论文部分内容阅读
摘要：为提升小学生语文课外阅读能力，教师需基于学情设计针对性教学方案，结合教学经验，本文就提高小学语文课外阅读能力，开展相关教学创新进行对策研究。
关键词：小学语文;课外阅读;教学对策
引言
课外阅读可提升学生学习实力，笔者分析小学生阅读学情后，基于学情与教学目标设计相关教学策略。
一、课外阅读能力
学生的课外阅读能力，体现为学生对阅读内容的汲取转化能力，若学生仅是囫囵吞枣的粗读、略读，影响到学习效果。笔者与小学生面对面沟通交流后，对小学生阅读学情掌握更为全面。
在课外阅读时，学生可将阅读文本信息，转化为自己的知识储备。学生阅读量、阅读效率提升，保证学生阅读的质量。同等阅读时间周期内，学生可阅读更多内容，且学生阅读深度不断提升，很好启发了学生思维想象力。
基于课外阅读与教材阅读结合，学生可围绕着教材阅读构建语文知识框架，而学生的课外阅读，则可不断对框架细节进行填充，丰富学生的语文知识体系，保证学生综合学习效率。
学生阅读学习时，教师需给予正确的辅导，引导学生快速形成高效阅读习惯，避免学生在阅读学习困境中徘徊。基于高效阅读习惯，可以激发学生阅读潜力，提高小学语文教学质量。
二、小学语文教学分析
第一，教师没有主动突出学生课外阅读学习主体性，如对学生指导课外阅读目录时，教师基于教材内容与教学大纲要求，制定推荐课外阅读目录，没有依据小学生实际兴趣爱好，开展针对性指导，降低学生课外阅读学习兴趣[1]。
第二，教师没引导学生形成高效正确的阅读习惯，因为，课外阅读与教材阅读教学存在很大不同，课外阅读时多数时间都是学生自主独立完成，而教材阅读是在教师辅导下开展的，因此，为保证学生课外独立阅读学习的质量，教师应当引导学生形成高效阅读习惯，但实际教师并没有很好完成该项教学工作。
第三，由于学生成长环境不同，家庭给予的阅读熏陶差异，导致学生课外阅读兴趣不一，有的学生课外阅读兴趣非常浓厚，可以独立自主开展课外阅读学习，而部分学生则阅读兴趣不足，需要在家长的督促下开展课外阅读
三、教学对策研究
（一）突出学生主体性
教育是知识信息交互的传输过程，传授者与接受者都应当作为独立的个体，当个体的主体性得到肯定尊重时，才可以形成一个良性循环的教育模式。上文对小学语文课外阅读教学进行了简要分析，剖析出学生阅读主体性弱化因素，影响到小学生课外阅读质量提升[2]。
在突出学生主体性时，教师应当分析小学生课外阅读的主体性，主要体现在哪些因素，以科学有效的改革教学方式，主动突出学生主体性，提高阅读教学质量。与学生进行多方面沟通交流后可知，小学生在课外阅读时渴望得到尊重，而不是家长的“监视”，小学生希望在课外阅读过程中发现自己的兴趣爱好，从中获得一定的快乐与愉悦感。为此，教师应合理对其课外阅读引导教学进行改革创新，基于小学生的阅读学习需求，教师主动与学生家长联系沟通，引导家长共同学习成长，重新定位课外阅读引导中自我的角色位置，避免给予学生过多的阅读学习压力，造成学生产生负面情绪。同时，教师为保证小学生课外阅读学习的快乐性与愉悦感，教师应当选择一些符合小学生身心成长规律的课外书籍，保证课外读物的启蒙性与益智性，并让小学生主动选择喜欢的课外读物，保证学生可以在课外阅读过程中获得幸福与收获，促进小学生语文阅读整体实力提升。
（二）引导学生课外阅读
教师对学生引导进行课外阅读时，第一是基于教材内容拓展，第二是基于实际学生身心认知规律，第三是保证学生掌握科学正确的阅读方式。通过制定科学的阅读教学计划，可以逐渐引导学生形成正确有效的阅读习惯，提高学生阅读学习质量与效果[3]。
