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【摘 要】本文从教师和学生两方面分析中职语文实施翻转课堂教学模式的意义，提出翻转课堂教学模式在中职语文教学中应用的措施：课前教师备课设计，任务引领，学生高效自学;课中师生互动释疑，有效组织，学生消化提升;课后复习总结，学生吸收内化。
【关键词】中职语文 翻转课堂 自主学习 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0072-02
翻转课堂是指一种以课堂面授为基础，利用多种信息技术手段来实现教学流程重组的教学组织形式。它改革了传统教学模式，推动了信息技术在教育教学领域的应用。语文课程是中职学校学生必修的一门公共文化基础课，翻转课堂教学模式在中职语文教学中应用，能有效提高语文教学质量，调动学生学习语文的主观能动性，对他们未来的就业、创业和终身学习都具有重要的意义。
一、中职语文实施翻转课堂教学模式的意义
翻转课堂教学模式在中职语文教学中应用的意义，可从教师和学生两方面分析。
（一）教师方面
从教的角度而言，翻转课堂可促使中职语文教师更新教学理念，改变传统的教学手段和教学流程，不断提高教学能力和自身综合素质。
正确的教学观、教师观、学生观是实施新课程改革的前提和基本要求。中职语文传统的教学模式流程通常是“课堂信息传递、课后消化吸收”，教师习惯在课堂上向学生传授知识，学生听讲理解，下课完成作业、背诵阅读等，巩固课上学过的知识点。而翻转课堂教学则是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”的全新模式。这就需要中职语文教师不断更新自己的教学理念，从先教后学转变为先学后教，以学定教，以人为本，教师将从讲台上的传授者变成学生身边的导师，让“教师领着学生走”的传统教学观念发生根本性转变。教师要借助信息技术的力量，课前精心设计准备，让学生通过视频预习功课、师生平台交流互动，反馈疑难问题，组织课堂活动，深入浅出地引导学生突破重难点，更有效地把握知识点。将课前、课中、课后连成一体，创设自主学习氛围，这需要语文教师具有教学资源的收集和应用能力，掌握基本的制作视频、线上辅导技能和课堂整合等能力。因此，翻转课堂教学模式将大大促进中职语文教师信息化素养和专业素质的提高。
（二）学生方面
从学的角度而言，翻转课堂教学模式可以改变学生的学习方式，提高学习的自主性和兴趣，能更好地做到因材施教，切合中职语文教学的特点。
首先，翻转课堂教学模式可以增加学生课外学习时间，有效地解决中职语文“课时少、内容多”的难题。老师在课前把重要教学内容制作成微课或视频，让学生在课前线上自行播放学习，可以暂停和反复回放。这样教师在课堂上就可以减少演示和教授的时间，可以有选择性地把教学重点放在讨论、指导学生和突破重难点等方面，大大提高了教学效率和效果。其次，学生的地位也发生了变化。翻转课堂可以提高中职学生的自学能力和学习语文的主动性、兴趣。学生可以在课前随时随地学习课程，自己掌控学习时间，成为课堂的主体，充分发挥主动性和自觉性，开动脑筋自主探究、提问讨论、寻找答案，提升了交流能力、语言表达能力、增强了团队合作意识。由于学生认知、基础差异较大，翻转课堂还可以因材施教，满足分层教学的需求。
二、翻转课堂教学模式在中职语文教学中的实践
（一）课前教师备课设计，任务引领，学生高效自学
翻转课堂是对传统教学模式和教学方式的变革，有针对性地呈现学生课前自主学习过程中的问题并解决问题，是一堂课的重点。为此，语文教师在课前要做好充分的准备，做到备学生、备教材和备资源。
备学生，主要是了解中职学生的语文基础知识和能力。语文教师需在课前进行详尽的学情分析，了解学生的知识储备、自学能力、学习兴趣及层次等，只有做到充分了解学生，遵循学生的认知规律，翻转课堂教学模式的实施才能事半功倍。备教材，主要是备语文课标、教材内容和参考书。只有掌握了教材，才能为教学活动找到准确的落脚点，保证教学的计划性和系统性，为学生制定切实可行的三维目标。在备资源方面，无论是教学视频的内容，还是发布在线上的网络链接，都应符合中职学生的理解能力和应用能力。为了体现翻转课堂教学的优势，教学视频要基于中职语文教材的内容和学情，根据教学内容的重难点进行教学设计，尽量满足不同层次学生的教学指导，循序渐进地开展翻转课堂教学，从而提升学生学习语文的效果。
