论文部分内容阅读
最近一段时间有幸听了多位专家的讲座和一些名师上的课，专家新的理念使我受益非浅，名师的课使我发现了很多自己在课堂上的不足。其中给我印象最深的就是名师课堂中的自评与互评。小学生的数学基础各有差异，课堂中如果我们只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”;中等生可以达到老师的基本要求，但得不到更好的发展;学困生会因为总是得不到老师的肯定，而对课堂失去信心。所以在课堂中按新课改的新要求开展自评与互评。下面谈几点个人的粗浅看法。
一、掌握心理，以师评为样，学会评价
小学生自我评价的意识不强，在课堂中开展自评与互评之初，一般不会很好评价自己和同伴，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人的评价，在学生的心目中占有重要的位置。因此，这个阶段老师的评价尤为重要。比如，当学生的想法有道理，但是表达的并不流畅的时候，我们可以说：你的想法很有道理，教师已明白你的意思，可以让老师帮你一下吗？教师在征得学生同意的情况下，将学生的想法稍作整理，其它学生就听明白了，发言的学生也得到了指导。我想我们只要有一颗蹲下来和学生平起平坐的心，就容易走进他们的心里。他们的思维就会变得更加活跃，学习的动力会更足。
每个孩子都希望得到老师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。老师在评价学生时要用发展的观点，以发展的眼光来评价学生，对学生学习数学的任何一方面的进步都要肯定。老师经常对学生的学习表现、答问、作业等准确、公正、肯定的评价是学生学会表现认识自己，进而学会评价他人的一条基本途径。如“你的计算基本正确，如果能像课本的格式那样讲究，那就更好了！”“你虽然做错了，但能看出你在思考，再想想，相信你能行。”学生在许多次的“老师评价”过程中，学会了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己与同伴的学习，从而学会评价自己，评价他人。
二、找到“某一点”，进行自评
小学生大多数正处于以自我为中心的认识水平上，这种认识水平体现在评价能力上，表现出为他评能力较强，而自评能力较弱，往往很难意识到自己学习中的不足。老师应抓住“这一点”要求学生对自己的学习行为或作业做出自我评价，把最能体现自己进步或不足的某一点找出来进行交流。
如在学生学习完绘制统计图后，要求学生上台展示自己的作品中。有的学生说：“我的统计图颜色鲜艳，格式正确，一看就清楚。”有的学生说：“我绘制的是纵向条形统计图。”“我画的统计图不够工整，歪歪斜斜。”“哦，我没有写数量单位。”
就这样，学生你一言我一语找到了这个“某一点”，对自己的学习行为进行自我反思、自我判断、自我认识。学生对自己的学习进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面反思，为学生提供一个足够的自学自悟的机会。
三、抓住亮点，进行互评
互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。但是由于小学生年龄特点决定了在评议时容易只看到优秀学生“亮点”，而忽视了其他学生的“亮点”，再指出不足之处，提出希望改进的办法。这样既调动全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。
我在教完乘法验算后，请一名平时成绩一般的学生上来板演27x46并验算。第一次算完后，我让学生开始对他的计算评议。
生甲：“他的乘法口诀不是很熟悉。”
生乙：“我觉得他做完后应该仔细检查一下。”
生丙：“他板书清楚，只是没有算对。”
......
在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。一面算，下面就有学生小声喊：“再检查一下。”“要注意进位，别急。”同学们的友好提示使这位同学在第三次计算时终于算对了。
互评活动就是这样，不但能激发学生参与的热情，还能为学生创造出一种轻松、平等的心理环境，在实践中潜移默化地接受了教育，促进发展。
四、在争论中，提升评价能力
在教学过程中，学生间的争论其实也是一种相互评价，这种评价大大提高了他们的分析能力和口头表达能力，同时激发了他们学习数学的兴趣。
例如，在学习了分数的初步认识后，我给学生提出了一个问题，进行判断：“把一个圆分成两份，每一份一定是它的1/2，对吗？”话音刚落，全体同学就已经分成了两个对立的阵营开始讨论，随后我就让两个阵营分别派几位代表进行辩论。
正方代表把手中的圆平均分成两份，问：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表回答：“是。”正方代表举起其中一个半圆，问：“这份是不是这个圆的1/2？”反方代表回答：“是啊。”正方代表又问：“既然是1/2，你们为什么不同意这种说法？”
这时，反方另一个代表从手中的圆形纸片上随意剪下一块，问：“这是分成两份了吗？”正方代表回答：“是啊。”反方代表问：“这是这个圆的1/2吗？”正方代表小声说：“不是。”反方代表继续追问：“既然不是，你们为什么同意这种说法呢？”正方所有学生都服气地点点头，这时有一个学生提出：“如果说是把一个圆平均分成两份，每一份一定是它的1/2，这句话就对了。”全班同学连声说：“对，对！”
正是这样的争论，反映出学生真实的思维过程和构建知识时的障碍。在相互的争论交流中，他们能够有效地利用错误信息，感悟错误所在，牢固建立知识体系，用自己的语言诠释着对数学问题的理解并从中获得成就感，增强自信心，从而进一步提升自己的评价能力。把评价的权利交还给学生，让课堂中的评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。
