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摘 要 进行小学阅读教学能够帮助小学生养成终身阅读的好习惯，进而提高小学生各方面的能力。因此，本文围绕小学阅读教学现况展开分析，探讨了运用文本细读提升小学生阅读理解能力的举措，以供相关人员参考。
关键词 文本细读；小学生；阅读理解能力；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0177-01
新课改的持续深入，对于文本细读提出了高要求，规定学生需要对文本资料进行重复阅读，进而理解文章中的实际含义，同时掌握语言文字的运用方式。可是，在开展阅读教学的时候仍旧出现了很多问题，因而需要小学教师将阅读教学方法进行变革，借此帮助学生有效提升自身阅读理解方面的能力。
一、小学阅读教学现况
很多小学生在阅读的过程中很容易出现“杰克效应”，也就是说小学生阅读仅仅是为打发时间，并非是真的喜欢上阅读。所以，小学教师进行教学的时候应当适时引导小学生，激发学生的好奇心，当一个人有了好奇心，就会引发其兴趣。再者，小学教师过度阐释文本，在开展阅读教学的时候，为使小学生可以进一步理解文章，学习都很多的知识，进而对文章展开了全面讲解。该种类型的教学方法有很多的缺陷：一则，小学生年龄有限，经历有限，因而理解能力也是有限的，倘若阐释的内容过于深入，那么必然会造成学生难以理解。二则，阅读课的目的是使小学生在对文章展开仔细阅读以后，经过教师正确的引导，积极思考文章里面的内涵，所以，教师过度阐释就会造成学生主体地位无法体现出来。因而，要想锻炼小学阅读理解能力就需要采用文本细读的教学策略，借此提升小学生阅读理解能力。
二、通过文本细读提高小学生阅读理解能力的教学对策
通过前文论述，可以发现小学阅读教学中存在着的一些不足。因此，需要借助文本细读，优化教学，强化学生阅读理解能力。
（一）激发学生的兴趣
如何使小学生对教学内容产生兴趣，这是很多小学阅读教师普遍存在的问题。假使要让其对内容产生兴趣，那么小学教师应当对小学生心理特征进行充分了解。对小学生这个年龄段而言，对世界上的所有事物基本是陌生的，所以大多数小事情均可以激发其兴趣，不过这些都需要教师进行正确引导才行。举例言之：在开展《秋姑娘的信》阅读教学的时候，教师这样说：“大家知道秋姑娘长什么样子吗？”该问题就能够吸引到学生，进而回答教师的问题，一些学生认为秋姑娘很美，一些学生认为秋姑娘穿着黄色的裙子，还有一些学生认为秋姑娘就是秋天的样子等等。接着教师示意学生们的回答都很棒，进而说道：“可是你们知道秋姑娘会写信吗？”此时，就会吸引到学生，进而引发其的联想，一些学生说这是真的吗？还有一些学生说信里说了些什么？如此一来，教师就可以说：“信中写的什么呢？现在让我们来读一读这篇《秋姑娘的信》”，这是非常好的导入过程，小学教师仅仅需要采用一些小事情就可以激发出小学生的好奇心，从而使其对即将要学习的内容产生浓烈的兴趣。
（二）把握文意，进行局部细读
一篇好的文章是一个有机整体，在这之中，各个段落与文字均和文章的主旨紧密相连，在文本阅读过程中无法单独就一个段落展开阅读，也无法一个字一个字进行分析。在细细品味文章的过程中，第一步应当对文章的意思进行掌握，从各个角度对作者写作思想展开研究与分析，接着从详细段落里面展开具体探索。防止在正式阅读的时候把文章整得七零八落，打乱文章原本的美感。开展总体阅读实际上是为了整理和归纳文章信息，借此帮助小学生找到文本价值。
（三）引导小学生进行思考
学习的主要对象是小学生，要使小学生自己体会文章的含义，教师作为引导者通常是在学生思考以后依然得不到答案时给予其适当的引导，帮助小学生找到答案，并非直接告知答案。所以，小学教师在展开阅读教学文本细读的过程中，提出一部分关键问题，接着将时间给学生，使其仔细阅读文章，切实领会文章的含义。首先，把握整体，切忌断章取义。小学生在仔细阅读的时候，理应从整体来掌握文章脉络。例如，《将相和》这一篇文章，由于蔺相如常常取得很好的成绩，因此赵王将其封为丞相，位置比廉颇还高，这就引来了廉颇的妒忌，所以廉颇有意刁难他。之后廉颇认识到自己的错误，于是负荆请罪。假使小学生仅阅读了文章前面一部分，那么小学生就会认为廉颇这个人气量小，从而理解文章存在批判之意，如此就会导致学生偏离文章主旨，因而需要从整体掌握文章主旨。其次，细节品位。细节是文章最精彩的地方，对于细节的品位需要品位关键词，例如“僧敲月下门”，对于该句诗，需认真思考“敲”比“推”更恰当的原因在哪些地方。再者，应当进一步挖掘出空白地方的内容，如教学《掌声》时，讲到“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这个时候需要引导学生思考“英子犹豫了一会儿”这句话背后可能隐藏了哪些含义，如此才可以真正理解文章的含义，进而发现其精彩的地方。
三、結束语
总之，小学教师在运用文本细读提升小学生阅读理解能力的过程中，需要把阅读的方式方式教授给小学生，让其能够在仔细阅读文章的时候，提升自己的阅读能力。小学生经过多多阅读文本，就可以慢慢进入到文本细读的最高境界，从而了解文本需要表达的真实含义。
参考文献：
[1]秦朝晖，傅书华.文本细读：语文教学密码——语文教育的现状反思与出路探索[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（04）：81-84.
