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"深层次互动"是针对目前教学活动中的"浅层次互动"提出的。一些课堂教学中的"一问一答"式浅层次互动，不仅伤害了学生学习的热情，也伤害了教师对新教育理念的信心。"深层次互动"不仅有利于学生良好的学习品质、思维品质、创新精神的培养；也有利于重拾教师的教育热情，坚定教师对新理念的信
心。
所谓"深层次互动"，我们认为深层互动的前提是：有问题，没有问题就不需要互动，更谈不上深层互动。其次是：有方法，在教师设计的教学活动中互动，互动的形式多样。比如小组合作，对话讨论，游戏，实验等；三是：有创新，在互动的过程中有所创新。
通过师生深层次互动，能促进学生的合作交流意识，唤醒生命的潜能意识，激发学生学习兴趣，渴望求知的欲望强烈。学生不仅在知识技能上得到提高，更能在情感、态度和价值观上得到发展。师生互动是生命与生命的对话，智慧与智慧的碰撞，思想与思想的交流。
那么，如何才能实现课堂上的师生深层次互动呢？笔者曾经主持《师生深层次互动的有效教学研究》这一课题，我认为应该从以下几个方面着手：
一、恰当设置问题情境，引发学生思考讨论。
课堂上的情境创设是课堂上达成师生互动的必要准备。课堂上创设问题情境，能拉近学生与文本的距离，使学生带着问题去探索文本内涵。这时教学就会轻松愉悦，生动活泼，因为学生有话可说，使深层互动成为可能。创设问题情境的互动方式能调动学生思维的积极性，保护学生的好奇心，使学生在克服困难、解决问题的过程中掌握知识，能给学生带来满足感、兴奋感、成就感和自信心，有助于学生形成的思维品质个性心理，提高思维能力。这就要求教师创设良好的问题情境，引起学生对问题的兴趣和探究问题的欲望；要求学生增强问题意识，独立探究和发现各种问题，做学习的主动发现者、探究者。如我在教苏人版思想品德教材七年级上册第四课《依法维护消费者的人格尊严》时，首先让学生阅读教材上案例，提出以下两个问题：①经营者的做法是否妥当，为什么？②如果我们遇到类似的情况，应该怎样维护自己的合法权益呢？然后请学生展开讨论。对于第一个问题，学生结合案例，对经营者的种种不妥做法进行讨论分析，教师引导学生明确我国相关法律对公民人格尊严权利保护的有关规定。对于第二个问题，学生讨论列举类似情况下解决纠纷的可行办法，教师引导学生明确维护消费者人格尊严的重要性，知道法律是维护人格尊严的有力保证。
二、有效引导和启发点拨，提高学生的学习兴趣和热情。
兴趣是最好的的老师，要想使学生的注意力集中起来，思维活跃起来，课堂上深层次互动起来，需要老师主动"煽情"。师生互动的过程实质上是学生自己学习、自主评价、主动交流，老师积极参与其中，主动和学生交流探索的过程。我们现在面临的问题是分组后师生互动不起来，学困生无从下手，不懂得怎样"动"，优生不愿开口、不想交流。即使是交流了，每节课都那几个同学，师生互动又变成了老师独"动"。这就要求教师积极引导和启发，尤其是对待中差生，要让他们懂得如何去思考、如何去发现、如何去交流和探索，使他们和同学、老师及教学内容结合起来，达到真正意义上的深层次"互动"。例如我在教八年级思想品德第5课《与父母平等沟通》时，引导学生理解自己的父母，正确处理与父母之间的矛盾，启发、挖掘学生内心的情感，把自己的情感表达出来，从而能以实际行动去回报自己的家。又例如在教授八年级思想品德第6课《换个眼光看老师》时，我收集了现代教育名家李镇西的一些教学事例融入到本课教学中，这样既有利于把李老师的教育教学事迹与书中的材料相比较，又能提高学生学习的兴趣和热情，使学生从内心里理解和尊重我们的老师，掌握主动与老师沟通的有效方法。
三、创新互动方法方式，精心设计师生活动过程。
课前教师要确立解决这些问题的方案和目标，设计不同的活动过程。还要把握互动的情势，不断促进互动的深入进行。互动的方式要灵活多样，要能够发挥学生的主动性和创造性。还要利用投影、录音、课件、网络等现代化辅助手段，使课堂容量相对加大，师生深层次互动成为可能。课堂因师生深层次互动而精彩，杜郎口课堂上的互动方式值得借鉴。他们或坐或站，时而板演，时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点。学生自觉主动地去学习知识锻炼技能，大胆地地张扬自己的个性。例如在讲授八年级思想品德第5课《克服逆反心理》这一框题的过程中，首先明确逆反心理的普遍存在性，然后引导学生克服逆反心理，在这一过程中，我采用角色模拟的方式，教师扮演父母，学生扮演子女，在互动中帮助学生分析"孩子"逆反的原因，从根源上去解决这一问题，调动学生积极参与的热情，从而找出克服逆反心理的方法。再例如讲授七年级思想品德第22课的拓展天地《上网的利与弊》时，我组织了一场小型的辩论会，正方为"上网对中学生有利"，反方为"上网对中学生有弊"，通过学生课前搜集资料，与教师互动交流。课堂上我给予相应的指导，引导辩论的整体进程，使学生更好的掌握知识点，懂得上网既有利也有弊，要文明上网、上网不伤身、有选择地有节制地上网。
从事"师生深层次互动的有效教学"研究多年，取得了明显的成效：一是转变了教育观念。该课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的教学思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
二是改善了课堂环境。通过师生深层互动的有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在获得知识的过程中造就良好积极的情感体验，使课堂教学能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。
三是改善了师生行为。通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都得到了有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也得到了较为明显的改善。
