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【摘 要】在小学数学教学中引入生活教学方法，将理论知识与现实生活联系起来，能使学生在熟悉的情境中完成数学知识的学习，还可以丰富课堂教学内容，打破传统教学模式的限制，促进课堂教学质量的提升。本文联系教学实践，对数学教学与现实生活相联系的教学措施进行分析。
【关键词】数学教学;生活实际;融合措施
1.数形结合方法，提高学生解题效率
计算问题是小学数学中的重要内容，所以，数学教师应着重培养学生的计算能力。对此，首先要让他们了解算理，教师在讲解算法之前要先让学生掌握算理，即让他们知道计算的本质以及计算方法的道理。教师可通过数形结合的思想，引导学生学习算理。
比如，在讲授“分数和分数相乘”时，教师可先向学生提问一道贴近生活实际的问题：如果想要在某小区铺设一块绿化用地，假设建设工人每小时可以完成这块地1/3的铺设，保持这个速度不变，1/6小时可以完成这块地几分之几的铺设？教师可慢慢引导他们得出1/3×1/6这个算式，然后进行清晰的讲解。首先，理清解题思路，尝试使用图形来表示1/3×1/6，再将学生分成几个小组进行讨论交流，可让每组派出一个代表到黑板上画出本组的想法，最后，教师对每个小组进行点评，帮助学生进行系统地总结。
2.借助生活现象，实现数学知识导入
在导入新知识时，教师可中融入一些生活化的内容，设置一些具有生活乐趣的教学活动。比如，在讲解“加减乘除法”时可引用在菜市场买菜的例子：李奶奶说她买了两斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2块钱，一斤青菜3块钱。说完后，向学生提问：李奶奶一共花了多钱？这样，学生处于较为轻松的环境，能够快速吸收新知识，并且可以减轻教师的压力。所以，教师应将生活与教学内容多结合，以提高课堂效率，促进学生对所学知识内容的吸收。
教师要善于总结归纳生活现象，让学生在熟悉的生活情境中完成数学知识的学习，使学生切身体会到数学的重要性，明白掌握数学知识的必要性与乐趣，产生学习数学的兴趣。学习三角形的相关知识时，教师可以通过列举学生熟悉的生活事物的方式引入知識内容，如三脚架、北方瓦房屋顶、三明治、粽子等。接着，组织学生利用三根木条、钉子制作三角形模具，并撕拉模具，体会三角形的稳定性。此外，还可引入利用三角形的稳定性解决生活问题的实例，如桌椅不稳定时，可利用三角形稳定性原则进行处理，提高桌椅的稳定性。这种教学方法能够加深学生对知识的记忆与理解，可提高教学效率。
3.列举生活问题，提升课堂的趣味性
在教学中，教师要善于结合学生身边的实例进行教学。将数学与生活联系起来，可以激发出学生的学习兴趣，有利于他们更好地学习数学，能够提升他们的数学能力。
教授长方形周长概念时，教师可以让学生亲自摸一摸自已的学习用品（如垫板、书等）四面（一周）的长，指出黑板的周长，实地围绕教室走一圈，然后让学生描述周长的概念。这样能使使周长概念的教学过程变成学生亲身体验和操作的过程，既能激发学生的学习动力，又能使学生学会了知识。又如，在学习小数时，教师可以让学生去超市转转，了解小数的特点，或者做模拟买卖商品的游戏;星期天“当一次家”，去菜场买菜等。学习“比的意义”时，可让学生了解自己身上有许多有趣的“比”：头长与身长的比为1：7，拳头的周长与脚长的比是1：1，身高与胸围的长度比为2：1，身高与脚长之比是7：1。这些有趣的生活现象，能够有效激发学生学习数学的兴趣，还能丰富数学课堂的内容。
4.借助生活实际，培养学生的实践能力
在数学课堂上，教师应尽可能还原生活情境，并鼓励学生多参与社会实践类活动，使其了解到数学在现实生活中的应用，并培养学生用数学知识解决现实问题的能力，提高学生的数学实践能力。
教学长方形的面积时，教师通过一张画配一个镜框引入新知识，问学生配一个镜框需要多少木条和玻璃，木条的长短是求长方形的周长，玻璃的大小是求长方形的面积，也是本节课要研究的问题。创设了具体生动的生活情景后，学生兴趣倍增，在探究的活动中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。
初步学习数学统计知识后，可引入小组合作学习法，将学生划分若干个的小组，自选专题，展开统计活动，比如可统计全校各个年级的人数、统计学校男女比例、调查市场某种蔬菜的平均价格等。学生通过相互合作解决问题，能够提升学生解决生活问题的能力。这样的数学实践活动，一方面可将书本知识与实践活动结合起来，另一方面能够培养学生灵活运用知识的能力，他们在实践活动中所体会到的成功与欢欣将大大激发他们学习数学的兴趣，增强他们的自信心，发掘他们的潜能，进而提升学生的核心素养。
结语
综上所述，小学数学教师应结合生活实践，分析课堂教学中存在的问题，并根据这些问题采取针对性的解决措施，选择合适的数学教学方法，打破常规教学模式的限制，活跃课堂氛围并拉近师生关系，改善传统教学方法的不足，促进数学教学质量的提升。
【参考文献】
[1]关晓颖.探究小学数学教学与学生生活实际的结合[J].课程教育研究，2018（40）：132-133
[2]史长林.小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017
