“小孩子没有自知之明，需要从身边的‘镜子’中去寻找自己，要从欣赏的角度去反射孩子，让他们看到一个‘美’的自己。”这是北京市史家小学通州分校语文教师毕莉媛力主“欣赏教育”法的依据，她主张时时、处处、事事用欣赏的眼光寻找孩子们的优点，通过信任并尊重孩子，满足孩子内心的需求，鼓励孩子发挥自己的个性和潜能。毕莉媛的“欣赏教育”法已经应用了10年，收效甚佳。与“欣赏教育”异曲同工的是“赏能教育”，最早出现在江苏省南京市，而南京市是全国开展小班化教学最早的城市，小班化教学强调“遵循学生心理特点”，所以才有“应试教育”以外的教学模式出现。
　　欣赏个性的教育
　　“赏能教育”实际上是赏识教育和才能教育的结合，而赏识教育和才能教育是世界著名六种教育法之两种，每个教师都可能在工作中用到赏能教育，但真正把其理论化的却是一个从家教中获得的灵感的普通人——王立宏。王立宏现居南京，曾在大学和企业里工作。他在辅导女儿学习写作的过程中总结出“唯赏识可出才能，以亮点带动全面”的理论，引起业界关注。
　　素来重视“特色教学”、强调小班化教育的南京市很重视王立宏的理论，南京江宁竹山小学2011年成立了一个“赏能教育”课题组，还有一个相应的实验班。这个班级的作文课，就是由王立宏主讲的。王立宏的作文课有一定特色。“今天我们要去寻找春天。”在某一堂课上，王立宏把孩子们带到了南京工程学院康尼学院的校园里，“每人找到20种去年冬天没有，但现在发生变化的植物。回去后，把它写出来，内容、风格等自己确定，写长写短自己决定。”学生们在草地上、树丛里快乐地闹腾、追逐、发现，忙个不停。到下课时，每人至少发现了15种透露着“春天来了”的植物，最多的一个同学找到了23种。“这堂课是训练学生的观察能力，为他们的作文增加素材。”王立宏说，这是“赏能教育”理念在作文课上的实践。再看毕莉媛的“欣赏教育”， 依据学生的心理特点，毕莉媛提出了“遵循学生心理特点，引领学生享受学习过程”的课堂教学思路。在毕莉媛的班里，每个孩子都有一个特别的“优点本”，上面多是孩子们不太美观但很认真的字迹：“今天，我不小心摔倒了，×××把我扶回了教室，谢谢他！”“今天我看见×××帮×××整理笔袋，我要向他学习。”毕莉媛说：“欣赏教育在课堂教学中是一种积极的态度，往往能够化腐朽为神奇。欣赏不应仅作为教育者的一种理念、方法和行为，更是一种向上的生活态度，是让孩子们一生享用不尽的财富。”
　　爱是教师最美的语言
　　应试教育压抑了孩子的个性，要突破应试教育，就得让孩子的个性飞扬起来。无论是“欣赏教育”，还是“赏能教育”，都以尊重个性为主。中国青少年研究中心赏识教育研究室主任、南京婷婷聋童学校校长周弘是赏识教育践行者，他主张“承认差异、允许失败、无限热爱”的教育理念，将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”。周弘强调，赏识教育是一种尊重生命规律的教育，无论哪个孩子，只要耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱，那么教师的爱则更多的是博爱。教育是无选择性的，所有的孩子都有责任获得爱。爱才是教师最美的语言。
　　研究性教学的突破
　　山东省诸城市龙城中学校长仲启维正在实践他的“幸福教育”模式，仲启维认为，要让每一位学生走向幸福之路，就必须满腔热忱地关心每一位学生，无微不至地呵护每一位学生，用教育者的使命感培育每一位学生。为此，龙城中学推行全员育人导师制，所有任课教师人人担任学生的成长导师，每人承包本班内的5至6名学生，在思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，为学生提供亲情化教育服务。同时，学校推行学情会商管理模式，每周由班主任召集本班任课教师进行学情会商，座谈交流学生的思想、学习和心理表现，在研究学情、班情的过程中，针对学困生等特殊学生，落实具体的教育和帮扶措施。“创造幸福人生的前提首先是做人。”仲启维说，学校为此提出“做人为先、全面发展、造福人类”的育人目标，体现了对“幸福教育”的价值追求。
　　中国农业大学教授贾贵儒认为，突破应试教育的重围，实施研究型教学，培养创新人才是目前教学改革的重要工作之一。要分析哪些制度、哪些措施是强化应试教育的，进而找出整改措施。研究性教学是强调以探索和研究为基础的教学，鼓励学生积极思考，大胆提问，教学过程中始终把培养学生的独立思考、独立分析、独立判断的研究能力与创新能力放在首位，注重学生知识、能力、素质的全面发展。研究性教学不仅要传授知识，更要注重教人以思维方式、研究方法、学习方法。