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兴趣是最好的老师。教学方法新颖又富有启发性可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。在英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境（context）的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。
结合笔者多年来的教学实践，谈谈教学中创设情境的几条途径：
一、音乐欣赏渲染情境
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其做好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。教学字母和音标时，他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素［ei］、［i：］、［ai］、［ju：］、［e］将字母分户，其中o、r为“单身汉”）、元音字母发音歌（即它们在重读开、闭音节中的发音规律）等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。在后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动了学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。
二、语言描述贴近情境
教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索、答疑。运用语言手段创设情境的方式较多，灵活性强，教学中运用相当广泛。
（1）设置问题情境，拓展学生思维。“学起于思，思源于疑”，因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
（2）通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。
（3）通过听读短文材料，激发学生的想象力和归纳能力。
三、实物直观演示情境
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学，如：教学时间表达法“What’
s the time?”时，我将模型钟（a model clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果特佳。其它如教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级时都可用事物来演示教材内容，这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。
四、图画教学呈现情境
简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在教学JEFC BookⅡLesson 51时，我将Weihua’s busy day勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述Weihua一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
五、媒体运用展示情境
目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。JEFC BookⅡLesson 75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时内的天气预报的短文。在教学时，笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。
六、角色扮演体验情境
角色扮演能让学生积极主动地参与、进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学JEFCⅡLesson 86时，我就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此，Liumei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固、掌握交际能力。
七、生活经历再现情境
将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场景，作为学生观察、感受的客体，从而使学生在自然特有的氛围中使用英语。如：JEFC BookⅡLesson 19课便是最好的范例。教师可利用节假日带学生到果园摘橘子一事来展开话题。第一天准备，确定人员、地方、交通等事宜。第二天劳动，学生边劳动边谈感受，增强了学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践的辨证关系。其它像购物、问路、逛动物园等都可采用生活经历来感受情境。
综上所述，不论是语言情境设置还是可视情境展现，都是相互联系、相互统一的，符合教师主导学生主体性原则和直观性原则，有助于学生自主学习。教师应理论联系实际，循序渐进，适时、适度地利用情境教学法，激发学生参与学习，动情明理，达到减负提质之效。
情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境（context）的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。
结合笔者多年来的教学实践，谈谈教学中创设情境的几条途径：
一、音乐欣赏渲染情境
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其做好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。教学字母和音标时，他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素［ei］、［i：］、［ai］、［ju：］、［e］将字母分户，其中o、r为“单身汉”）、元音字母发音歌（即它们在重读开、闭音节中的发音规律）等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。在后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动了学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。
二、语言描述贴近情境
教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索、答疑。运用语言手段创设情境的方式较多，灵活性强，教学中运用相当广泛。
（1）设置问题情境，拓展学生思维。“学起于思，思源于疑”，因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
（2）通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。
（3）通过听读短文材料，激发学生的想象力和归纳能力。
三、实物直观演示情境
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学，如：教学时间表达法“What’
s the time?”时，我将模型钟（a model clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果特佳。其它如教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级时都可用事物来演示教材内容，这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。
四、图画教学呈现情境
简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在教学JEFC BookⅡLesson 51时，我将Weihua’s busy day勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述Weihua一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
五、媒体运用展示情境
目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。JEFC BookⅡLesson 75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时内的天气预报的短文。在教学时，笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。
六、角色扮演体验情境
角色扮演能让学生积极主动地参与、进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学JEFCⅡLesson 86时，我就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此，Liumei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固、掌握交际能力。
七、生活经历再现情境
将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场景，作为学生观察、感受的客体，从而使学生在自然特有的氛围中使用英语。如：JEFC BookⅡLesson 19课便是最好的范例。教师可利用节假日带学生到果园摘橘子一事来展开话题。第一天准备，确定人员、地方、交通等事宜。第二天劳动，学生边劳动边谈感受，增强了学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践的辨证关系。其它像购物、问路、逛动物园等都可采用生活经历来感受情境。
综上所述，不论是语言情境设置还是可视情境展现，都是相互联系、相互统一的，符合教师主导学生主体性原则和直观性原则，有助于学生自主学习。教师应理论联系实际，循序渐进，适时、适度地利用情境教学法，激发学生参与学习，动情明理，达到减负提质之效。