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摘要：我校是一所全寄宿制的普通高中，生源层次较低，化学学困生有很多，针对这一问题，分析了我校化学学困生的形成原因主要有内因：基础知识薄弱;缺乏学习兴趣以及不良的学习习惯和不科学的学习方法。以上这些原因综合作用导致我校很多学生觉得化学难学，化学成绩很难提高的局面。针对这些原因，笔者采用了分组合作学习、个别辅导、补习基础知识、通过趣味实验激发学生学习兴趣、帮助学生改正不良的学习习惯、培养科学的学习方法、利用反思性学习帮助学生学习、共同帮助学生走出困境。
关键词：高中化学;学困生;成因分析;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-397
一、问题提出的背景
我校地处深圳市光明区马田街道，是一个远离市区的一所全寄宿制学校，是深圳市的一所普通高中，生源主要来自本地考生，招生的分数在众多的高中里面属于中等偏下，所以学生的学习能力不是很高。因此我校学生有很多在某一方面存在“学困”现象。其中化学学科的学习上体现尤为明显。
化学与人类生活的各个方面及社会发展的各种需要都息息相关，它不仅是化学工作者的专业知识，也是现代社会的每一个公民科学知识的重要组成部分，学习化学是社会发展的需要，同时也是提高学生自身科学素养以适应现代社会生活能力的需要。但是部分高中生在化学学习上存在很大的困难，这些困难或障碍的存在有着一定的社会原因和自身原因，这些学生就称之为化学学困生。这个现像在我校更为普遍。
二、学困生形成原因分析
当然化学学困生的形成不是简单的一件事情，有很多方面的影响综合导致的。但总体来讲可分为内因和外因两个方面。其中内因包含以下几个方面;
第一，学生初中原有基础知识薄弱。高中化学知识的学习需要具备一定的基础知识才能更好的学习新的知识，学习新知识的过程就是一个知识迁移的过程。学困生不懂得对于一些规律性的知识不去掌握其递变规律，例如元素周期律的相关知识，如果能够把规律掌握清楚，对于很多知识点的学习都轻而易举了。但学困生往往不具备这样的能力，知识把知识点孤立的去记，这样不建立其联系，增加了自己学习的负担，导致自己觉得化学学习很难。
第二，缺乏学习兴趣，对化学学习兴趣不浓。在高中阶段学习负担加大，学习的学科多起来了，学生学习时自然会有所倾向，大多数学生都会对自己擅长的学科或者自己感兴趣的学科投入更多的精力去学习，而对于兴趣不浓的学科花的精力就少很多，这也会导致学习效果打折扣的一个原因。
著名的中学校长史绍熙曾这样论述学习兴趣的重要作用，“当一个学生对某种学习产生兴趣时，就会有坚强的毅力和忘我的学习精神。凡是在学习上有成绩，有伟大贡献的人物，都有一个共同的特点，就是对自己的学习和所从事的事业充满着兴趣和热爱。”
第三，不好的学习方法和不良的学习习惯。这一点也是我校学生的一大特色，我校学生入学成绩较低，就是因为其在初中时学习没有养成良好的学习习惯，因此学习上总是很被动，不能够积极主动的去学习。日本心理学家田崎仁曾说过：“人如果掌握了按计划学习的好习惯，于以后的学习和工作都是非常有益的…… 在学习方法上一旦养成了坏习惯，学习就会事倍功半”。
通过观察发现，学困生中大部分在课堂上都有打瞌睡或走神的习惯，只有少部分学生认真听讲;而且通过调查发现这些学困生都没有预习的习惯，甚至有些同学连课堂上记笔记的习惯都没有。高中阶段课业负担较重，学习时间很少，对于我校寄宿制学校的课程安排来说，学生一天只有晚上的三节晚修是自己的学习时间，其余时间只能在课堂上完成，因此课堂上认真听讲，认真做笔记是很重要的环节。
三、学困生转化策略
造成学生学习化学困难的因素主要有：基础知识薄弱、缺乏学习兴趣、不良的学习习惯和不正确的学习方法等。
第一，针对基础薄弱学生进行补差训练。在平时学习时及时帮助这些学困生把基础知识进行补习，通过与其直接接触，了解其学习状态，学习层次，帮助其走出学困状态，及时把基础补上来，从而能够在课堂上跟上老师讲课节奏，深入学习，清除学习障碍。并进行必要的心理辅导，让其感受到老师的关怀和爱护。让其体会到老师对每个学生都抱有同样的期望，不会因其成绩不好就放弃。
第二，激发学困生学习动机，培养学习兴趣。
心理学认为：动机是直接推动个人进行活动的内部动力，它能引起并维持一个人的活动并将该活动导向某一目标以满足个体的某种需要，动机中最活跃的成分是兴趣。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。这说明兴趣在学生的学习过程中起着重要的作用。学习动机的强度和水平不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且与教学工作的成效成正相关。
