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当前,我国职业教育进入了以提升内涵、提高教育教学质量为重点的新的历史发展阶段。《中等职业学校英语教学大纲》(教育部,2009)明确提出:“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。”就中职英语而言,应培养和提高学生英语听、说、读、写能力;培养学生适应社会工作需求的英语综合素质,推动学生未来职业发展。中职课程改革要求确立“对接职业岗位实际要求,构建和实施以学生为主体,以能力为根本,理论实践一体化”的课程理念,坚持“以学生发展为中心”的教育思想。在教学上要求降低难度,突出应用性,建立起“低起点,宽适用”的基础平台,促使学生想学、能学、乐学、会学。
近几年来,伴随招生政策的改革和普通高校的扩招,全国各地普通高中也随之扩大了招生人数,加之职业学校的注册入学政策的实施,职业学校生源的质量明显下降,表现在当前中职生大多英语基础薄弱,语言能力不强,没有养成良好的学习习惯,尤其学习方法不科学,对待困难和阻力缺乏对策,学习兴趣缺失,日积月累,学生厌学,教师厌教,正常的教学难以维持。究其原因,一是中职校生源综合素质差;二是中职教学依然保守和教材内容陈旧,不能激起兴趣和给予信心;三是目前来讲,学生的英语成绩好与不好,对学生能否顺利就业影响不大。这三大原因严重制约着中职英语的发展,改革势在必行。唯有改革才能给中职英语的教学带来活力与生机。英语教师也确实感觉到了前所未有的压力,该反思教学思路和教学方法了。
一、更新英语教学观念,做到与时俱进。
课堂教学理念的转变,以及课堂教学模式的革新是英语课堂教学改革的关键。传统的英语教学片面强调英语课的工具性,以知识为中心,以教师为中心,以课本为中心,以教师的教代替学生的学,忽视学生的主体地位,留给学生自主思考、自主探索的时间和空间有限,学生学习的积极性、主动性得不到发挥。本应真实、生动的英语教学变成知识的单向灌输,变成枯燥的纯语言与语法的操练。只有全面更新教学观念,开放英语课堂的教学时空,让课内、课外有机统一,让英语教学与专业教学结合,让英语教学与生活、社会和职场结合,英语课堂教学改革才能真正有所突破,课堂的利用率才能提高,英语课堂教学才有可能做到真正的“有效”。
二、正确定位中职英语教学。
一段时间以来,由于对中职英语教学的定位把握不准,一些学校在课程安排和教学实施的具体操作中随意调整、增减课程教学,将其“边缘化”。我认为,中职英语既是一门“为专业课服务”并与专业课紧密融合的公共基础课程,更是一门“培养中职学生基本文化素养”的课程。本课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。在教学过程中,切实把握好基础模块、职业模块和拓展模块的培养侧重点不同,有所突出,其中,基础模块侧重于学生的基本语言文化素养,职业模块侧重于学生的职业生涯,拓展模块侧重于学生的继续学习和终身发展;要使这三个模块形成一个整体,形成合力。课程教学要从“知识本位”向“能力本位”转变。
三、教学模式采用任务型教学,突出应用能力和合作能力的培养。
根据职业教育的培养目标和岗位要求,不断更新教学模式,形成以学生为中心的“任务型”互动教学模式,最大限度地调动每个学生学习英语的积极性;不断进行语言交际活动,重点提高学生英语实际应用能力。把课堂教学与课外综合实践有机结合起来,如小组讨论、报告会、演讲、辩论、角色扮演、模拟对话等,让课堂变得生动有趣,从而为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高学生应用语言的能力和合作能力。
四、教学方法以情境教学法为主,辅以其他方法。
教学方法要有别于普高教学,体现中职特色。中职学生大多数素质较低,不爱学习,但对自己的专业学习比较重视,有必要降低教学目标,控制教学难易程度,让学生“跳一跳,摘到果子”,增强他们学习的信心,激发他们的求知欲望,变“要我学”为“我要学”。英语是一种语言交际工具,它不是教出来的,而是说出来的。验证英语学习是否有效的最高和唯一标准是能否脱口而出。为达到脱口而出的程度,必须创设合适、真实的教学情境,加强课堂的有效控制。以学生的日常生活和职业场景创设真实情境,把真实生活嵌入课堂,力求使课堂教学生动、形象、活泼,从而激发学生的兴趣,提高自信。教学目标的设计要体现英语的实用性,着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力,以适应未来职业岗位的需求。创设情境的方法有:一是依靠教学讲台,以语言、表情、动作、实物等创设最直接的教学情境;二是利用多媒体课件创设情境;三是设置真实场景,使学生置身其中,增加实际体验。在教学过程中,根据教学目标和教学内容的需要,还可以采用交际法等。
五、评价多元,应突出发展性评价和对学生的综合应用能力的考核。
教师的评价是对学生学习效果的导向性的评判。中职英语教学大纲要求评价注重诊断和指导功能,突出激励作用,评价方式采用形成性评价与终结性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,教师评价与学生自评、互评,用人单位评价相结合,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。在具体操作中,可以通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言应用能力,建立起有效的评价机制,教师以赏识的目光和发展的目光看待每一位学生,理性认识学生的个体差异,宽容学生的不足,以丰富的艺术语言激励学生,促进学生不断发展。
总之,在中职英语教学中,无论是语言知识的传授,还是语言技能的培养,教师都要根据中职生的特点,研究具体的学法和教法,时刻把学生放在整个教学过程的主体地位,突出学的地位、学的方法和学的效果。只有这样,我们才能够给中职英语教学提供一条新路。
参考文献:
[1]王松美.中等专业学校英语教学改革理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2004.