课前自主学习是翻转课堂成功的必要条件。自主学习的核心，一是“自学”，二是“提出问题”。“自学”是在教师任务的引领下，学生制定自己的学习目标和明确学习过程;“提出问题”是学生在自学过程中，积极思考并提出有价值的问题，上网查阅其他相关资料，形成自己的见解。要保证学生的课前自主学习，不仅需要学生有较强的自律能力，同时还需要配套的监督评价机制，教师、家长、学生间监督和自我监督相结合。以《离太阳最近的树》一课为例。首先，语文教师发布本课的学习任务单，如要掌握哪些生字词;阅读全文，梳理全文思路和结构;观看六个老汉为防风固沙坚持在沙漠上植树的微视频，并写下感受等。教师将生字词等基础知识的检测练习、关于红柳这类植物的微视频、作者毕淑敏和背景介绍的链接等与课文相关的内容，发布到超星学习通或蓝墨云班课等信息化教学平台上，布置学生自学。学生可以根据任务灵活自主安排学习时间，自主掌握学习进度，没有掌握清楚可以反复学习。其次，学生在语文教师任务的引导下阅读学习语文课程内容，借助互联网查阅补充相关知识，完成相应的课前检测。最后，学生在自学过程中思考并提出问题，及时反馈在平台上和填写在任务单卡片中，同时还可以与老师进行线上交流互动。教师和家長可以通过平台里检测统计功能实时掌握学生的学习情况，学生之间通过互查互答问题相互监督。同时，教师要将学生在自学过程中产生的问题记录下来，比如学生提出的“作者为什么要把红柳称作‘原住民’？”“司务长当时的做法是不是迫于无奈？”“人们为什么要砍红柳？红柳有什么形象特点？”分析问题产生的原因及解答方案，同时掌握学生课前检测情况，以学定教，二次备课，以便在课上与学生进行更深层次的交流。 （二）课中师生互动释疑，有效组织，学生消化提升
中职语文翻转课堂的课中环节主要分四步走：一是展示交流，二是合作互动释疑，三是再次检测提升，四是总结评价。展示交流是调动学生主动学习的有效手段，在课堂上，语文教师或学生先通过信息化平台、PPT、投影等方式展示课前自主学习的情况和成果，这些情况和成果包括学生课前任务完成率，课前检测正确率，学生反馈的典型问题、疑惑以及学习收获等。根据中职学生语文能力薄弱的情况，他们所提出的有质量的问题不算多，这时语文教师除了结合学生课前自主学习收集的问题外，还需要根据教学重难点补充一些学生没想到和提出的问题，如学生提出“作者为什么要把红柳称作‘原住民’”的问题后，教师可以适当增加“这里是使用了什么修辞手法？有什么表达效果？”等问题，进一步提高问题难度，为第二步教学合作互动解惑环节做好铺垫，有效组织学生在课堂上讨论互动解惑。教师在展示的过程中适时给予引导、点评和奖励，这样不仅激发学生兴趣，让学生重视课前的自主学习，而且可固化他们的学习习惯。
合作互动释疑环节是在学生展示交流的基础上，针对学习中遇到的疑难问题，以小组为单位进行交流，通过小组合作探究、互帮互助，语文教师在学生探究总结的基础上进行点评。在这个环节，教师要注重学生的差异化，既要照顾到基础差的学生，也要促使原本素质高的学生能有所提高。在小组合作互动过程中，教师要引导很快能思考并解答出问题的学生往更深层次的问题延伸，如学生未提及的语言方面的问题“作者用大量笔墨渲染挖红柳的场面有何用意”等，甚至可以灵活调整小组成员，以保证到学生的思维活跃，积极探究，不会被动等待接受。
在学生掌握了知识内容后，就进入检测提升环节。检测的内容更多是围绕学生对课堂疑难问题和教学重难点的掌握情况，甚至可以是与本课相关的对口升学真题或模拟题，用以巩固他们的学习成果。
整个教学活动组织过程中都要用评价贯穿课前、课中的整个学习过程，评价内容包括学生课堂表现和学习成果，评价的主体不仅是教师，还可以是学生。每堂课下来，语文教师和学生都要在平台软件上就课堂表现和学习习惯方法、思考质疑的成果进行及时评价，教师引导学生学会总结反思，提高自我认知能力。量化后的评价，评价分数也作为学生平时成绩的评价体系的一部分。
（三）课后复习总结，学生吸收内化
教师在课中引导，并且与学生共同解决疑难问题后，为了促使学生吸收内化知识，必须重视课后的复习总结环节。中职语文教师要设计安排好课后复习总结，如《离太阳最近的树》中从红柳的形象到精神，从作者的思想感情到语言的运用、托物言志的写作方法等，学生要根据教师设计的问题一步步梳理课堂讨论结果，结合教师和自己的课堂笔记，建立系统化的知识结构。同时，教师还要通过线上教学平台和语文练习册进行课后测验，了解学生掌握吸收知识点的情况，并根据不同学生的基础和内化程度，适当增减练习难度和量。
翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的局限性，可促使师生角色发生转变，学生变成主动内化知识的自主学习者，突出学生的主体地位。同时，教师要优化“教”的环节，以科学的教学理念和先进的教育技术统筹教学过程。但是，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在中职语文教学中的应用过程中仍存一些问题，需要教师进一步去探索，使之不断地完善。
【参考文献】
[1]李 永.轻松掌握翻转课堂[M].北京：清华大学出版社，2018.
[2]胡学平，張先义.聚焦翻转课堂——来自基层教学实践的探索[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]姜柯宇.基于翻转课堂的中职语文教学模式应用研究[J].北方文学，2019（8）.
