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【摘要】如何让学习变得更有味道、更有兴趣、更能实现教学三维目标？本文通过在中职学校计算机课堂教学实践中的一些案例，来说明教学艺术在如何激发学生情感，让学生“爱学”，如何重视思维方法，让学生“会学”，又如何拟定知识目标，保证学生“学会”等三个方面的实践中所达到的意外效果。
【关键词】三维目标、精细加工策略、分组教学、监视策略、调节策略
【中图分类号】G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0230-02
大部分教师上课基本按照教学大纲及授课计划顺序，不加修饰地、赤裸裸的组织枯燥的内容进行空洞地教育，特别是在职业教育越来越侧重学生技能训练的当前，基础学科被弱化，学生的热情也有所减退。如何让学习变得更有味道、更有兴趣、更能实现教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标？本篇主要通过教学实践中的一些案例来说明。
1 激发三维目标之学生情感。诱导学生“爱学”
1.1不拘一格寓教于乐，激发学生兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“造成青少年困难的最重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”在教育中如果能做到润物无声，往往能收到较好效果。在我的信息技术课堂，我常常寓教于乐。
例如，在某次学习文字录入部分的课堂，上课前我为学生布置了两项任务：（1）用前20分钟时间玩游戏；（2）用后20分钟上网、聊天。接到任务的学生开始居然不相信有这么好的事，不过接下来我就对以上两个任务进行补充：在前20分钟的金山打字游戏中，学生需要根据自己的实际水平设置好打字速度，结束时记录下自己敲击键盘的速度。然后需要在网络上搜索有关于文字录入的相关要求，并将自己查找结果及打字水平与其他同学在班级QQ群里分享。经过观察发现，学生在打字游戏时间内注意力都很集中，部分动作较慢的同学有些着急，手颤抖使不上劲，动作较快的练习投入，到结束时间还沉浸在游戏状态中。游戏课堂让学生深刻体验到文字录入操作过程，加上网络搜索到的正确录入方法，再将所得与所想与其他同学在qq群里交流，既充实了学习过程，又达到了学习目的。在布置作业环节，我要求学生课后对所查文字录入的相关资料进行整理，下次课总结交流，学生们都表示同意。这种寓教于乐的方法，老师轻松，学生乐于接受，效果自然就好。
1.2挖掘教材内在引力，稳定学生兴趣。
兴趣是最好的老师，在课堂上，课外知识内容确实可以激发学生的学习兴趣，但如果整节都为拓展内容，那么与教材的关联度便会减少。要想让学生对课程的学习持续较高的意愿，还得从教材的内容本身着手。教材作为知识的载体，以文字、图片的形式展示给学生的是一种静态的方式，如果能将授课内容融入生活，将会获得意想不到的效果。
例如，在讲述计算机网络包含资源共享和信息传输两个目标时，我以共享电影为例进行说明：林珊和郑童是同桌。有一天，林珊与郑童聊天，聊起最近从网上下载的一部新上映的电影，郑童也很喜欢，但没有从网上下载到。于是让全班讨论：采用何种方法可以解决问题由于是日常生活中喜闻乐见的现象，学生们也不觉得陌生，探讨起来都有话题，就连平时不大喜欢说话的同学也积极发言。经过学生们的踊跃发言，得到了很多行之有效的方法，如直接用u盘拷贝的，或压缩后用邮箱发的，或用QQ文件中转站转发的，或直接发送下载页面的。最后，我归纳出了计算机网络的功能：林珊把电影资源共享给郑童即为资源共享，而通过QQ等工具来进行信息的交流则为信息传输。通过这个例子，学生深刻理解并记忆了计算机网络的两大功能。通过深挖教材，将大家身边发生的事融入教材，学生在学到知识的同时，记忆也更深刻。
2 重视三维目标之思维方法。培养学生“会学”
2.1鼓励学生多提问、提好问。
