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摘要：大学英语阅读教学作为大学英语教学的重要组成部分，对于学生的思辨能力培养起着关键的作用。然而受长期以来传统的教学方式影响，学生往往习惯于被动接受知识，思辨能力和意愿不足。鉴于此，本文从注重兴趣培养、优化课堂提问、鼓励自主学习以及改革课程评估四个方面探讨分析了如何构建学生阅读思辨能力的发展模式。
关键词：英语阅读;思辨能力;发展模式
引言
现下在英语阅读教学中，传统的教学方式仍占据绝大部分课堂，教师侧重知识点的讲解和灌输，学生习惯于被动接受知识，长时间会导致学生独立自主思考问题的能力下降。学生对于课堂上教师讲解的英语知识的理解也都只停留在表面，不能深入理解和探讨，在英语表达方面也常常出现词不达意的现象。学生对于英语阅读不能深入的理解，无法达到融会贯通学以致用的地步，对学生以后在英语方面的学习非常不利。这就对大学教师在英语教学方面有了更高的要求，教师不仅要注重课本上的知识教学，还要重点培养学生的思辨和创新能力。
一、注重兴趣培养，为思辨能力的培养做准备
想要在英语阅读中培养学生的思辨能力，第一步就是要培养学生对于英语学习的兴趣，让同学们勤于思考，在英语课堂上敢于表达自己的意见和想法。文秋芳教授认为，思辨能力不仅包括与认知相关的技能和标准，还包括与思辨品质相关的情感特质，如好奇、开放、自信等[1]。其中，好奇，即指思辨者对新事物充满兴趣，对新知识、新技能具有强烈的学习愿望。因此，作为教学活动的设计者，教师应该注重对学生英语学习兴趣的培养。在阅读教学前阶段，教师应提前对阅读话题进行相关准备，将课堂教学与日常生活联系起来，创设有趣、有挑战性的场景、困境等，从而更好地激发学生的学习兴趣。在日常阅读如报纸、杂志中寻找与主题相关的内容，做好前期积累，以便在课堂上开展思辨能力活动。教师要善于引导学生，把线上与线下学习活动相结合，让学生对课文主题和相关知识点进行探讨和研究。在单词学习过程中，教师亦可采取多种形式，如可要求学生基于理解将词汇进行分类，以找词，列表，讨论，用词等方式强化单词学习，教师根据学生的课堂上的实际情况和问题进行总结。这样在充分学生主观能动性的同时，还可以激发学生学习英语的乐趣，与此同时还能提高英语课程的教学质量。
二、优化课堂提问，促进学生思考
阅读教学中，可在不同教学环节设置不同的认知层级初始问题。在学生回答了较低认知层级问题（知识型或理解型）之后，可根据学生的实际情况，提出高认知层级的后续问题（应用型、分析型、综合型或评价型）。这种认知层级问题向上发展的轨迹符合学习由易到难，认知能力由低到高的发展规律，也有助于学生思辨能力的提升。在提问认知层级的不同发展轨迹中，波形发展的提问方式更有利于思辨能力培养[2]。比如，在大部分学生无法回答较高认知层级问题时，可先将问题进行分解或降低层级难度，然后再向上提升难度，最终完成解决高认知层级问题的目标。 当然，这种认知层级的发展需要教师对学生情况进行有效的评估，并在课堂上做出相应的教学调整。
三、鼓励自主学习，发掘学生思辨能力的潜力
和高中高压的学习环境不同，大学的课业负担相对较轻，学生的自律能力和自我管理能力都有所提高。教师可引导学生在课余时间进行英语相关方面知识的学习，可以鼓励学生多参加一些和英语有关的兴趣活动，像英语辩论、英语视频配音、英语演讲、英语角等。这样既提高学生英语語言输出，又可以锻炼学生思辨能力。这样将课堂上学习的英语知识和自己的兴趣衔接起来，不仅拓展学生的知识结构而且还能巩固课堂上的知识，可谓是一举两得。在这样自主学习的过程中，如果遇见什么不懂的问题，学生自己查资料，这样学习到的知识会比课堂上教师直接交给学生的知识，学生的印象会更深刻一些。
四、改革课程评估体系，引起学生对思辨能力的重视
现有的大学课程评估体系中，只关注学生的考试成绩是否达标，没有将学生思辨能力纳入考察的范围。想要引起教师和同学对提高思辨能力的培养的高度重视，这就要求在评价体系中加入独立思考、分析和解决等新内容，不能将评估只停留在对于知识记忆程度的检测上。无论是教学还是考试测评中，都应该设置一些可以测试学生分析问题、论证推理、归纳和解决问题等能力的问题，这样可以有效的考察学生的思维逻辑和思想语言。在考试的题目的设置当中可以适当的增加主观题目的占比，为学生提供更多的语言输出的机会，这样学生的思维过程呈现的会更加清晰一些，便于教师进行主观的判断。
结束语
如今国与国之间的联系越来越密切，英语作为一种国际通用语言，它的重要性是不言而喻的。这就要求各个高校在大学英语阅读教学中加强对学生思辨能力的培养，提高学生的自主学习能力，这样才能确保学生在学校学习的不只是门语言，更关键的是通过英语阅读的学习具备了分析问题和解决问题的能力。在学生学习大学英语课程的同时，养成善于分析、辨别、推理、评估、阐述的良好思维习惯，这样的全能型人才，才能满足社会发展对人才的需求。
参考文献：
[1]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.
