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心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱，学生都希望能以自己的行动，品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。然而，从目前的小学作文教学的现状来看，相当一部分学生，特别是中下游学生，在作文中获得成功的机会较少，有的差生根本没有尝到过成功的喜悦，长此以往，他们对作文产生厌倦、害怕和失望心理，对学好作文缺乏信心。基于这种认识，我在作文教学中总是采取多种激励措施，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的写作兴趣，收到了较好的效果。
一、 在作文批改中激发
我发现不少学生拿到老师批改的作文本，总是看一下分数，不看评语，其中一个原因，就是教师的批语模式化、概念化，如语句通顺，条理清楚，中心明确等，似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的同志看的。我认为教师批改作文：第一应根据习作要求具有针对性，学生是习作的主人，主人感到满意的，老师就没有必要把习作改得面目全非，尽量做到内容上多就少改，改后的作文，要让学生有一种自己行的感觉。改得少学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次作文要写得更好，让老师瞧瞧的心理，有助于激发学生的积极性。笫二评语要有激励作用，如 “这个词用得妙”，“要是……就更好了”，“这地方如果加……就更具体了”，“这次作文有了明显进步，老师为你感到高兴”，这些富有激励性的评语比因高要求而否定学生作文，一棍子打死要强得多，激励性的评语能够鼓励学生奋发向上，熄灭星星之灭，就无燎原可望。
二、 抓住闪光点，用成功激发
充分发挥学生作文成功的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐，树立自信心。如我班有个学生，以前作文不是很好，但是有一次写《我家的那群鸭》却很好，我在作文讲评时把文章拿到班上一读，学生拍手叫好。于是请这位同学介绍他写这篇文章的经验，原来他家养了一群鸭，放鸭、给鸭拌食、喂鸭、捡蛋都是他的任务，这就使他有机会仔细，经常地对鸭进行观察了。我赞扬这位同学的同时，乘机鼓励同学们多观察、多注意身边的人和事，作文就有写不尽的话。以后的事实表明，这位同学作文进步很快，参加全市小学生作文征文比赛，还获得二等奖。
三、 评奖激发
根据小学生好胜性强的心理特点，可采用多种类型的评奖活动，分别设立“优秀奖”、“进步奖”、“希望奖”，开展“小小文学家”评选等活动，评奖激励，要面向全体学生，让班级学生人人参与，尽量扩大获奖面，尽可能让更多的学生获奖，促使他们由学习的外在动机转化为内在动力。
四、 分数激发
作文中的一个普遍的问题是评分太紧，总觉得作文不像数学，很难打高分，更难打满分，相当一部分学生成了习作中的“贫困户”，长期处于60~70分之间，差生的作文分数不及格，更是司空见惯。要解决这个问题，我主张实行高分政策，作文分数的功能体现为测量功能和激励功能两个方面。测量功能主要在作文考试上，在平时的作文评价上，应充分发挥分数的激励功能，让每个学生每次作文都能获得一个好的分数，使他们都享受成功的欢乐。我曾遇到过这样一位学生，她的数学成绩很好，但就是害怕写作文，每当作文时，她就急得直哭，家长也为此伤透了脑筋。原因何在呢？后来我了解到，她的作文很少有上60分的，与她数学几乎分数都在90分以上形成了巨大的心理反差。针对这种情况，习作时我一方面加强个别辅导，克服她害怕作文的恐惧心理，另一方面，我对她实行高分政策，第一次就给了80分，她看到这个分数，欣喜若狂，并把这件事告诉了家长。从此，她逐渐对作文产生了兴趣，经过一段时间的努力，作文成绩有了明显提高。实践使我感到：实行高分政策，有利于调动学生作文的积极性。
五、 用“需要”激发
一个人的兴趣、爱好往往是建立在他感到需要的基础上，他认识到当前或未来的需要就会产生强烈的动机，积极去追求。作文只有当它成为学生的需要，而不是“无可奈何”地去完成作业时，才能真正成为学生自觉追求的目标。
在作文教学中，我联系实际逐步引导学生认识到作文是学好各门功课，做好各项工作必须掌握的一种工具，也是日常交际必不可少的一项重要技能，上课做笔记、有事写封信、开会写篇稿、工作写计划总结，凡此种种，都离不开提笔作文。要把学习的目的渗透到作文教学的每个环节中去，激起学生强烈的写作动机。同时经常有意识地创造机会，让学生切实地感受语言表达的“需要”，让学生在这种“需要”的环境中学习习作。我曾设计了“找春天”活动，指导学生写通知，贴在校门口，带领学生到公园、到城郊“找春天”，引导学生观察，回校后各人提笔作文，写下自己找到的“春天”。为扩大影响，举办“赞春天朗诵会”，指导学生写邀请信和欢迎词，邀请别班同学参加，会后，同学们为黑板报写了《赞春天朗诵会》的报道，这一系列活动，由于创设了言语交际的情境，学习表达成为一种需要，学生感兴趣，易于接受，愿写乐写。 (樟树市城区郭里小学)