在课堂上，师生双方如果较少提问或者不善于提问，就会使得师生之间互动减少，从而形成对话障碍，严重的会阻碍互动性课堂的推进。所以，提问在充分体现学生主题地位的分组学习中就显得尤为重要。苏格拉底的“产婆术”启发我们，教学应该是以教师的主导为牵引，以学生的自觉思考和归纳为主体。在课堂上，我常用“抛砖引玉”式的提问来引发学生思考，让学生形成“头脑风暴”，在激烈的讨论中收获知识。例如，在讲解软件系统时，由于学生对系统软件没有什么概念，我便以日常生活中用的最多的windowsXP操作系统为提示，要求一位学生在说出这种软件归属于系统软件还是应用软件的同时，还说出自己知道的软件，让另外的学生回答。这样学生们立刻便能源源不断地说出许多熟悉的软件了。由于学生都能参与到学习活动中来，获得的结果也是自己归纳的，学习成就感自然就高，对学习的知识点也就印象深刻。
2.2采用分组教学，充分发挥学生主观能动性。
在以往的教学过程中，往往是教师主教、学生主学的模式。现在新课程倡导学生的主体地位，所以在我的信息技术课堂，我采用了异质化分组教学的模式。在分组学习中，学生被分成多个小组，组内成员又根据成绩好、中、差分为组长、师父和组员。组内分工协作，扮演不同的角色，例如，组长负责全组成员的考勤及作业检查登记，师父同学辅导徒弟同学完成相关练习，组内成员有序地进行讨论交流、动手操作、合作探究等活动，通过组长负责制、师徒结对、小组的竞争与合作，组内每个成员的才能和个性都被最大程度展现出来。
2.3采用精细加工策略，学会“三步”记忆法
精细加工策略告诉我们，学习者要将信息存储到长时记忆中去，就要把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以增加新信息的意义。在信息技术课的学习过程中，有部分理论知识是需要记忆的，如果能很好运用“理解、联想、记忆”三步法，就能做到高效学习，事半功倍。例如在讲解计算机的辅助应用领域时，有四个专有名词CAI、CAD、CAM、CAT学生容易记混。我便让学生先理解CAI（I为Instruction教学）、CAD（D为Design设计）、CAM（M为Manufacturing制造）、CAT（T为Testing测试），然后再结合产品制造的工序，编成顺口溜“先学会（I），再设计（D），后制造（M），再测试（T），”这样学生就在理解产品制造过程中掌握了这几个词汇。通过加以适当或夸张的联想，结合生活中的例子编成顺口溜，再加以记忆。这样的记忆更加形象，而且记得牢。 3 拟定三维目标之知识目标。保证学生“学会”。
3.1制定学习计划，拟定目标。
要保证学生学有所获，学习目标的制定非常重要。学习动机理论告诉我们，要激发学生的学习动机，才能维持学习活动，并使得学习的行为朝着学习目标的方向进行。而要激发学生的学习动机，就必须为学生制定相应的目标。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，要想取得更大进步，就必须要让学生“跳起来摘桃子”。学生在学习完计算机基础课程后，除了要参加每学期末的课程考试，我还鼓励学生报名参加全国计算机等级一级考试，这是检验学生在平时的计算机基础课中学习效果的最好方法。因为中职学校的计算机基础课属于文化基础课的范畴，学生学习起来会有所松懈。但是如果报考一级等级考试，学生在学习的时候有了目标，学习起来也就有了动力。拿到了一级证书的学生如果有机会进入高等院校深造，还可以免修计算机基础课程，这都加大了学生学习信息技术课程的动力。
3.2做好过程监控与调节，提高学习有效性
弗拉维尔的监视策略告诉我们，制定学习目标还仅是第一步，在学生学习的实际过程中，应该根据学习目标及时反馈学习方法的效果，并正确估计自己达到学习目标的程度、水平。他的调节策略又告诉我们，在学生学习的过程中，学生会遇到各种各样的问题，如果学生能够调整学习方法，就能及时解决出现的问题，不会影响学习目标的达成。
例如，在学习邮件合并使用方法的探究课中，学生刚开始以小组为单位讨论学习及查找资料，一段时间后，大部分小组都能公布讨论及查找的结果，而个别小组却没能公布结果，究其原因，是有些同学认为自己擅长于独立思考，分工讨论会反而会影响自己思维及判断，从而降低效率。经过对这些学生重新进行独立分组，很快这些学生便完成了规定的任务。所谓“教学有法，教无定法”，在日常的学习过程中，应当根据每个学生的不同特点，施以不同的教学方法。只有这样，才能保证让每一位学生都有最大的收获。
综上所述，在课堂上通过制定学习计划、做好过程监控与调节可以让学生掌握知识与技能，是教学的第一维目标；通过分组教学鼓励学生多提问，及精细加工策略帮助记忆让学生掌握学习过程与方法，是教学的第二维目标；通过寓教于乐、深挖教材，可以诱导学生爱学，让学生学有所获的同时在情感上也得到认可，是教学的第三维目标。但是情感、方法、知识也仍只是三维目标的一部分。在三维目标中，还有很多诸如学生技能、价值观等也是教师需要考虑的内容，如何兼顾这些都是以后我们在教学工作中需要努力的方向。