[2]张心科.审视文本细读及其教学[J].语文建设，2014（01）：18-20.
关键词 文本细读；小学生；阅读理解能力；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0177-01
新课改的持续深入，对于文本细读提出了高要求，规定学生需要对文本资料进行重复阅读，进而理解文章中的实际含义，同时掌握语言文字的运用方式。可是，在开展阅读教学的时候仍旧出现了很多问题，因而需要小学教师将阅读教学方法进行变革，借此帮助学生有效提升自身阅读理解方面的能力。
一、小学阅读教学现况
很多小学生在阅读的过程中很容易出现“杰克效应”，也就是说小学生阅读仅仅是为打发时间，并非是真的喜欢上阅读。所以，小学教师进行教学的时候应当适时引导小学生，激发学生的好奇心，当一个人有了好奇心，就会引发其兴趣。再者，小学教师过度阐释文本，在开展阅读教学的时候，为使小学生可以进一步理解文章，学习都很多的知识，进而对文章展开了全面讲解。该种类型的教学方法有很多的缺陷：一则，小学生年龄有限，经历有限，因而理解能力也是有限的，倘若阐释的内容过于深入，那么必然会造成学生难以理解。二则，阅读课的目的是使小学生在对文章展开仔细阅读以后，经过教师正确的引导，积极思考文章里面的内涵，所以，教师过度阐释就会造成学生主体地位无法体现出来。因而，要想锻炼小学阅读理解能力就需要采用文本细读的教学策略，借此提升小学生阅读理解能力。
二、通过文本细读提高小学生阅读理解能力的教学对策
通过前文论述，可以发现小学阅读教学中存在着的一些不足。因此，需要借助文本细读，优化教学，强化学生阅读理解能力。
（一）激发学生的兴趣
如何使小学生对教学内容产生兴趣，这是很多小学阅读教师普遍存在的问题。假使要让其对内容产生兴趣，那么小学教师应当对小学生心理特征进行充分了解。对小学生这个年龄段而言，对世界上的所有事物基本是陌生的，所以大多数小事情均可以激发其兴趣，不过这些都需要教师进行正确引导才行。举例言之：在开展《秋姑娘的信》阅读教学的时候，教师这样说：“大家知道秋姑娘长什么样子吗？”该问题就能够吸引到学生，进而回答教师的问题，一些学生认为秋姑娘很美，一些学生认为秋姑娘穿着黄色的裙子，还有一些学生认为秋姑娘就是秋天的样子等等。接着教师示意学生们的回答都很棒，进而说道：“可是你们知道秋姑娘会写信吗？”此时，就会吸引到学生，进而引发其的联想，一些学生说这是真的吗？还有一些学生说信里说了些什么？如此一来，教师就可以说：“信中写的什么呢？现在让我们来读一读这篇《秋姑娘的信》”，这是非常好的导入过程，小学教师仅仅需要采用一些小事情就可以激发出小学生的好奇心，从而使其对即将要学习的内容产生浓烈的兴趣。
（二）把握文意，进行局部细读
一篇好的文章是一个有机整体，在这之中，各个段落与文字均和文章的主旨紧密相连，在文本阅读过程中无法单独就一个段落展开阅读，也无法一个字一个字进行分析。在细细品味文章的过程中，第一步应当对文章的意思进行掌握，从各个角度对作者写作思想展开研究与分析，接着从详细段落里面展开具体探索。防止在正式阅读的时候把文章整得七零八落，打乱文章原本的美感。开展总体阅读实际上是为了整理和归纳文章信息，借此帮助小学生找到文本价值。
（三）引导小学生进行思考
学习的主要对象是小学生，要使小学生自己体会文章的含义，教师作为引导者通常是在学生思考以后依然得不到答案时给予其适当的引导，帮助小学生找到答案，并非直接告知答案。所以，小学教师在展开阅读教学文本细读的过程中，提出一部分关键问题，接着将时间给学生，使其仔细阅读文章，切实领会文章的含义。首先，把握整体，切忌断章取义。小学生在仔细阅读的时候，理应从整体来掌握文章脉络。例如，《将相和》这一篇文章，由于蔺相如常常取得很好的成绩，因此赵王将其封为丞相，位置比廉颇还高，这就引来了廉颇的妒忌，所以廉颇有意刁难他。之后廉颇认识到自己的错误，于是负荆请罪。假使小学生仅阅读了文章前面一部分，那么小学生就会认为廉颇这个人气量小，从而理解文章存在批判之意，如此就会导致学生偏离文章主旨，因而需要从整体掌握文章主旨。其次，细节品位。细节是文章最精彩的地方，对于细节的品位需要品位关键词，例如“僧敲月下门”，对于该句诗，需认真思考“敲”比“推”更恰当的原因在哪些地方。再者，应当进一步挖掘出空白地方的内容，如教学《掌声》时，讲到“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这个时候需要引导学生思考“英子犹豫了一会儿”这句话背后可能隐藏了哪些含义，如此才可以真正理解文章的含义，进而发现其精彩的地方。
三、結束语
总之，小学教师在运用文本细读提升小学生阅读理解能力的过程中，需要把阅读的方式方式教授给小学生，让其能够在仔细阅读文章的时候，提升自己的阅读能力。小学生经过多多阅读文本，就可以慢慢进入到文本细读的最高境界，从而了解文本需要表达的真实含义。
参考文献：
[1]秦朝晖，傅书华.文本细读：语文教学密码——语文教育的现状反思与出路探索[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（04）：81-84.
[2]张心科.审视文本细读及其教学[J].语文建设，2014（01）：18-20.