四是了提高教学质量。该课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发了学生学习的内在动力，另一方面提高了教师的专业水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。
心。
所谓"深层次互动"，我们认为深层互动的前提是：有问题，没有问题就不需要互动，更谈不上深层互动。其次是：有方法，在教师设计的教学活动中互动，互动的形式多样。比如小组合作，对话讨论，游戏，实验等；三是：有创新，在互动的过程中有所创新。
通过师生深层次互动，能促进学生的合作交流意识，唤醒生命的潜能意识，激发学生学习兴趣，渴望求知的欲望强烈。学生不仅在知识技能上得到提高，更能在情感、态度和价值观上得到发展。师生互动是生命与生命的对话，智慧与智慧的碰撞，思想与思想的交流。
那么，如何才能实现课堂上的师生深层次互动呢？笔者曾经主持《师生深层次互动的有效教学研究》这一课题，我认为应该从以下几个方面着手：
一、恰当设置问题情境，引发学生思考讨论。
课堂上的情境创设是课堂上达成师生互动的必要准备。课堂上创设问题情境，能拉近学生与文本的距离，使学生带着问题去探索文本内涵。这时教学就会轻松愉悦，生动活泼，因为学生有话可说，使深层互动成为可能。创设问题情境的互动方式能调动学生思维的积极性，保护学生的好奇心，使学生在克服困难、解决问题的过程中掌握知识，能给学生带来满足感、兴奋感、成就感和自信心，有助于学生形成的思维品质个性心理，提高思维能力。这就要求教师创设良好的问题情境，引起学生对问题的兴趣和探究问题的欲望；要求学生增强问题意识，独立探究和发现各种问题，做学习的主动发现者、探究者。如我在教苏人版思想品德教材七年级上册第四课《依法维护消费者的人格尊严》时，首先让学生阅读教材上案例，提出以下两个问题：①经营者的做法是否妥当，为什么？②如果我们遇到类似的情况，应该怎样维护自己的合法权益呢？然后请学生展开讨论。对于第一个问题，学生结合案例，对经营者的种种不妥做法进行讨论分析，教师引导学生明确我国相关法律对公民人格尊严权利保护的有关规定。对于第二个问题，学生讨论列举类似情况下解决纠纷的可行办法，教师引导学生明确维护消费者人格尊严的重要性，知道法律是维护人格尊严的有力保证。
二、有效引导和启发点拨，提高学生的学习兴趣和热情。
兴趣是最好的的老师，要想使学生的注意力集中起来，思维活跃起来，课堂上深层次互动起来，需要老师主动"煽情"。师生互动的过程实质上是学生自己学习、自主评价、主动交流，老师积极参与其中，主动和学生交流探索的过程。我们现在面临的问题是分组后师生互动不起来，学困生无从下手，不懂得怎样"动"，优生不愿开口、不想交流。即使是交流了，每节课都那几个同学，师生互动又变成了老师独"动"。这就要求教师积极引导和启发，尤其是对待中差生，要让他们懂得如何去思考、如何去发现、如何去交流和探索，使他们和同学、老师及教学内容结合起来，达到真正意义上的深层次"互动"。例如我在教八年级思想品德第5课《与父母平等沟通》时，引导学生理解自己的父母，正确处理与父母之间的矛盾，启发、挖掘学生内心的情感，把自己的情感表达出来，从而能以实际行动去回报自己的家。又例如在教授八年级思想品德第6课《换个眼光看老师》时，我收集了现代教育名家李镇西的一些教学事例融入到本课教学中，这样既有利于把李老师的教育教学事迹与书中的材料相比较，又能提高学生学习的兴趣和热情，使学生从内心里理解和尊重我们的老师，掌握主动与老师沟通的有效方法。
三、创新互动方法方式，精心设计师生活动过程。
课前教师要确立解决这些问题的方案和目标，设计不同的活动过程。还要把握互动的情势，不断促进互动的深入进行。互动的方式要灵活多样，要能够发挥学生的主动性和创造性。还要利用投影、录音、课件、网络等现代化辅助手段，使课堂容量相对加大，师生深层次互动成为可能。课堂因师生深层次互动而精彩，杜郎口课堂上的互动方式值得借鉴。他们或坐或站，时而板演，时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点。学生自觉主动地去学习知识锻炼技能，大胆地地张扬自己的个性。例如在讲授八年级思想品德第5课《克服逆反心理》这一框题的过程中，首先明确逆反心理的普遍存在性，然后引导学生克服逆反心理，在这一过程中，我采用角色模拟的方式，教师扮演父母，学生扮演子女，在互动中帮助学生分析"孩子"逆反的原因，从根源上去解决这一问题，调动学生积极参与的热情，从而找出克服逆反心理的方法。再例如讲授七年级思想品德第22课的拓展天地《上网的利与弊》时，我组织了一场小型的辩论会，正方为"上网对中学生有利"，反方为"上网对中学生有弊"，通过学生课前搜集资料，与教师互动交流。课堂上我给予相应的指导，引导辩论的整体进程，使学生更好的掌握知识点，懂得上网既有利也有弊，要文明上网、上网不伤身、有选择地有节制地上网。
从事"师生深层次互动的有效教学"研究多年，取得了明显的成效：一是转变了教育观念。该课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的教学思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
二是改善了课堂环境。通过师生深层互动的有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在获得知识的过程中造就良好积极的情感体验，使课堂教学能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。
三是改善了师生行为。通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都得到了有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也得到了较为明显的改善。
四是了提高教学质量。该课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发了学生学习的内在动力，另一方面提高了教师的专业水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。