[2]杨莉芳.阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J].中国外语，2015（2）： 68-79.
张莉红 武昌首义学院
关键词：英语阅读;思辨能力;发展模式
引言
现下在英语阅读教学中，传统的教学方式仍占据绝大部分课堂，教师侧重知识点的讲解和灌输，学生习惯于被动接受知识，长时间会导致学生独立自主思考问题的能力下降。学生对于课堂上教师讲解的英语知识的理解也都只停留在表面，不能深入理解和探讨，在英语表达方面也常常出现词不达意的现象。学生对于英语阅读不能深入的理解，无法达到融会贯通学以致用的地步，对学生以后在英语方面的学习非常不利。这就对大学教师在英语教学方面有了更高的要求，教师不仅要注重课本上的知识教学，还要重点培养学生的思辨和创新能力。
一、注重兴趣培养，为思辨能力的培养做准备
想要在英语阅读中培养学生的思辨能力，第一步就是要培养学生对于英语学习的兴趣，让同学们勤于思考，在英语课堂上敢于表达自己的意见和想法。文秋芳教授认为，思辨能力不仅包括与认知相关的技能和标准，还包括与思辨品质相关的情感特质，如好奇、开放、自信等[1]。其中，好奇，即指思辨者对新事物充满兴趣，对新知识、新技能具有强烈的学习愿望。因此，作为教学活动的设计者，教师应该注重对学生英语学习兴趣的培养。在阅读教学前阶段，教师应提前对阅读话题进行相关准备，将课堂教学与日常生活联系起来，创设有趣、有挑战性的场景、困境等，从而更好地激发学生的学习兴趣。在日常阅读如报纸、杂志中寻找与主题相关的内容，做好前期积累，以便在课堂上开展思辨能力活动。教师要善于引导学生，把线上与线下学习活动相结合，让学生对课文主题和相关知识点进行探讨和研究。在单词学习过程中，教师亦可采取多种形式，如可要求学生基于理解将词汇进行分类，以找词，列表，讨论，用词等方式强化单词学习，教师根据学生的课堂上的实际情况和问题进行总结。这样在充分学生主观能动性的同时，还可以激发学生学习英语的乐趣，与此同时还能提高英语课程的教学质量。
二、优化课堂提问，促进学生思考
阅读教学中，可在不同教学环节设置不同的认知层级初始问题。在学生回答了较低认知层级问题（知识型或理解型）之后，可根据学生的实际情况，提出高认知层级的后续问题（应用型、分析型、综合型或评价型）。这种认知层级问题向上发展的轨迹符合学习由易到难，认知能力由低到高的发展规律，也有助于学生思辨能力的提升。在提问认知层级的不同发展轨迹中，波形发展的提问方式更有利于思辨能力培养[2]。比如，在大部分学生无法回答较高认知层级问题时，可先将问题进行分解或降低层级难度，然后再向上提升难度，最终完成解决高认知层级问题的目标。 当然，这种认知层级的发展需要教师对学生情况进行有效的评估，并在课堂上做出相应的教学调整。
三、鼓励自主学习，发掘学生思辨能力的潜力
和高中高压的学习环境不同，大学的课业负担相对较轻，学生的自律能力和自我管理能力都有所提高。教师可引导学生在课余时间进行英语相关方面知识的学习，可以鼓励学生多参加一些和英语有关的兴趣活动，像英语辩论、英语视频配音、英语演讲、英语角等。这样既提高学生英语語言输出，又可以锻炼学生思辨能力。这样将课堂上学习的英语知识和自己的兴趣衔接起来，不仅拓展学生的知识结构而且还能巩固课堂上的知识，可谓是一举两得。在这样自主学习的过程中，如果遇见什么不懂的问题，学生自己查资料，这样学习到的知识会比课堂上教师直接交给学生的知识，学生的印象会更深刻一些。
四、改革课程评估体系，引起学生对思辨能力的重视
现有的大学课程评估体系中，只关注学生的考试成绩是否达标，没有将学生思辨能力纳入考察的范围。想要引起教师和同学对提高思辨能力的培养的高度重视，这就要求在评价体系中加入独立思考、分析和解决等新内容，不能将评估只停留在对于知识记忆程度的检测上。无论是教学还是考试测评中，都应该设置一些可以测试学生分析问题、论证推理、归纳和解决问题等能力的问题，这样可以有效的考察学生的思维逻辑和思想语言。在考试的题目的设置当中可以适当的增加主观题目的占比，为学生提供更多的语言输出的机会，这样学生的思维过程呈现的会更加清晰一些，便于教师进行主观的判断。
结束语
如今国与国之间的联系越来越密切，英语作为一种国际通用语言，它的重要性是不言而喻的。这就要求各个高校在大学英语阅读教学中加强对学生思辨能力的培养，提高学生的自主学习能力，这样才能确保学生在学校学习的不只是门语言，更关键的是通过英语阅读的学习具备了分析问题和解决问题的能力。在学生学习大学英语课程的同时，养成善于分析、辨别、推理、评估、阐述的良好思维习惯，这样的全能型人才，才能满足社会发展对人才的需求。
参考文献：
[1]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.
[2]杨莉芳.阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J].中国外语，2015（2）： 68-79.
张莉红 武昌首义学院