【关键词】三维目标、精细加工策略、分组教学、监视策略、调节策略
【中图分类号】G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0230-02
大部分教师上课基本按照教学大纲及授课计划顺序，不加修饰地、赤裸裸的组织枯燥的内容进行空洞地教育，特别是在职业教育越来越侧重学生技能训练的当前，基础学科被弱化，学生的热情也有所减退。如何让学习变得更有味道、更有兴趣、更能实现教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标？本篇主要通过教学实践中的一些案例来说明。
1 激发三维目标之学生情感。诱导学生“爱学”
1.1不拘一格寓教于乐，激发学生兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“造成青少年困难的最重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”在教育中如果能做到润物无声，往往能收到较好效果。在我的信息技术课堂，我常常寓教于乐。
例如，在某次学习文字录入部分的课堂，上课前我为学生布置了两项任务：（1）用前20分钟时间玩游戏；（2）用后20分钟上网、聊天。接到任务的学生开始居然不相信有这么好的事，不过接下来我就对以上两个任务进行补充：在前20分钟的金山打字游戏中，学生需要根据自己的实际水平设置好打字速度，结束时记录下自己敲击键盘的速度。然后需要在网络上搜索有关于文字录入的相关要求，并将自己查找结果及打字水平与其他同学在班级QQ群里分享。经过观察发现，学生在打字游戏时间内注意力都很集中，部分动作较慢的同学有些着急，手颤抖使不上劲，动作较快的练习投入，到结束时间还沉浸在游戏状态中。游戏课堂让学生深刻体验到文字录入操作过程，加上网络搜索到的正确录入方法，再将所得与所想与其他同学在qq群里交流，既充实了学习过程，又达到了学习目的。在布置作业环节，我要求学生课后对所查文字录入的相关资料进行整理，下次课总结交流，学生们都表示同意。这种寓教于乐的方法，老师轻松，学生乐于接受，效果自然就好。
1.2挖掘教材内在引力，稳定学生兴趣。
兴趣是最好的老师，在课堂上，课外知识内容确实可以激发学生的学习兴趣，但如果整节都为拓展内容，那么与教材的关联度便会减少。要想让学生对课程的学习持续较高的意愿，还得从教材的内容本身着手。教材作为知识的载体，以文字、图片的形式展示给学生的是一种静态的方式，如果能将授课内容融入生活，将会获得意想不到的效果。
例如，在讲述计算机网络包含资源共享和信息传输两个目标时，我以共享电影为例进行说明：林珊和郑童是同桌。有一天，林珊与郑童聊天，聊起最近从网上下载的一部新上映的电影，郑童也很喜欢，但没有从网上下载到。于是让全班讨论：采用何种方法可以解决问题由于是日常生活中喜闻乐见的现象，学生们也不觉得陌生，探讨起来都有话题，就连平时不大喜欢说话的同学也积极发言。经过学生们的踊跃发言，得到了很多行之有效的方法，如直接用u盘拷贝的，或压缩后用邮箱发的，或用QQ文件中转站转发的，或直接发送下载页面的。最后，我归纳出了计算机网络的功能：林珊把电影资源共享给郑童即为资源共享，而通过QQ等工具来进行信息的交流则为信息传输。通过这个例子，学生深刻理解并记忆了计算机网络的两大功能。通过深挖教材，将大家身边发生的事融入教材，学生在学到知识的同时，记忆也更深刻。
2 重视三维目标之思维方法。培养学生“会学”
2.1鼓励学生多提问、提好问。
在课堂上，师生双方如果较少提问或者不善于提问，就会使得师生之间互动减少，从而形成对话障碍，严重的会阻碍互动性课堂的推进。所以，提问在充分体现学生主题地位的分组学习中就显得尤为重要。苏格拉底的“产婆术”启发我们，教学应该是以教师的主导为牵引，以学生的自觉思考和归纳为主体。在课堂上，我常用“抛砖引玉”式的提问来引发学生思考，让学生形成“头脑风暴”，在激烈的讨论中收获知识。例如，在讲解软件系统时，由于学生对系统软件没有什么概念，我便以日常生活中用的最多的windowsXP操作系统为提示，要求一位学生在说出这种软件归属于系统软件还是应用软件的同时，还说出自己知道的软件，让另外的学生回答。这样学生们立刻便能源源不断地说出许多熟悉的软件了。由于学生都能参与到学习活动中来，获得的结果也是自己归纳的，学习成就感自然就高，对学习的知识点也就印象深刻。