例如，部编版小学三年级语文教材“快乐读书吧”教学引导时，教师基于教材的‘小故事大道理’进行一定拓展延伸，让学生逐步了解寓言故事。寓言故事充满了智慧，故事的内容非常简单明了，但其中蕴含的深刻道理与哲思，值得阅读者进行回味思考。为此，教师则引导学生学习阅读《中国古代寓言》，通过一则则寓意深远的故事，启蒙小学生的价值观与思想品德。
很多小学生阅读寓言故事后，没有及时的将自己的思考与体会记录下来，而是为了追求数量，不断阅读更多的寓言故事，其不知学生阅读的数量上升，但阅读质量却明显下降。为保证学生阅读质量与数量的同步提升，教师指导学生开展阅读笔记与思考记录，即在每阅读一篇寓言故事时，不仅需要做好阅读笔记，同时需将自己对寓言故事的思考记录下来，提高阅读的深度与质量。
（三）个性化阅读指导
为整体提升学生课外阅读实力，教师需客观认识到学生学习差异，并开展个性化阅读指导，基于学生课外阅读实际情况，给予适宜的教学辅导，保证学生阅读学习效果。如部分学生喜爱童话故事，教师则推荐《一千零一夜》《格林童话》《安徒生童话》等。若学生喜爱阅读寓言故事，则教师推荐《伊索寓言》《中国古代寓言》等，基于个性化辅导，有效开发了学生潜力，提高教学质量与效率。
四、结束语
在引导小学生开展课外阅读时，教师需针对学生存在的问题，开展针对性阅读教学创新，以确保课外阅读的教学效果，以提高学生课外阅读质量，促进小学生语文核心素养形成。
参考文献
[1]董会君.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].学周刊，2018，25：142-143.
[2]罗桂清.浅谈小学语文课外阅读教学的实践与思考[J].课程教育研究，2017，08：81.
[3]邢紅梅.浅析小学语文课外阅读中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2017，07：137-138.
湖南师范大学附属都匀湘才学校
关键词：小学语文;课外阅读;教学对策
引言
课外阅读可提升学生学习实力，笔者分析小学生阅读学情后，基于学情与教学目标设计相关教学策略。
一、课外阅读能力
学生的课外阅读能力，体现为学生对阅读内容的汲取转化能力，若学生仅是囫囵吞枣的粗读、略读，影响到学习效果。笔者与小学生面对面沟通交流后，对小学生阅读学情掌握更为全面。
在课外阅读时，学生可将阅读文本信息，转化为自己的知识储备。学生阅读量、阅读效率提升，保证学生阅读的质量。同等阅读时间周期内，学生可阅读更多内容，且学生阅读深度不断提升，很好启发了学生思维想象力。
基于课外阅读与教材阅读结合，学生可围绕着教材阅读构建语文知识框架，而学生的课外阅读，则可不断对框架细节进行填充，丰富学生的语文知识体系，保证学生综合学习效率。
学生阅读学习时，教师需给予正确的辅导，引导学生快速形成高效阅读习惯，避免学生在阅读学习困境中徘徊。基于高效阅读习惯，可以激发学生阅读潜力，提高小学语文教学质量。
二、小学语文教学分析
第一，教师没有主动突出学生课外阅读学习主体性，如对学生指导课外阅读目录时，教师基于教材内容与教学大纲要求，制定推荐课外阅读目录，没有依据小学生实际兴趣爱好，开展针对性指导，降低学生课外阅读学习兴趣[1]。
第二，教师没引导学生形成高效正确的阅读习惯，因为，课外阅读与教材阅读教学存在很大不同，课外阅读时多数时间都是学生自主独立完成，而教材阅读是在教师辅导下开展的，因此，为保证学生课外独立阅读学习的质量，教师应当引导学生形成高效阅读习惯，但实际教师并没有很好完成该项教学工作。
第三，由于学生成长环境不同，家庭给予的阅读熏陶差异，导致学生课外阅读兴趣不一，有的学生课外阅读兴趣非常浓厚，可以独立自主开展课外阅读学习，而部分学生则阅读兴趣不足，需要在家长的督促下开展课外阅读
