作加深对于生活知识的吸收，关注身边生活中的现象，用来进行学生作文习作的创造，让学生认识作文与生活的重要联系。教师要引导学生在作文时进行自我思考，锻炼学生的写作与观察。
关键词：小学语文;习作;生活化教学
引言：
作文练习是小学语文学习的主要项目。提高作文习作的质量才能提高学生语文学习的能力。实践生活是写作的来源，生活也可以给学生带来教育和启发。改变现有的习作课堂教学现，。教师在教学时应观察学生习作的不同表现，引导学生挖掘自我潜力，让学生在生活中寻找写作需要的材料。生活是丰富多彩的，引导学生从多角度观察，在作文过程中体现自己对生活的思考。生活化教学丰富语文课堂的内容，实现学生在学习过程中的观察探索。课本内容有限，生活知识无限，学生可以有更多写作模式。学生习作过程中会自主地创建思维，建立自己的作文写作技巧。
一、用生活实践为作文提供素材
小学写作教学需要结合学生实际生活，让学生容易观察，方便思考，让学生观察身边的人和事，参与生活，获得生活感受。生活是写作的来源，丰富的素材为写作提供参考。教师要主动发现生活中的习作素材，为学生提供鲜活的体验环境，引导学生把去看、去听、去想，写下自己的生活感受[1]。可以进行生活实践活动，让学生在实践中获得丰富的真实体验，为自己积累写作素材。在习作过程中，要对学生进行观察、分析的训练。鼓励小学生的用书面形式表达想法，进行熟练语言运用。教师在教学中可以组织观察写作训练，指导学生练习把看到的现象进行语言描述。也可以通過阅读观察生活，讲故事、写故事，也可以扮演课文中描写的人物，提高表达能力。语言表达的能力反应了学生作文的潜力。学生只有认真观察生活细节，他们的写作才感到有趣味。学生只有接触生活，在写作过程中才能有材料可写。
二、用生活情景增加习作感受
学习需要学生的思维活动起来，教师在教学时可以设计丰富的教学情景，通过感受情景引导学生深入生活。生活情景可以让学生的习作过程效率提高，促进学生思考自己的习作过程，寻找新的习作思路。例如，教师要求学生写作自己的家乡，需要表达自己对家乡的热爱。教师可以让学生轮流讲述自己的家乡，让学生在交流思考过程中了解文章的构思。学生通过交流学习，认识到每个人对家乡都有深厚的感情，再引导学生发现家乡的特点，讲述让自己深有体会的家乡趣事。通过交流，表达自己对于家乡的情感。鲜活的生活现象能够调动学生写作的积极性。校园生活也可以作为写作素材，教师就可以引导学生观察学校的景色和事物。学生在作文练习时建立自己的写作方向，写作过程可以体现学生的个人特点。有些学生写校园的景色，有的写校园有趣的活动，在教师的引导下，学生构建相应的写作思路。学生观察的事物都可以用于自己的文章写作，并表达自己的想法。教师引导学生写出有自我特点的文章思路，锻炼学生的熟练的习作能力。
三、用观察和发现建立习作思维
教学要让学生自主自主进行习作思考。教师在习作教学时引导学生建立独立分析，让学生能够找到习作思路[2]。学生在写作过程中能够进行各种思维，对作文学习过程有自己的认识。教师在习作教学中，教师可以设计问题进行讨论，你们在生活中是勇敢的人吗？如果是的话，具体表现是怎样的？在回答过程中，学生可以说出自己勇敢经历。在这样的互动过程中，学生的自我思维就得到了激发。教师要积极引导学生的探索精神，让学生主动对于生活事物观察体验。调动学生进行习作创造，让学生拥有丰富情感思维。比如，设计热爱祖国的写作练习时，教师就可以进行引导：热爱祖国对每个人的重要意义，说出自己知道的爱国故事，在讨论过程中，增加学生对爱国思想的认识。通过短时间的讨论，学生就增加了很多知识。教师可以身边发生的事为主题，多做日常练习。用熟练的语言表达，为作文写作打好基础。
四、结束语：
小学生在学习过程中需要实际体会才能掌握写作的技巧。生活融入习作的模式下，学生能够理解事物，学生可以参与到学习讨论过程。教师可以引导学生表达自己的不同见解，让学生互相学习拓宽思路。学生会在课堂上锻炼自己的独立思考。运用生活化习作练习，学生拥有了观察生活的能力。小学生的学习需要由易到难，让每个学生都不断进步。教师在生活化习作教学时，结合学生的个人情况去给学生进行引导，让学生都能课堂上抒发自己的学习想法，可以更加激发学生的学习潜能。培养小学生写作出更加优美的作文，引导学生完成自我发展，提高学生的写作能力和作文课堂教学的质量。
参考文献：
[1]金龙.小学语文习作生活化教学[J].教育研究，2021，3（12）：168-169.