总之，在宽松的自评与互评环境中，才能激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂中去。
一、掌握心理，以师评为样，学会评价
小学生自我评价的意识不强，在课堂中开展自评与互评之初，一般不会很好评价自己和同伴，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人的评价，在学生的心目中占有重要的位置。因此，这个阶段老师的评价尤为重要。比如，当学生的想法有道理，但是表达的并不流畅的时候，我们可以说：你的想法很有道理，教师已明白你的意思，可以让老师帮你一下吗？教师在征得学生同意的情况下，将学生的想法稍作整理，其它学生就听明白了，发言的学生也得到了指导。我想我们只要有一颗蹲下来和学生平起平坐的心，就容易走进他们的心里。他们的思维就会变得更加活跃，学习的动力会更足。
每个孩子都希望得到老师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。老师在评价学生时要用发展的观点，以发展的眼光来评价学生，对学生学习数学的任何一方面的进步都要肯定。老师经常对学生的学习表现、答问、作业等准确、公正、肯定的评价是学生学会表现认识自己，进而学会评价他人的一条基本途径。如“你的计算基本正确，如果能像课本的格式那样讲究，那就更好了！”“你虽然做错了，但能看出你在思考，再想想，相信你能行。”学生在许多次的“老师评价”过程中，学会了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己与同伴的学习，从而学会评价自己，评价他人。
二、找到“某一点”，进行自评
小学生大多数正处于以自我为中心的认识水平上，这种认识水平体现在评价能力上，表现出为他评能力较强，而自评能力较弱，往往很难意识到自己学习中的不足。老师应抓住“这一点”要求学生对自己的学习行为或作业做出自我评价，把最能体现自己进步或不足的某一点找出来进行交流。
如在学生学习完绘制统计图后，要求学生上台展示自己的作品中。有的学生说：“我的统计图颜色鲜艳，格式正确，一看就清楚。”有的学生说：“我绘制的是纵向条形统计图。”“我画的统计图不够工整，歪歪斜斜。”“哦，我没有写数量单位。”
就这样，学生你一言我一语找到了这个“某一点”，对自己的学习行为进行自我反思、自我判断、自我认识。学生对自己的学习进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面反思，为学生提供一个足够的自学自悟的机会。
三、抓住亮点，进行互评
互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。但是由于小学生年龄特点决定了在评议时容易只看到优秀学生“亮点”，而忽视了其他学生的“亮点”，再指出不足之处，提出希望改进的办法。这样既调动全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。
我在教完乘法验算后，请一名平时成绩一般的学生上来板演27x46并验算。第一次算完后，我让学生开始对他的计算评议。
生甲：“他的乘法口诀不是很熟悉。”
生乙：“我觉得他做完后应该仔细检查一下。”
生丙：“他板书清楚，只是没有算对。”
......
在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。一面算，下面就有学生小声喊：“再检查一下。”“要注意进位，别急。”同学们的友好提示使这位同学在第三次计算时终于算对了。
互评活动就是这样，不但能激发学生参与的热情，还能为学生创造出一种轻松、平等的心理环境，在实践中潜移默化地接受了教育，促进发展。
四、在争论中，提升评价能力
在教学过程中，学生间的争论其实也是一种相互评价，这种评价大大提高了他们的分析能力和口头表达能力，同时激发了他们学习数学的兴趣。
例如，在学习了分数的初步认识后，我给学生提出了一个问题，进行判断：“把一个圆分成两份，每一份一定是它的1/2，对吗？”话音刚落，全体同学就已经分成了两个对立的阵营开始讨论，随后我就让两个阵营分别派几位代表进行辩论。
正方代表把手中的圆平均分成两份，问：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表回答：“是。”正方代表举起其中一个半圆，问：“这份是不是这个圆的1/2？”反方代表回答：“是啊。”正方代表又问：“既然是1/2，你们为什么不同意这种说法？”
这时，反方另一个代表从手中的圆形纸片上随意剪下一块，问：“这是分成两份了吗？”正方代表回答：“是啊。”反方代表问：“这是这个圆的1/2吗？”正方代表小声说：“不是。”反方代表继续追问：“既然不是，你们为什么同意这种说法呢？”正方所有学生都服气地点点头，这时有一个学生提出：“如果说是把一个圆平均分成两份，每一份一定是它的1/2，这句话就对了。”全班同学连声说：“对，对！”
正是这样的争论，反映出学生真实的思维过程和构建知识时的障碍。在相互的争论交流中，他们能够有效地利用错误信息，感悟错误所在，牢固建立知识体系，用自己的语言诠释着对数学问题的理解并从中获得成就感，增强自信心，从而进一步提升自己的评价能力。把评价的权利交还给学生，让课堂中的评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。
总之，在宽松的自评与互评环境中，才能激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂中去。