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【摘要】在当前，如何达成教学的优化已经成为学科教师进行教学研究的重要主题。相应地，作为初中数学教师需要能对自己的教学设计进行反思，对教学中存在的问题进行定位，在此基础上使用更加有效的教学方法开展教学。本文对“引导示范，展示点评”课堂教学模式的实施进行了研究，并结合教学实际对其具体开展途径进行了展示。
【关键词】引导示范;展示点评;初中数学;教学研究
“引导示范，展示点评”的课堂教学模式有利于展现学生的作用，对学生的能力发展也有着较强的推动作用，相较于传统的“教师讲授，学生听讲”的教学模式，其具有更强的有效性。而为了构建“引导示范，展示点评”的课堂教学模式，教师在实际的教学过程中需要能对自己的教学设计進行调整，将教学展示示范的进行重视起来，利用黑板、多媒体等教学展示工具为学生展示数学的相关题目知识内容，而后再引导学生尝试着进行教学展示，进而教师再针对于学生的表现给出评价。接下来，笔者将结合自身的教学实际，对“示范引导，展示点评”教学模式的开展方法进行简要阐述。
一、立足教学内容，做好教学规划
“引导示范，展示点评”教学模式的核心点为四个，其分别为引导、示范、展示、点评。其中有三个核心点为教师完成，展示则由学生进行，相对应的，为了更好地实施教学，教师在教学实际中就需要能针对四个核心点进行研究设计。在教学开始前，教师需要结合教材所要讲授的内容进行分析，对当课所要完成的教学内容进行分解研究。教师在完成这一环节之后，需要对本课核心内容的展现有一个清晰化的认知，进而在构建教学设计时，将具体数学知识内容的展示重视起来，为课上所进行的“引导示范，展示点评”做好规划与铺垫。
例如，在进行《消元——解二元一次方程组》这一课的教学时，教师就需要能就这一课的教学内容进行研究，预设教学的过程。在其中，教师要围绕着本课的中心点“消元”进行设置，分析需要展示的内容有哪些，学生又需要对哪些内容进行掌握，思考在进行学生展示时，该如何评定学生的发展标准。在明确了相关的内容之后，教师就可以设计具体的教学设计。对于消元的教学而言，教师所要展示的是两个例题——两种消元方法的具体操作形式，在整个解题过程完整、规范板书展示完成后，教师再去引导学生进行理解思考。
二、有效教学展示，引导学生思考
“引导示范”是教师所要进行的重要环节，其能否有效地开展对于教师的教学有着较强的意义。在过去的教学中，教师虽然也很重视教学展示，但由于教学理念的受限，其所进行的教学展示更强调示范与学习。即教师在进行教学展示之后，教师就要求学生通过笔记和强记的方式将相关的知识内容加以掌握，但由于学生在教师的教学展示中没有进行一个深层次的思考，教师的教学效果自然也就受到了不利的影响。而在当前，为了实现“引导示范，展示点评”教学模式的有效构建，教师就需要做出调整，在进行教学展示时教师也要能设计引导性的问题或提问，使学生可以带着疑惑或求知欲对教师所展示的内容进行思考，实现其深度认知。这样一来，学生在教师进行展示的同时，其也就能进行较为深度的思考。
例如，在进行《三角形全等的判定》这一课的教学时，教师就可以结合本课的相关内容思考教学展示的有效开展方法。在教学实际中，教师就可以为学生展示“边边边”的三角形全等判定过程，引导学生思考具体的证明描述形式。在进行教学展示之前，教师要能引导学生思考“为什么三角形的三条边可以确定三角形的全等，但三个角不可以。”相应地，在进行后续三角形的其他判定指标的展示时，教师就可以根据其内容提出问题，引导学生进行进一步的思考。
三、发动学生展示，做出合理点评
“展示点评”是教学的重要环节，在其中，展示所指的是学生在座位上独立完成后的练习本在屏幕上进行的展示，点评则是包含学生自评与教师点评两部分的评价。为了实现“展示点评”的有效进行，教师先让学生独立在练习本上完成，然后走下讲台观察学生解题，选出知识水平不同的学生的练习本（建议2-3个），通过一体机平台投影到屏幕上进行展示，让全班学生进行观察。教师结合练习本的解题情况对其做出点评，指出错点（格式、知识点、法则、定理等），并在错点上用红色的笔进行标注，最后跟正确的作对比，让学生更直观地纠正错点。需要注意的是，为了保证学生的学习积极性，教师需要尽可能使用正面语言进行评价，即使学生出现错误，教师也要能先对其进行鼓励，在此基础上再帮助其分析错点，引导学生实现发展。
例如，在完成了“解一元二次方程”具体方法的示范演示后，教师就可以着手进行学生的引导，让其尝试着进行一道简单一元二次方程的练习题。让学生先看黑板演示过程再对照做题，教师要下讲台去观察学生的解题情况，对个别学生进行指点，分析其知识掌握发展。在学生完成练习之后，教师就可以选取2-3个学生的练习本进行展示点评，而后再结合学生的具体答题情况进行评价，实现学生发展的评定。
综上所述，“引导示范，展示点评”教学模式的开展有利于学生能力的发展，对于学生的思考也有着较强的促进作用。在教学实际中，教师需要能对自己的教学设计进行调整，构建更加有效的教学，进而优化教学的质量。
参考文献：
[1]谷轶君.优化初中数学教学方法的探讨[J].新课程（中学），2018（12）：48.