[2]魏玉梅.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].天津教育，2020（2）：163-164.
关键词：小学语文;习作;生活化教学
引言：
作文练习是小学语文学习的主要项目。提高作文习作的质量才能提高学生语文学习的能力。实践生活是写作的来源，生活也可以给学生带来教育和启发。改变现有的习作课堂教学现，。教师在教学时应观察学生习作的不同表现，引导学生挖掘自我潜力，让学生在生活中寻找写作需要的材料。生活是丰富多彩的，引导学生从多角度观察，在作文过程中体现自己对生活的思考。生活化教学丰富语文课堂的内容，实现学生在学习过程中的观察探索。课本内容有限，生活知识无限，学生可以有更多写作模式。学生习作过程中会自主地创建思维，建立自己的作文写作技巧。
一、用生活实践为作文提供素材
小学写作教学需要结合学生实际生活，让学生容易观察，方便思考，让学生观察身边的人和事，参与生活，获得生活感受。生活是写作的来源，丰富的素材为写作提供参考。教师要主动发现生活中的习作素材，为学生提供鲜活的体验环境，引导学生把去看、去听、去想，写下自己的生活感受[1]。可以进行生活实践活动，让学生在实践中获得丰富的真实体验，为自己积累写作素材。在习作过程中，要对学生进行观察、分析的训练。鼓励小学生的用书面形式表达想法，进行熟练语言运用。教师在教学中可以组织观察写作训练，指导学生练习把看到的现象进行语言描述。也可以通過阅读观察生活，讲故事、写故事，也可以扮演课文中描写的人物，提高表达能力。语言表达的能力反应了学生作文的潜力。学生只有认真观察生活细节，他们的写作才感到有趣味。学生只有接触生活，在写作过程中才能有材料可写。
二、用生活情景增加习作感受
学习需要学生的思维活动起来，教师在教学时可以设计丰富的教学情景，通过感受情景引导学生深入生活。生活情景可以让学生的习作过程效率提高，促进学生思考自己的习作过程，寻找新的习作思路。例如，教师要求学生写作自己的家乡，需要表达自己对家乡的热爱。教师可以让学生轮流讲述自己的家乡，让学生在交流思考过程中了解文章的构思。学生通过交流学习，认识到每个人对家乡都有深厚的感情，再引导学生发现家乡的特点，讲述让自己深有体会的家乡趣事。通过交流，表达自己对于家乡的情感。鲜活的生活现象能够调动学生写作的积极性。校园生活也可以作为写作素材，教师就可以引导学生观察学校的景色和事物。学生在作文练习时建立自己的写作方向，写作过程可以体现学生的个人特点。有些学生写校园的景色，有的写校园有趣的活动，在教师的引导下，学生构建相应的写作思路。学生观察的事物都可以用于自己的文章写作，并表达自己的想法。教师引导学生写出有自我特点的文章思路，锻炼学生的熟练的习作能力。
三、用观察和发现建立习作思维
教学要让学生自主自主进行习作思考。教师在习作教学时引导学生建立独立分析，让学生能够找到习作思路[2]。学生在写作过程中能够进行各种思维，对作文学习过程有自己的认识。教师在习作教学中，教师可以设计问题进行讨论，你们在生活中是勇敢的人吗？如果是的话，具体表现是怎样的？在回答过程中，学生可以说出自己勇敢经历。在这样的互动过程中，学生的自我思维就得到了激发。教师要积极引导学生的探索精神，让学生主动对于生活事物观察体验。调动学生进行习作创造，让学生拥有丰富情感思维。比如，设计热爱祖国的写作练习时，教师就可以进行引导：热爱祖国对每个人的重要意义，说出自己知道的爱国故事，在讨论过程中，增加学生对爱国思想的认识。通过短时间的讨论，学生就增加了很多知识。教师可以身边发生的事为主题，多做日常练习。用熟练的语言表达，为作文写作打好基础。
四、结束语：
小学生在学习过程中需要实际体会才能掌握写作的技巧。生活融入习作的模式下，学生能够理解事物，学生可以参与到学习讨论过程。教师可以引导学生表达自己的不同见解，让学生互相学习拓宽思路。学生会在课堂上锻炼自己的独立思考。运用生活化习作练习，学生拥有了观察生活的能力。小学生的学习需要由易到难，让每个学生都不断进步。教师在生活化习作教学时，结合学生的个人情况去给学生进行引导，让学生都能课堂上抒发自己的学习想法，可以更加激发学生的学习潜能。培养小学生写作出更加优美的作文，引导学生完成自我发展，提高学生的写作能力和作文课堂教学的质量。
参考文献：
[1]金龙.小学语文习作生活化教学[J].教育研究，2021，3（12）：168-169.
[2]魏玉梅.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].天津教育，2020（2）：163-164.