一、 在作文批改中激发
我发现不少学生拿到老师批改的作文本，总是看一下分数，不看评语，其中一个原因，就是教师的批语模式化、概念化，如语句通顺，条理清楚，中心明确等，似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的同志看的。我认为教师批改作文：第一应根据习作要求具有针对性，学生是习作的主人，主人感到满意的，老师就没有必要把习作改得面目全非，尽量做到内容上多就少改，改后的作文，要让学生有一种自己行的感觉。改得少学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次作文要写得更好，让老师瞧瞧的心理，有助于激发学生的积极性。笫二评语要有激励作用，如 “这个词用得妙”，“要是……就更好了”，“这地方如果加……就更具体了”，“这次作文有了明显进步，老师为你感到高兴”，这些富有激励性的评语比因高要求而否定学生作文，一棍子打死要强得多，激励性的评语能够鼓励学生奋发向上，熄灭星星之灭，就无燎原可望。
二、 抓住闪光点，用成功激发
充分发挥学生作文成功的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐，树立自信心。如我班有个学生，以前作文不是很好，但是有一次写《我家的那群鸭》却很好，我在作文讲评时把文章拿到班上一读，学生拍手叫好。于是请这位同学介绍他写这篇文章的经验，原来他家养了一群鸭，放鸭、给鸭拌食、喂鸭、捡蛋都是他的任务，这就使他有机会仔细，经常地对鸭进行观察了。我赞扬这位同学的同时，乘机鼓励同学们多观察、多注意身边的人和事，作文就有写不尽的话。以后的事实表明，这位同学作文进步很快，参加全市小学生作文征文比赛，还获得二等奖。
三、 评奖激发
根据小学生好胜性强的心理特点，可采用多种类型的评奖活动，分别设立“优秀奖”、“进步奖”、“希望奖”，开展“小小文学家”评选等活动，评奖激励，要面向全体学生，让班级学生人人参与，尽量扩大获奖面，尽可能让更多的学生获奖，促使他们由学习的外在动机转化为内在动力。
四、 分数激发
作文中的一个普遍的问题是评分太紧，总觉得作文不像数学，很难打高分，更难打满分，相当一部分学生成了习作中的“贫困户”，长期处于60~70分之间，差生的作文分数不及格，更是司空见惯。要解决这个问题，我主张实行高分政策，作文分数的功能体现为测量功能和激励功能两个方面。测量功能主要在作文考试上，在平时的作文评价上，应充分发挥分数的激励功能，让每个学生每次作文都能获得一个好的分数，使他们都享受成功的欢乐。我曾遇到过这样一位学生，她的数学成绩很好，但就是害怕写作文，每当作文时，她就急得直哭，家长也为此伤透了脑筋。原因何在呢？后来我了解到，她的作文很少有上60分的，与她数学几乎分数都在90分以上形成了巨大的心理反差。针对这种情况，习作时我一方面加强个别辅导，克服她害怕作文的恐惧心理，另一方面，我对她实行高分政策，第一次就给了80分，她看到这个分数，欣喜若狂，并把这件事告诉了家长。从此，她逐渐对作文产生了兴趣，经过一段时间的努力，作文成绩有了明显提高。实践使我感到：实行高分政策，有利于调动学生作文的积极性。
五、 用“需要”激发
一个人的兴趣、爱好往往是建立在他感到需要的基础上，他认识到当前或未来的需要就会产生强烈的动机，积极去追求。作文只有当它成为学生的需要，而不是“无可奈何”地去完成作业时，才能真正成为学生自觉追求的目标。
在作文教学中，我联系实际逐步引导学生认识到作文是学好各门功课，做好各项工作必须掌握的一种工具，也是日常交际必不可少的一项重要技能，上课做笔记、有事写封信、开会写篇稿、工作写计划总结，凡此种种，都离不开提笔作文。要把学习的目的渗透到作文教学的每个环节中去，激起学生强烈的写作动机。同时经常有意识地创造机会，让学生切实地感受语言表达的“需要”，让学生在这种“需要”的环境中学习习作。我曾设计了“找春天”活动，指导学生写通知，贴在校门口，带领学生到公园、到城郊“找春天”，引导学生观察，回校后各人提笔作文，写下自己找到的“春天”。为扩大影响，举办“赞春天朗诵会”，指导学生写邀请信和欢迎词，邀请别班同学参加，会后，同学们为黑板报写了《赞春天朗诵会》的报道，这一系列活动，由于创设了言语交际的情境，学习表达成为一种需要，学生感兴趣，易于接受，愿写乐写。 (樟树市城区郭里小学)