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【摘 要】 随着新的课程改革的深入，小组合作学习这一教学模式被越来越多的教师采用。但是在实际操作中存在学生的参与程度不高、英语水平参差不齐、评价机制不尽合理等问题，本文结合自身的教学实践，针对在初中英语合作学习中出现的问题，提出了改进的建议。
【关键词】 英语 合作学习 评价
随着新的课程改革的深入，小组合作学习这一教学模式被越来越多的教师采用。这一模式强调小组成员积极地合作与配合，通过发挥每一个学生的积极性和主动性，实现小组内和小组间互动式和交流式的学习，能够为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，促进学生之间有效的交流和沟通。小组合作教学往往是按照“同组异质，异组同质”的原则划分小组，每组根据班额的大小可以为4-6人不等。学生在小组合作学习中进行表演对话、讨论问题、发表个人见解等活动，取得了不少成效，但是在实施合作学习过程中，也出现了一些问题。本文结合自身的教学实践就如何解决合作学习中存在的问题作了一些探索。
1. 英语合作学习中存在的问题
1.1在英语合作学习中学生的参与程度不到位
经过调查发现，很多的初中学生仍然停留在传统的听课的方式上，不能真正参与到小组合作学习中来。导致这种现象的原因主要是学生的课前准备不够充分，初中学生的学习压力比较大，面对很多的考试科目，有着繁重的课业负担，没有准备小组合作的足够时间，直接影响了合作学习的效果。其次就是学生缺少主动合作的意识，在小组合作学习活动中，学生因为英语基础的差异，导致参与程度不同，学习优秀的学生参与度较高，基础较差的学生往往成为了合作学习的附属品。再者就是学生的课堂时间比较紧张，在合作学习的过程中，除去教师的必要讲解以外，其余的时间留给了学生之间的讨论和探究，因此课堂时间就显得格外珍贵，再加上学生的课下准备时间不够充分和部分学生的参与度不够，势必浪费课堂的时间，然而英语教师为了保证正常的教学进度，学生发言的时间和表现的机会就会受到限制，合作学习的优势就得不到充分的发挥。
1.2学生的英语水平参差不齐，成绩差别较大
在这种状况下教学，英语成绩较差的学生就很难真正参与到小组合作学习中来。例如，在学习Christmas
Day一课时，我让学生先自主学习，然后再小组合作，交流各自自主学习的认识，联系上下文学习圣诞节的庆祝活动和圣诞老人的故事，并设计了写作练习。目的是把学生在阅读中学到的知识再以书面的形式表现出来。面对这一作业，学习基础较差的学生觉得无从下手，一部分中等以下的学生虽然对故事比较感兴趣，但是因为自身词汇量和表达能力的限制，不能及时有效的参与进来。
1.3评价机制不够合理，挫伤学生学习的积极性
在合作学习中评价环节是不可缺少的一部分，作为英语教师如果只是注重学生讨论结果的评价，忽视了学生小组合作过程的评价，往往会严重挫伤学生学习的积极性，造成小组合作学习落实不到每个学生身上，成为少数优秀生的表演。例如在Make our world rnore beautiful这一课的合作学习中，因为我没能完全跟踪每个小组的课前准备工作，导致最后只能根据学生的汇报来对小组的学习状况进行评价，这种注重讨论结果而忽视讨论合作过程的评价方式，忽视了对学生个体活动的关注，导致讨论落实不到学生个体的全面发展上来，这就挫傷了学生小组和做学习的激情，这就需要我们建构一种合理的评价机制，规范合作学习的有效进行。
2. 初中英语合作学习的几点建议
2.1有意识的培养学生的合作意识
教师要让学生意识到一个小组是荣辱与共的关系，合作是成功的前提，教师要设计一些通过合作才能完成的任务，让学生体会到在实践中合作的重要性。在实施合作学习之前，教师要指导学生用好现有的教育资源，逐步培养学生自主学习和获取英语信息的能力。还要注意培养初中学生的人际交往的能力，良好的人际关系是一个学生心理素质的集中表现，也是影响合作学习效果的关键因素之一，这样能够促使学生在轻松的状态下取得最好的效果。
2.2适当关注和关心学习困难学生学习需求
作为英语教师要采取多种方式培养学生的学习英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师，只要学生对英语产生了浓厚的兴趣，就成功了一半。其次在班内要建立起互帮互助的对子，让优等生主动的帮助学困生，在帮扶中建立学生之间的友谊；最后要帮助学困生树立起学习的信心，这就要求我们在日常的教学中帮助学生树立切实可行的学习目标，让他们能够品尝到成功的喜悦，这样班级内学生的英语水平的差距就会减少。
2.3建立科学合理的评价机制
合作学习效率的高低，取决于评价机制的科学运用。我们要通过小组内自评、互评，以及小组之间的评价和对小组整体成绩的评价来完成合作学习的评价。防止运用传统的评价方式，影响学生合作学习的积极性。
3. 结束语