近几年来,伴随招生政策的改革和普通高校的扩招,全国各地普通高中也随之扩大了招生人数,加之职业学校的注册入学政策的实施,职业学校生源的质量明显下降,表现在当前中职生大多英语基础薄弱,语言能力不强,没有养成良好的学习习惯,尤其学习方法不科学,对待困难和阻力缺乏对策,学习兴趣缺失,日积月累,学生厌学,教师厌教,正常的教学难以维持。究其原因,一是中职校生源综合素质差;二是中职教学依然保守和教材内容陈旧,不能激起兴趣和给予信心;三是目前来讲,学生的英语成绩好与不好,对学生能否顺利就业影响不大。这三大原因严重制约着中职英语的发展,改革势在必行。唯有改革才能给中职英语的教学带来活力与生机。英语教师也确实感觉到了前所未有的压力,该反思教学思路和教学方法了。
一、更新英语教学观念,做到与时俱进。
课堂教学理念的转变,以及课堂教学模式的革新是英语课堂教学改革的关键。传统的英语教学片面强调英语课的工具性,以知识为中心,以教师为中心,以课本为中心,以教师的教代替学生的学,忽视学生的主体地位,留给学生自主思考、自主探索的时间和空间有限,学生学习的积极性、主动性得不到发挥。本应真实、生动的英语教学变成知识的单向灌输,变成枯燥的纯语言与语法的操练。只有全面更新教学观念,开放英语课堂的教学时空,让课内、课外有机统一,让英语教学与专业教学结合,让英语教学与生活、社会和职场结合,英语课堂教学改革才能真正有所突破,课堂的利用率才能提高,英语课堂教学才有可能做到真正的“有效”。
二、正确定位中职英语教学。
一段时间以来,由于对中职英语教学的定位把握不准,一些学校在课程安排和教学实施的具体操作中随意调整、增减课程教学,将其“边缘化”。我认为,中职英语既是一门“为专业课服务”并与专业课紧密融合的公共基础课程,更是一门“培养中职学生基本文化素养”的课程。本课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。在教学过程中,切实把握好基础模块、职业模块和拓展模块的培养侧重点不同,有所突出,其中,基础模块侧重于学生的基本语言文化素养,职业模块侧重于学生的职业生涯,拓展模块侧重于学生的继续学习和终身发展;要使这三个模块形成一个整体,形成合力。课程教学要从“知识本位”向“能力本位”转变。
三、教学模式采用任务型教学,突出应用能力和合作能力的培养。
根据职业教育的培养目标和岗位要求,不断更新教学模式,形成以学生为中心的“任务型”互动教学模式,最大限度地调动每个学生学习英语的积极性;不断进行语言交际活动,重点提高学生英语实际应用能力。把课堂教学与课外综合实践有机结合起来,如小组讨论、报告会、演讲、辩论、角色扮演、模拟对话等,让课堂变得生动有趣,从而为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高学生应用语言的能力和合作能力。
四、教学方法以情境教学法为主,辅以其他方法。
教学方法要有别于普高教学,体现中职特色。中职学生大多数素质较低,不爱学习,但对自己的专业学习比较重视,有必要降低教学目标,控制教学难易程度,让学生“跳一跳,摘到果子”,增强他们学习的信心,激发他们的求知欲望,变“要我学”为“我要学”。英语是一种语言交际工具,它不是教出来的,而是说出来的。验证英语学习是否有效的最高和唯一标准是能否脱口而出。为达到脱口而出的程度,必须创设合适、真实的教学情境,加强课堂的有效控制。以学生的日常生活和职业场景创设真实情境,把真实生活嵌入课堂,力求使课堂教学生动、形象、活泼,从而激发学生的兴趣,提高自信。教学目标的设计要体现英语的实用性,着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力,以适应未来职业岗位的需求。创设情境的方法有:一是依靠教学讲台,以语言、表情、动作、实物等创设最直接的教学情境;二是利用多媒体课件创设情境;三是设置真实场景,使学生置身其中,增加实际体验。在教学过程中,根据教学目标和教学内容的需要,还可以采用交际法等。
五、评价多元,应突出发展性评价和对学生的综合应用能力的考核。
教师的评价是对学生学习效果的导向性的评判。中职英语教学大纲要求评价注重诊断和指导功能,突出激励作用,评价方式采用形成性评价与终结性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,教师评价与学生自评、互评,用人单位评价相结合,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。在具体操作中,可以通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言应用能力,建立起有效的评价机制,教师以赏识的目光和发展的目光看待每一位学生,理性认识学生的个体差异,宽容学生的不足,以丰富的艺术语言激励学生,促进学生不断发展。
总之,在中职英语教学中,无论是语言知识的传授,还是语言技能的培养,教师都要根据中职生的特点,研究具体的学法和教法,时刻把学生放在整个教学过程的主体地位,突出学的地位、学的方法和学的效果。只有这样,我们才能够给中职英语教学提供一条新路。
参考文献:
[1]王松美.中等专业学校英语教学改革理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2004.