激发学生的学习动机，教师在教学过程中善于开发教材中的趣味实验，利用趣味实验巧妙的激发学生的学习动机，感受到化学的神奇，激起其探究化学变化的好奇心。还应注重化学与生活的教育，在教学过程中，渗透生活中无处不存在化学知识;利用生活中的实例让学生体会到化学与自己的生活息息相关，学好化学能够更好的提高生活的质量和水平，这一动机可以有效的激发学生学习的热情。
第三，帮助学困生改正不良的学习习惯，教会他们一些好的学习方法，提高学习效率。
良好的学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，针对我校学生特点，这一过程要从高一入学即开始。高中阶段的学习方法很多，化学的学习方法也有很多种，不是一种方法适用于所有人，但有些方法是可以借鉴和学习的。比如，要培养学生养成预习的好习惯;课后自己通过反思复习及时巩固，把课堂知识及时消化掉;这样的学习习惯一旦养成，学生的成绩会有很大的进步。教会学生自主学习。还有在课堂上要养成记笔记的习惯，把老师在课堂上讲的重点内容及时记录下来，以后课后复习。
教师教学教学过程中可以适当的改变教学方式和教学策略。教师为转化学困生可以做一下尝试：（一）采用分组教学。把学困生和学优生分成小组，相互促进学习，让学优生带动学困生学习。（二）帮助学困生制定学习目标。（三）教会学生进行反思学习。
四、结论
通过对我校学生三年的学习情况的跟踪发现，我校化学学困生的形成原因主要就是以上几个方面，在教学中通过转化策略的实施，跟踪的学困生的成绩有了明显的变化。学习兴趣加强，会主动的要求学习，不再被动学习，学习积极性得到了很大的提高。学习能力得到了很大的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定，《普通高中化学课程标准》【M】;北京;人民教育出版社，2003.1
[2]史绍熙《史绍熙教育文集》【M】上海;上海教育出版社，1984.54
[3]张璟、李琪《心理健康指导——学习篇》【M】北京;教育科学出版社，2003.100
[4]张旭平、江家发《初中生学习化学的障碍成因及对策》【J】化学教学，2004.151
[5]彭琼《高中化学学困生成因分析与转化策略研究》中国知网，2007.5，28
[6]張世富主编.《心理学》〔M〕.北京：人民教育出版社，1998
[7]夏正春.《高一学生化学学习困难探析》[J].化学教育，2002，（6）
[8]刘洪华《高中化学学困生学习障碍分析及对策研究》中国知网， 2010.10，47
[9]赖丽萍《高中化学学困生的成因分析及转化策略研究》中国知网，2007.5，24
[10]陈静《高中化学学困生反思性学习能力培养的研究》中国知网，2011.10，28
关键词：高中化学;学困生;成因分析;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-397
一、问题提出的背景
我校地处深圳市光明区马田街道，是一个远离市区的一所全寄宿制学校，是深圳市的一所普通高中，生源主要来自本地考生，招生的分数在众多的高中里面属于中等偏下，所以学生的学习能力不是很高。因此我校学生有很多在某一方面存在“学困”现象。其中化学学科的学习上体现尤为明显。
化学与人类生活的各个方面及社会发展的各种需要都息息相关，它不仅是化学工作者的专业知识，也是现代社会的每一个公民科学知识的重要组成部分，学习化学是社会发展的需要，同时也是提高学生自身科学素养以适应现代社会生活能力的需要。但是部分高中生在化学学习上存在很大的困难，这些困难或障碍的存在有着一定的社会原因和自身原因，这些学生就称之为化学学困生。这个现像在我校更为普遍。
二、学困生形成原因分析
当然化学学困生的形成不是简单的一件事情，有很多方面的影响综合导致的。但总体来讲可分为内因和外因两个方面。其中内因包含以下几个方面;
第一，学生初中原有基础知识薄弱。高中化学知识的学习需要具备一定的基础知识才能更好的学习新的知识，学习新知识的过程就是一个知识迁移的过程。学困生不懂得对于一些规律性的知识不去掌握其递变规律，例如元素周期律的相关知识，如果能够把规律掌握清楚，对于很多知识点的学习都轻而易举了。但学困生往往不具备这样的能力，知识把知识点孤立的去记，这样不建立其联系，增加了自己学习的负担，导致自己觉得化学学习很难。
第二，缺乏学习兴趣，对化学学习兴趣不浓。在高中阶段学习负担加大，学习的学科多起来了，学生学习时自然会有所倾向，大多数学生都会对自己擅长的学科或者自己感兴趣的学科投入更多的精力去学习，而对于兴趣不浓的学科花的精力就少很多，这也会导致学习效果打折扣的一个原因。
著名的中学校长史绍熙曾这样论述学习兴趣的重要作用，“当一个学生对某种学习产生兴趣时，就会有坚强的毅力和忘我的学习精神。凡是在学习上有成绩，有伟大贡献的人物，都有一个共同的特点，就是对自己的学习和所从事的事业充满着兴趣和热爱。”