[2]张岚.初中数学教学中如何优化教学设计[J].西部素质教育，2018，4（20）：235.
【关键词】引导示范;展示点评;初中数学;教学研究
“引导示范，展示点评”的课堂教学模式有利于展现学生的作用，对学生的能力发展也有着较强的推动作用，相较于传统的“教师讲授，学生听讲”的教学模式，其具有更强的有效性。而为了构建“引导示范，展示点评”的课堂教学模式，教师在实际的教学过程中需要能对自己的教学设计進行调整，将教学展示示范的进行重视起来，利用黑板、多媒体等教学展示工具为学生展示数学的相关题目知识内容，而后再引导学生尝试着进行教学展示，进而教师再针对于学生的表现给出评价。接下来，笔者将结合自身的教学实际，对“示范引导，展示点评”教学模式的开展方法进行简要阐述。
一、立足教学内容，做好教学规划
“引导示范，展示点评”教学模式的核心点为四个，其分别为引导、示范、展示、点评。其中有三个核心点为教师完成，展示则由学生进行，相对应的，为了更好地实施教学，教师在教学实际中就需要能针对四个核心点进行研究设计。在教学开始前，教师需要结合教材所要讲授的内容进行分析，对当课所要完成的教学内容进行分解研究。教师在完成这一环节之后，需要对本课核心内容的展现有一个清晰化的认知，进而在构建教学设计时，将具体数学知识内容的展示重视起来，为课上所进行的“引导示范，展示点评”做好规划与铺垫。
例如，在进行《消元——解二元一次方程组》这一课的教学时，教师就需要能就这一课的教学内容进行研究，预设教学的过程。在其中，教师要围绕着本课的中心点“消元”进行设置，分析需要展示的内容有哪些，学生又需要对哪些内容进行掌握，思考在进行学生展示时，该如何评定学生的发展标准。在明确了相关的内容之后，教师就可以设计具体的教学设计。对于消元的教学而言，教师所要展示的是两个例题——两种消元方法的具体操作形式，在整个解题过程完整、规范板书展示完成后，教师再去引导学生进行理解思考。
二、有效教学展示，引导学生思考
“引导示范”是教师所要进行的重要环节，其能否有效地开展对于教师的教学有着较强的意义。在过去的教学中，教师虽然也很重视教学展示，但由于教学理念的受限，其所进行的教学展示更强调示范与学习。即教师在进行教学展示之后，教师就要求学生通过笔记和强记的方式将相关的知识内容加以掌握，但由于学生在教师的教学展示中没有进行一个深层次的思考，教师的教学效果自然也就受到了不利的影响。而在当前，为了实现“引导示范，展示点评”教学模式的有效构建，教师就需要做出调整，在进行教学展示时教师也要能设计引导性的问题或提问，使学生可以带着疑惑或求知欲对教师所展示的内容进行思考，实现其深度认知。这样一来，学生在教师进行展示的同时，其也就能进行较为深度的思考。
例如，在进行《三角形全等的判定》这一课的教学时，教师就可以结合本课的相关内容思考教学展示的有效开展方法。在教学实际中，教师就可以为学生展示“边边边”的三角形全等判定过程，引导学生思考具体的证明描述形式。在进行教学展示之前，教师要能引导学生思考“为什么三角形的三条边可以确定三角形的全等，但三个角不可以。”相应地，在进行后续三角形的其他判定指标的展示时，教师就可以根据其内容提出问题，引导学生进行进一步的思考。
三、发动学生展示，做出合理点评
“展示点评”是教学的重要环节，在其中，展示所指的是学生在座位上独立完成后的练习本在屏幕上进行的展示，点评则是包含学生自评与教师点评两部分的评价。为了实现“展示点评”的有效进行，教师先让学生独立在练习本上完成，然后走下讲台观察学生解题，选出知识水平不同的学生的练习本（建议2-3个），通过一体机平台投影到屏幕上进行展示，让全班学生进行观察。教师结合练习本的解题情况对其做出点评，指出错点（格式、知识点、法则、定理等），并在错点上用红色的笔进行标注，最后跟正确的作对比，让学生更直观地纠正错点。需要注意的是，为了保证学生的学习积极性，教师需要尽可能使用正面语言进行评价，即使学生出现错误，教师也要能先对其进行鼓励，在此基础上再帮助其分析错点，引导学生实现发展。
例如，在完成了“解一元二次方程”具体方法的示范演示后，教师就可以着手进行学生的引导，让其尝试着进行一道简单一元二次方程的练习题。让学生先看黑板演示过程再对照做题，教师要下讲台去观察学生的解题情况，对个别学生进行指点，分析其知识掌握发展。在学生完成练习之后，教师就可以选取2-3个学生的练习本进行展示点评，而后再结合学生的具体答题情况进行评价，实现学生发展的评定。
综上所述，“引导示范，展示点评”教学模式的开展有利于学生能力的发展，对于学生的思考也有着较强的促进作用。在教学实际中，教师需要能对自己的教学设计进行调整，构建更加有效的教学，进而优化教学的质量。
参考文献：
[1]谷轶君.优化初中数学教学方法的探讨[J].新课程（中学），2018（12）：48.
[2]张岚.初中数学教学中如何优化教学设计[J].西部素质教育，2018，4（20）：235.