一道导数调研试题的解法探究

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题目 已知函数f(x)=x^2-2acoskπ·lnx(k∈N^*,a∈R,且a〉0).(1)讨论函数f(x)的单调性;
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众所周知,“解决问题”与传统的“应用题”教学意义不同,应用题是一种“现成”的问题,而“解决问题”则是一种“现实”的问题,可是。在教学实践中,我们在“解决问题”教学中依然沿袭的是“应用题”教学的思路,老师们津津乐道于分析题目中的数量关系和各种巧妙的解法,而对“解决问题”本身的意义却弃之不顾,久而久之,“解决问题”就不再跟“实际应用”相接轨。而成了单纯意义上的“应用题”了。  有一事例很能说明这一问题
在高中数学的课堂教学中,能否把一节课完美地组织下来考验的是教师的基本功.通常组织教学指的是把一节课的各个环节流畅地自然地组织下来.有的老师语言表达、板书、题目设置
怎么又是摆得乱七八糟?这是我看见一个班的作业本后的第一反应。一看就知道是急着赶出来才交上来的结果,另一个班的作业本可能有一半的孩子都没交。顿时,这两天对作业质量的不满
一 提出问题,激活思维师:今天,我们讨论一个和超市有关的问题。观察黑板,(如图1)你看到了什么?
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通过正交试验法利用中性蛋白酶对脱脂大豆粉进行酶法改性,然后替代配方中部分脱脂奶粉生产出新型大豆冰淇淋,并以大豆冰淇淋的膨胀率、质构特性和融化率为指标与普通冰淇淋进
在当前课堂教学中普遍存在这样一种现象:教师习惯于从既定的教案出发,用一连串的发问“牵”着学生,学生跟在教师后面,亦步亦趋,被动地接受一个个知识或结论。这种急功近利的教学方式,学生也许能“多、快、好、省”地接受知识,也许能暂时得到一个像样的“分数”。基于此。课堂教学结合学习内容的实际,选择适当的时机,组织学生开展探究学习,势在必行。  探究性学习不仅可以贯穿于整节课之中。体现为一种教学思想,有一定的
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2016年11月25日新疆阿克陶M_S6.7地震发生在帕米尔构造结的弧顶地区、木吉断陷盆地西端附近,此次地震主震破裂过程复杂,根据地震波反演确定的震源机制解也存在较大差异。利用InSAR技术处理Sentinel-1SAR影像数据获取了此次地震的同震形变场,基于弹性半空间位错模型,确定了断层几何参数和滑动分布模型。结果表明,分布式滑动模型能较好地解释观测到的InSAR地表形变场。本次地震包括了至少2