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摘要：多媒体技术的运用有利于课堂教学：创设情境，提高课堂教学效率；发展思维能力；引导朗读；培养学生的识字能力等。同时多媒体技术的运用也出现了误区：如过分追求形式，为课件而课件；用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流等。多媒体技术必须运用合理才能发挥作用。
关键词：多媒体；双刃剑
【中图分类号】G620
随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体技术趋于成熟，在小学语文课堂教学中得到广泛运用。从教十余年来，我对多媒体技术由朦朦胧胧到逐步学习，再到比较熟练地运用于课堂教学中。多媒体技术在课堂教学中的运用，让我体验到了现代教育技术的魅力[1]。
一、运用多媒体技术创设情境，提高课堂教学效率。
情境可摆脱时空的限制，形、声、情并茂。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，有效地提高课堂教学效率。
如小学语文课文《桂林山水》，是一篇景点介绍的文章，主要描述了桂林山水的秀丽景色。但是，课文中所提及的桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿是许多学生未曾见过也难以想象的。如果在教学中只出现课文插图，就很难唤起学生的感觉美，在一定程度上会影响学生对课文的理解，难以达到理想的教学效果。此时，如果运用多媒体技术设计、制作课件，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示，刺激他们的视、听觉神经，让他们领略到桂林山水的秀丽，就可以吸引他们的注意力，并由此激发学生的学习兴趣，产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图远不能达到的。
二、运用多媒体技术，发展思维能力
心理学研究表明：小学生的形象思维优于抽象思维。多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它能展示文字、图片、图像、声音，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力。
如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，"开"和"回"是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解"门""开""回"的意义，对诗的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。
三、运用多媒体技术，引导朗读。
课文内容不同，运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。在教《富饶的西沙群岛》一课时，在初步朗读课文的基础上选放一段适合的音乐，学生边听边想西沙群岛的壮丽景象，然后根据音乐的旋律，加上范读时慢时快、时轻时重的节奏，让学生从音乐中欣赏朗读，学生在音乐的烘托之中感受到课文的语言美，沉浸在诗情画意之中。
四、运用多媒体技术，培养学生的识字能力
《课标》要求，在低年级识字教学中，教师要帮助学生认真观察每一种笔画，了解笔画的特点并记住名称，知道每个字的笔画组成，为今后识记字形打下基础。多媒体技术的运用给我们的教学提供了很多的帮助，同时它又是一柄双刃剑，有利也有弊。多媒体技术再好，它也只能作为一种教学辅助手段，有些老师却在应用的过程中将其辅助作用无限放大，难免有些喧宾夺主。在我们的课堂中，我们往往会因为有了多媒体，而忽略了传统的教学；做了ppt，就不习惯写板书了；有了电子课文朗读，flash课文朗读，就忽略了给学生朗读课文的机会，忽略了培养学生的朗读能力。在我们利用大量的图片、音乐和视频来帮助学生理解课文时，殊不知也把自己的理解和思想强加在学生的身上了，从而忽略了学生的思维感悟的过程。
1、过分追求形式，为课件而课件。
教师往往抱着"到了多媒体教室上的课就符合新课程、新课改"的心理，强拉硬扯地将多媒体拖进自己的课堂中，一些并不适用于多媒体教学的课程也运用于教学实际中。一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是"好看"。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，也就无法提高学生的语文水平。这样，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且易造成学生的疲倦，达不到新课改要求。
2、多媒体的滥用与误用，造成语文课教学诗意的苍白。
在小学教学中，数学属于认知学科，認知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。但语文不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、模糊性和不确定性等特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。
3、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。
语文教学中，要奏好"发展与完善学生人性"这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流，以教师自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。而一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应，也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。
总之，语文教学中多媒体技术的运用，既不能盲目地为追求潮流而滥用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外。合理运用，才能使我们的教学如虎添翼、如鱼得水，也才能使语文课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力。
参考文献
[1]张深；侯扬扬；多媒体技术在数学教学中的运用[J]；湖南农机；2011年07期
关键词：多媒体；双刃剑
【中图分类号】G620
随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体技术趋于成熟，在小学语文课堂教学中得到广泛运用。从教十余年来，我对多媒体技术由朦朦胧胧到逐步学习，再到比较熟练地运用于课堂教学中。多媒体技术在课堂教学中的运用，让我体验到了现代教育技术的魅力[1]。
一、运用多媒体技术创设情境，提高课堂教学效率。
情境可摆脱时空的限制，形、声、情并茂。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，有效地提高课堂教学效率。
如小学语文课文《桂林山水》，是一篇景点介绍的文章，主要描述了桂林山水的秀丽景色。但是，课文中所提及的桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿是许多学生未曾见过也难以想象的。如果在教学中只出现课文插图，就很难唤起学生的感觉美，在一定程度上会影响学生对课文的理解，难以达到理想的教学效果。此时，如果运用多媒体技术设计、制作课件，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示，刺激他们的视、听觉神经，让他们领略到桂林山水的秀丽，就可以吸引他们的注意力，并由此激发学生的学习兴趣，产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图远不能达到的。
二、运用多媒体技术，发展思维能力
心理学研究表明：小学生的形象思维优于抽象思维。多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它能展示文字、图片、图像、声音，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力。
如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，"开"和"回"是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解"门""开""回"的意义，对诗的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。
三、运用多媒体技术，引导朗读。
课文内容不同，运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。在教《富饶的西沙群岛》一课时，在初步朗读课文的基础上选放一段适合的音乐，学生边听边想西沙群岛的壮丽景象，然后根据音乐的旋律，加上范读时慢时快、时轻时重的节奏，让学生从音乐中欣赏朗读，学生在音乐的烘托之中感受到课文的语言美，沉浸在诗情画意之中。
四、运用多媒体技术，培养学生的识字能力
《课标》要求，在低年级识字教学中，教师要帮助学生认真观察每一种笔画，了解笔画的特点并记住名称，知道每个字的笔画组成，为今后识记字形打下基础。多媒体技术的运用给我们的教学提供了很多的帮助，同时它又是一柄双刃剑，有利也有弊。多媒体技术再好，它也只能作为一种教学辅助手段，有些老师却在应用的过程中将其辅助作用无限放大，难免有些喧宾夺主。在我们的课堂中，我们往往会因为有了多媒体，而忽略了传统的教学；做了ppt，就不习惯写板书了；有了电子课文朗读，flash课文朗读，就忽略了给学生朗读课文的机会，忽略了培养学生的朗读能力。在我们利用大量的图片、音乐和视频来帮助学生理解课文时，殊不知也把自己的理解和思想强加在学生的身上了，从而忽略了学生的思维感悟的过程。
1、过分追求形式，为课件而课件。
教师往往抱着"到了多媒体教室上的课就符合新课程、新课改"的心理，强拉硬扯地将多媒体拖进自己的课堂中，一些并不适用于多媒体教学的课程也运用于教学实际中。一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是"好看"。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，也就无法提高学生的语文水平。这样，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且易造成学生的疲倦，达不到新课改要求。
2、多媒体的滥用与误用，造成语文课教学诗意的苍白。
在小学教学中，数学属于认知学科，認知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。但语文不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、模糊性和不确定性等特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。
3、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。
语文教学中，要奏好"发展与完善学生人性"这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流，以教师自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。而一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应，也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。
总之，语文教学中多媒体技术的运用，既不能盲目地为追求潮流而滥用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外。合理运用，才能使我们的教学如虎添翼、如鱼得水，也才能使语文课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力。
参考文献
[1]张深；侯扬扬；多媒体技术在数学教学中的运用[J]；湖南农机；2011年07期