总之，英语合作学习需要我们在教学实践中不断探索，及时发现问题，及时寻求解决问题的办法，促使小组合作学习更趋于人性化、科学化，发挥它的最大教学效益。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 英语 合作学习 评价
随着新的课程改革的深入，小组合作学习这一教学模式被越来越多的教师采用。这一模式强调小组成员积极地合作与配合，通过发挥每一个学生的积极性和主动性，实现小组内和小组间互动式和交流式的学习，能够为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，促进学生之间有效的交流和沟通。小组合作教学往往是按照“同组异质，异组同质”的原则划分小组，每组根据班额的大小可以为4-6人不等。学生在小组合作学习中进行表演对话、讨论问题、发表个人见解等活动，取得了不少成效，但是在实施合作学习过程中，也出现了一些问题。本文结合自身的教学实践就如何解决合作学习中存在的问题作了一些探索。
1. 英语合作学习中存在的问题
1.1在英语合作学习中学生的参与程度不到位
经过调查发现，很多的初中学生仍然停留在传统的听课的方式上，不能真正参与到小组合作学习中来。导致这种现象的原因主要是学生的课前准备不够充分，初中学生的学习压力比较大，面对很多的考试科目，有着繁重的课业负担，没有准备小组合作的足够时间，直接影响了合作学习的效果。其次就是学生缺少主动合作的意识，在小组合作学习活动中，学生因为英语基础的差异，导致参与程度不同，学习优秀的学生参与度较高，基础较差的学生往往成为了合作学习的附属品。再者就是学生的课堂时间比较紧张，在合作学习的过程中，除去教师的必要讲解以外，其余的时间留给了学生之间的讨论和探究，因此课堂时间就显得格外珍贵，再加上学生的课下准备时间不够充分和部分学生的参与度不够，势必浪费课堂的时间，然而英语教师为了保证正常的教学进度，学生发言的时间和表现的机会就会受到限制，合作学习的优势就得不到充分的发挥。
1.2学生的英语水平参差不齐，成绩差别较大
在这种状况下教学，英语成绩较差的学生就很难真正参与到小组合作学习中来。例如，在学习Christmas
Day一课时，我让学生先自主学习，然后再小组合作，交流各自自主学习的认识，联系上下文学习圣诞节的庆祝活动和圣诞老人的故事，并设计了写作练习。目的是把学生在阅读中学到的知识再以书面的形式表现出来。面对这一作业，学习基础较差的学生觉得无从下手，一部分中等以下的学生虽然对故事比较感兴趣，但是因为自身词汇量和表达能力的限制，不能及时有效的参与进来。
1.3评价机制不够合理，挫伤学生学习的积极性
在合作学习中评价环节是不可缺少的一部分，作为英语教师如果只是注重学生讨论结果的评价，忽视了学生小组合作过程的评价，往往会严重挫伤学生学习的积极性，造成小组合作学习落实不到每个学生身上，成为少数优秀生的表演。例如在Make our world rnore beautiful这一课的合作学习中，因为我没能完全跟踪每个小组的课前准备工作，导致最后只能根据学生的汇报来对小组的学习状况进行评价，这种注重讨论结果而忽视讨论合作过程的评价方式，忽视了对学生个体活动的关注，导致讨论落实不到学生个体的全面发展上来，这就挫傷了学生小组和做学习的激情，这就需要我们建构一种合理的评价机制，规范合作学习的有效进行。
2. 初中英语合作学习的几点建议
2.1有意识的培养学生的合作意识
教师要让学生意识到一个小组是荣辱与共的关系，合作是成功的前提，教师要设计一些通过合作才能完成的任务，让学生体会到在实践中合作的重要性。在实施合作学习之前，教师要指导学生用好现有的教育资源，逐步培养学生自主学习和获取英语信息的能力。还要注意培养初中学生的人际交往的能力，良好的人际关系是一个学生心理素质的集中表现，也是影响合作学习效果的关键因素之一，这样能够促使学生在轻松的状态下取得最好的效果。
2.2适当关注和关心学习困难学生学习需求
作为英语教师要采取多种方式培养学生的学习英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师，只要学生对英语产生了浓厚的兴趣，就成功了一半。其次在班内要建立起互帮互助的对子，让优等生主动的帮助学困生，在帮扶中建立学生之间的友谊；最后要帮助学困生树立起学习的信心，这就要求我们在日常的教学中帮助学生树立切实可行的学习目标，让他们能够品尝到成功的喜悦，这样班级内学生的英语水平的差距就会减少。
2.3建立科学合理的评价机制
合作学习效率的高低，取决于评价机制的科学运用。我们要通过小组内自评、互评，以及小组之间的评价和对小组整体成绩的评价来完成合作学习的评价。防止运用传统的评价方式，影响学生合作学习的积极性。
3. 结束语
总之，英语合作学习需要我们在教学实践中不断探索，及时发现问题，及时寻求解决问题的办法，促使小组合作学习更趋于人性化、科学化，发挥它的最大教学效益。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.