[3]张依玫.“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017
【关键词】数学教学;生活实际;融合措施
1.数形结合方法，提高学生解题效率
计算问题是小学数学中的重要内容，所以，数学教师应着重培养学生的计算能力。对此，首先要让他们了解算理，教师在讲解算法之前要先让学生掌握算理，即让他们知道计算的本质以及计算方法的道理。教师可通过数形结合的思想，引导学生学习算理。
比如，在讲授“分数和分数相乘”时，教师可先向学生提问一道贴近生活实际的问题：如果想要在某小区铺设一块绿化用地，假设建设工人每小时可以完成这块地1/3的铺设，保持这个速度不变，1/6小时可以完成这块地几分之几的铺设？教师可慢慢引导他们得出1/3×1/6这个算式，然后进行清晰的讲解。首先，理清解题思路，尝试使用图形来表示1/3×1/6，再将学生分成几个小组进行讨论交流，可让每组派出一个代表到黑板上画出本组的想法，最后，教师对每个小组进行点评，帮助学生进行系统地总结。
2.借助生活现象，实现数学知识导入
在导入新知识时，教师可中融入一些生活化的内容，设置一些具有生活乐趣的教学活动。比如，在讲解“加减乘除法”时可引用在菜市场买菜的例子：李奶奶说她买了两斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2块钱，一斤青菜3块钱。说完后，向学生提问：李奶奶一共花了多钱？这样，学生处于较为轻松的环境，能够快速吸收新知识，并且可以减轻教师的压力。所以，教师应将生活与教学内容多结合，以提高课堂效率，促进学生对所学知识内容的吸收。
教师要善于总结归纳生活现象，让学生在熟悉的生活情境中完成数学知识的学习，使学生切身体会到数学的重要性，明白掌握数学知识的必要性与乐趣，产生学习数学的兴趣。学习三角形的相关知识时，教师可以通过列举学生熟悉的生活事物的方式引入知識内容，如三脚架、北方瓦房屋顶、三明治、粽子等。接着，组织学生利用三根木条、钉子制作三角形模具，并撕拉模具，体会三角形的稳定性。此外，还可引入利用三角形的稳定性解决生活问题的实例，如桌椅不稳定时，可利用三角形稳定性原则进行处理，提高桌椅的稳定性。这种教学方法能够加深学生对知识的记忆与理解，可提高教学效率。
3.列举生活问题，提升课堂的趣味性
在教学中，教师要善于结合学生身边的实例进行教学。将数学与生活联系起来，可以激发出学生的学习兴趣，有利于他们更好地学习数学，能够提升他们的数学能力。
教授长方形周长概念时，教师可以让学生亲自摸一摸自已的学习用品（如垫板、书等）四面（一周）的长，指出黑板的周长，实地围绕教室走一圈，然后让学生描述周长的概念。这样能使使周长概念的教学过程变成学生亲身体验和操作的过程，既能激发学生的学习动力，又能使学生学会了知识。又如，在学习小数时，教师可以让学生去超市转转，了解小数的特点，或者做模拟买卖商品的游戏;星期天“当一次家”，去菜场买菜等。学习“比的意义”时，可让学生了解自己身上有许多有趣的“比”：头长与身长的比为1：7，拳头的周长与脚长的比是1：1，身高与胸围的长度比为2：1，身高与脚长之比是7：1。这些有趣的生活现象，能够有效激发学生学习数学的兴趣，还能丰富数学课堂的内容。
4.借助生活实际，培养学生的实践能力
在数学课堂上，教师应尽可能还原生活情境，并鼓励学生多参与社会实践类活动，使其了解到数学在现实生活中的应用，并培养学生用数学知识解决现实问题的能力，提高学生的数学实践能力。
教学长方形的面积时，教师通过一张画配一个镜框引入新知识，问学生配一个镜框需要多少木条和玻璃，木条的长短是求长方形的周长，玻璃的大小是求长方形的面积，也是本节课要研究的问题。创设了具体生动的生活情景后，学生兴趣倍增，在探究的活动中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。
初步学习数学统计知识后，可引入小组合作学习法，将学生划分若干个的小组，自选专题，展开统计活动，比如可统计全校各个年级的人数、统计学校男女比例、调查市场某种蔬菜的平均价格等。学生通过相互合作解决问题，能够提升学生解决生活问题的能力。这样的数学实践活动，一方面可将书本知识与实践活动结合起来，另一方面能够培养学生灵活运用知识的能力，他们在实践活动中所体会到的成功与欢欣将大大激发他们学习数学的兴趣，增强他们的自信心，发掘他们的潜能，进而提升学生的核心素养。
结语
综上所述，小学数学教师应结合生活实践，分析课堂教学中存在的问题，并根据这些问题采取针对性的解决措施，选择合适的数学教学方法，打破常规教学模式的限制，活跃课堂氛围并拉近师生关系，改善传统教学方法的不足，促进数学教学质量的提升。
【参考文献】
[1]关晓颖.探究小学数学教学与学生生活实际的结合[J].课程教育研究，2018（40）：132-133
[2]史长林.小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017
[3]张依玫.“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017