第三，不好的学习方法和不良的学习习惯。这一点也是我校学生的一大特色，我校学生入学成绩较低，就是因为其在初中时学习没有养成良好的学习习惯，因此学习上总是很被动，不能够积极主动的去学习。日本心理学家田崎仁曾说过：“人如果掌握了按计划学习的好习惯，于以后的学习和工作都是非常有益的…… 在学习方法上一旦养成了坏习惯，学习就会事倍功半”。
通过观察发现，学困生中大部分在课堂上都有打瞌睡或走神的习惯，只有少部分学生认真听讲;而且通过调查发现这些学困生都没有预习的习惯，甚至有些同学连课堂上记笔记的习惯都没有。高中阶段课业负担较重，学习时间很少，对于我校寄宿制学校的课程安排来说，学生一天只有晚上的三节晚修是自己的学习时间，其余时间只能在课堂上完成，因此课堂上认真听讲，认真做笔记是很重要的环节。
三、学困生转化策略
造成学生学习化学困难的因素主要有：基础知识薄弱、缺乏学习兴趣、不良的学习习惯和不正确的学习方法等。
第一，针对基础薄弱学生进行补差训练。在平时学习时及时帮助这些学困生把基础知识进行补习，通过与其直接接触，了解其学习状态，学习层次，帮助其走出学困状态，及时把基础补上来，从而能够在课堂上跟上老师讲课节奏，深入学习，清除学习障碍。并进行必要的心理辅导，让其感受到老师的关怀和爱护。让其体会到老师对每个学生都抱有同样的期望，不会因其成绩不好就放弃。
第二，激发学困生学习动机，培养学习兴趣。
心理学认为：动机是直接推动个人进行活动的内部动力，它能引起并维持一个人的活动并将该活动导向某一目标以满足个体的某种需要，动机中最活跃的成分是兴趣。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。这说明兴趣在学生的学习过程中起着重要的作用。学习动机的强度和水平不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且与教学工作的成效成正相关。
激发学生的学习动机，教师在教学过程中善于开发教材中的趣味实验，利用趣味实验巧妙的激发学生的学习动机，感受到化学的神奇，激起其探究化学变化的好奇心。还应注重化学与生活的教育，在教学过程中，渗透生活中无处不存在化学知识;利用生活中的实例让学生体会到化学与自己的生活息息相关，学好化学能够更好的提高生活的质量和水平，这一动机可以有效的激发学生学习的热情。
第三，帮助学困生改正不良的学习习惯，教会他们一些好的学习方法，提高学习效率。
良好的学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，针对我校学生特点，这一过程要从高一入学即开始。高中阶段的学习方法很多，化学的学习方法也有很多种，不是一种方法适用于所有人，但有些方法是可以借鉴和学习的。比如，要培养学生养成预习的好习惯;课后自己通过反思复习及时巩固，把课堂知识及时消化掉;这样的学习习惯一旦养成，学生的成绩会有很大的进步。教会学生自主学习。还有在课堂上要养成记笔记的习惯，把老师在课堂上讲的重点内容及时记录下来，以后课后复习。
教师教学教学过程中可以适当的改变教学方式和教学策略。教师为转化学困生可以做一下尝试：（一）采用分组教学。把学困生和学优生分成小组，相互促进学习，让学优生带动学困生学习。（二）帮助学困生制定学习目标。（三）教会学生进行反思学习。
四、结论
通过对我校学生三年的学习情况的跟踪发现，我校化学学困生的形成原因主要就是以上几个方面，在教学中通过转化策略的实施，跟踪的学困生的成绩有了明显的变化。学习兴趣加强，会主动的要求学习，不再被动学习，学习积极性得到了很大的提高。学习能力得到了很大的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定，《普通高中化学课程标准》【M】;北京;人民教育出版社，2003.1
[2]史绍熙《史绍熙教育文集》【M】上海;上海教育出版社，1984.54
[3]张璟、李琪《心理健康指导——学习篇》【M】北京;教育科学出版社，2003.100
[4]张旭平、江家发《初中生学习化学的障碍成因及对策》【J】化学教学，2004.151
[5]彭琼《高中化学学困生成因分析与转化策略研究》中国知网，2007.5，28
[6]張世富主编.《心理学》〔M〕.北京：人民教育出版社，1998
[7]夏正春.《高一学生化学学习困难探析》[J].化学教育，2002，（6）
[8]刘洪华《高中化学学困生学习障碍分析及对策研究》中国知网， 2010.10，47
[9]赖丽萍《高中化学学困生的成因分析及转化策略研究》中国知网，2007.5，24
[10]陈静《高中化学学困生反思性学习能力培养的研究》中国知网，2011.10，28