三、教学对策研究
（一）突出学生主体性
教育是知识信息交互的传输过程，传授者与接受者都应当作为独立的个体，当个体的主体性得到肯定尊重时，才可以形成一个良性循环的教育模式。上文对小学语文课外阅读教学进行了简要分析，剖析出学生阅读主体性弱化因素，影响到小学生课外阅读质量提升[2]。
在突出学生主体性时，教师应当分析小学生课外阅读的主体性，主要体现在哪些因素，以科学有效的改革教学方式，主动突出学生主体性，提高阅读教学质量。与学生进行多方面沟通交流后可知，小学生在课外阅读时渴望得到尊重，而不是家长的“监视”，小学生希望在课外阅读过程中发现自己的兴趣爱好，从中获得一定的快乐与愉悦感。为此，教师应合理对其课外阅读引导教学进行改革创新，基于小学生的阅读学习需求，教师主动与学生家长联系沟通，引导家长共同学习成长，重新定位课外阅读引导中自我的角色位置，避免给予学生过多的阅读学习压力，造成学生产生负面情绪。同时，教师为保证小学生课外阅读学习的快乐性与愉悦感，教师应当选择一些符合小学生身心成长规律的课外书籍，保证课外读物的启蒙性与益智性，并让小学生主动选择喜欢的课外读物，保证学生可以在课外阅读过程中获得幸福与收获，促进小学生语文阅读整体实力提升。
（二）引导学生课外阅读
教师对学生引导进行课外阅读时，第一是基于教材内容拓展，第二是基于实际学生身心认知规律，第三是保证学生掌握科学正确的阅读方式。通过制定科学的阅读教学计划，可以逐渐引导学生形成正确有效的阅读习惯，提高学生阅读学习质量与效果[3]。
例如，部编版小学三年级语文教材“快乐读书吧”教学引导时，教师基于教材的‘小故事大道理’进行一定拓展延伸，让学生逐步了解寓言故事。寓言故事充满了智慧，故事的内容非常简单明了，但其中蕴含的深刻道理与哲思，值得阅读者进行回味思考。为此，教师则引导学生学习阅读《中国古代寓言》，通过一则则寓意深远的故事，启蒙小学生的价值观与思想品德。
很多小学生阅读寓言故事后，没有及时的将自己的思考与体会记录下来，而是为了追求数量，不断阅读更多的寓言故事，其不知学生阅读的数量上升，但阅读质量却明显下降。为保证学生阅读质量与数量的同步提升，教师指导学生开展阅读笔记与思考记录，即在每阅读一篇寓言故事时，不仅需要做好阅读笔记，同时需将自己对寓言故事的思考记录下来，提高阅读的深度与质量。
（三）个性化阅读指导
为整体提升学生课外阅读实力，教师需客观认识到学生学习差异，并开展个性化阅读指导，基于学生课外阅读实际情况，给予适宜的教学辅导，保证学生阅读学习效果。如部分学生喜爱童话故事，教师则推荐《一千零一夜》《格林童话》《安徒生童话》等。若学生喜爱阅读寓言故事，则教师推荐《伊索寓言》《中国古代寓言》等，基于个性化辅导，有效开发了学生潜力，提高教学质量与效率。
四、结束语
在引导小学生开展课外阅读时，教师需针对学生存在的问题，开展针对性阅读教学创新，以确保课外阅读的教学效果，以提高学生课外阅读质量，促进小学生语文核心素养形成。
参考文献
[1]董会君.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].学周刊，2018，25：142-143.
[2]罗桂清.浅谈小学语文课外阅读教学的实践与思考[J].课程教育研究，2017，08：81.
[3]邢紅梅.浅析小学语文课外阅读中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2017，07：137-138.
湖南师范大学附属都匀湘才学校