2.2采用分组教学，充分发挥学生主观能动性。
在以往的教学过程中，往往是教师主教、学生主学的模式。现在新课程倡导学生的主体地位，所以在我的信息技术课堂，我采用了异质化分组教学的模式。在分组学习中，学生被分成多个小组，组内成员又根据成绩好、中、差分为组长、师父和组员。组内分工协作，扮演不同的角色，例如，组长负责全组成员的考勤及作业检查登记，师父同学辅导徒弟同学完成相关练习，组内成员有序地进行讨论交流、动手操作、合作探究等活动，通过组长负责制、师徒结对、小组的竞争与合作，组内每个成员的才能和个性都被最大程度展现出来。
2.3采用精细加工策略，学会“三步”记忆法
精细加工策略告诉我们，学习者要将信息存储到长时记忆中去，就要把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以增加新信息的意义。在信息技术课的学习过程中，有部分理论知识是需要记忆的，如果能很好运用“理解、联想、记忆”三步法，就能做到高效学习，事半功倍。例如在讲解计算机的辅助应用领域时，有四个专有名词CAI、CAD、CAM、CAT学生容易记混。我便让学生先理解CAI（I为Instruction教学）、CAD（D为Design设计）、CAM（M为Manufacturing制造）、CAT（T为Testing测试），然后再结合产品制造的工序，编成顺口溜“先学会（I），再设计（D），后制造（M），再测试（T），”这样学生就在理解产品制造过程中掌握了这几个词汇。通过加以适当或夸张的联想，结合生活中的例子编成顺口溜，再加以记忆。这样的记忆更加形象，而且记得牢。 3 拟定三维目标之知识目标。保证学生“学会”。
3.1制定学习计划，拟定目标。
要保证学生学有所获，学习目标的制定非常重要。学习动机理论告诉我们，要激发学生的学习动机，才能维持学习活动，并使得学习的行为朝着学习目标的方向进行。而要激发学生的学习动机，就必须为学生制定相应的目标。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，要想取得更大进步，就必须要让学生“跳起来摘桃子”。学生在学习完计算机基础课程后，除了要参加每学期末的课程考试，我还鼓励学生报名参加全国计算机等级一级考试，这是检验学生在平时的计算机基础课中学习效果的最好方法。因为中职学校的计算机基础课属于文化基础课的范畴，学生学习起来会有所松懈。但是如果报考一级等级考试，学生在学习的时候有了目标，学习起来也就有了动力。拿到了一级证书的学生如果有机会进入高等院校深造，还可以免修计算机基础课程，这都加大了学生学习信息技术课程的动力。
3.2做好过程监控与调节，提高学习有效性
弗拉维尔的监视策略告诉我们，制定学习目标还仅是第一步，在学生学习的实际过程中，应该根据学习目标及时反馈学习方法的效果，并正确估计自己达到学习目标的程度、水平。他的调节策略又告诉我们，在学生学习的过程中，学生会遇到各种各样的问题，如果学生能够调整学习方法，就能及时解决出现的问题，不会影响学习目标的达成。
例如，在学习邮件合并使用方法的探究课中，学生刚开始以小组为单位讨论学习及查找资料，一段时间后，大部分小组都能公布讨论及查找的结果，而个别小组却没能公布结果，究其原因，是有些同学认为自己擅长于独立思考，分工讨论会反而会影响自己思维及判断，从而降低效率。经过对这些学生重新进行独立分组，很快这些学生便完成了规定的任务。所谓“教学有法，教无定法”，在日常的学习过程中，应当根据每个学生的不同特点，施以不同的教学方法。只有这样，才能保证让每一位学生都有最大的收获。
综上所述，在课堂上通过制定学习计划、做好过程监控与调节可以让学生掌握知识与技能，是教学的第一维目标；通过分组教学鼓励学生多提问，及精细加工策略帮助记忆让学生掌握学习过程与方法，是教学的第二维目标；通过寓教于乐、深挖教材，可以诱导学生爱学，让学生学有所获的同时在情感上也得到认可，是教学的第三维目标。但是情感、方法、知识也仍只是三维目标的一部分。在三维目标中，还有很多诸如学生技能、价值观等也是教师需要考虑的内容，如何兼顾这些都是以后我们在教学工作中需要努力的方向。