（责编 江月阳）
【关键词】中职语文 翻转课堂 自主学习 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0072-02
翻转课堂是指一种以课堂面授为基础，利用多种信息技术手段来实现教学流程重组的教学组织形式。它改革了传统教学模式，推动了信息技术在教育教学领域的应用。语文课程是中职学校学生必修的一门公共文化基础课，翻转课堂教学模式在中职语文教学中应用，能有效提高语文教学质量，调动学生学习语文的主观能动性，对他们未来的就业、创业和终身学习都具有重要的意义。
一、中职语文实施翻转课堂教学模式的意义
翻转课堂教学模式在中职语文教学中应用的意义，可从教师和学生两方面分析。
（一）教师方面
从教的角度而言，翻转课堂可促使中职语文教师更新教学理念，改变传统的教学手段和教学流程，不断提高教学能力和自身综合素质。
正确的教学观、教师观、学生观是实施新课程改革的前提和基本要求。中职语文传统的教学模式流程通常是“课堂信息传递、课后消化吸收”，教师习惯在课堂上向学生传授知识，学生听讲理解，下课完成作业、背诵阅读等，巩固课上学过的知识点。而翻转课堂教学则是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”的全新模式。这就需要中职语文教师不断更新自己的教学理念，从先教后学转变为先学后教，以学定教，以人为本，教师将从讲台上的传授者变成学生身边的导师，让“教师领着学生走”的传统教学观念发生根本性转变。教师要借助信息技术的力量，课前精心设计准备，让学生通过视频预习功课、师生平台交流互动，反馈疑难问题，组织课堂活动，深入浅出地引导学生突破重难点，更有效地把握知识点。将课前、课中、课后连成一体，创设自主学习氛围，这需要语文教师具有教学资源的收集和应用能力，掌握基本的制作视频、线上辅导技能和课堂整合等能力。因此，翻转课堂教学模式将大大促进中职语文教师信息化素养和专业素质的提高。
（二）学生方面
从学的角度而言，翻转课堂教学模式可以改变学生的学习方式，提高学习的自主性和兴趣，能更好地做到因材施教，切合中职语文教学的特点。
首先，翻转课堂教学模式可以增加学生课外学习时间，有效地解决中职语文“课时少、内容多”的难题。老师在课前把重要教学内容制作成微课或视频，让学生在课前线上自行播放学习，可以暂停和反复回放。这样教师在课堂上就可以减少演示和教授的时间，可以有选择性地把教学重点放在讨论、指导学生和突破重难点等方面，大大提高了教学效率和效果。其次，学生的地位也发生了变化。翻转课堂可以提高中职学生的自学能力和学习语文的主动性、兴趣。学生可以在课前随时随地学习课程，自己掌控学习时间，成为课堂的主体，充分发挥主动性和自觉性，开动脑筋自主探究、提问讨论、寻找答案，提升了交流能力、语言表达能力、增强了团队合作意识。由于学生认知、基础差异较大，翻转课堂还可以因材施教，满足分层教学的需求。
二、翻转课堂教学模式在中职语文教学中的实践
（一）课前教师备课设计，任务引领，学生高效自学
翻转课堂是对传统教学模式和教学方式的变革，有针对性地呈现学生课前自主学习过程中的问题并解决问题，是一堂课的重点。为此，语文教师在课前要做好充分的准备，做到备学生、备教材和备资源。
备学生，主要是了解中职学生的语文基础知识和能力。语文教师需在课前进行详尽的学情分析，了解学生的知识储备、自学能力、学习兴趣及层次等，只有做到充分了解学生，遵循学生的认知规律，翻转课堂教学模式的实施才能事半功倍。备教材，主要是备语文课标、教材内容和参考书。只有掌握了教材，才能为教学活动找到准确的落脚点，保证教学的计划性和系统性，为学生制定切实可行的三维目标。在备资源方面，无论是教学视频的内容，还是发布在线上的网络链接，都应符合中职学生的理解能力和应用能力。为了体现翻转课堂教学的优势，教学视频要基于中职语文教材的内容和学情，根据教学内容的重难点进行教学设计，尽量满足不同层次学生的教学指导，循序渐进地开展翻转课堂教学，从而提升学生学习语文的效果。
课前自主学习是翻转课堂成功的必要条件。自主学习的核心，一是“自学”，二是“提出问题”。“自学”是在教师任务的引领下，学生制定自己的学习目标和明确学习过程;“提出问题”是学生在自学过程中，积极思考并提出有价值的问题，上网查阅其他相关资料，形成自己的见解。要保证学生的课前自主学习，不仅需要学生有较强的自律能力，同时还需要配套的监督评价机制，教师、家长、学生间监督和自我监督相结合。以《离太阳最近的树》一课为例。首先，语文教师发布本课的学习任务单，如要掌握哪些生字词;阅读全文，梳理全文思路和结构;观看六个老汉为防风固沙坚持在沙漠上植树的微视频，并写下感受等。教师将生字词等基础知识的检测练习、关于红柳这类植物的微视频、作者毕淑敏和背景介绍的链接等与课文相关的内容，发布到超星学习通或蓝墨云班课等信息化教学平台上，布置学生自学。学生可以根据任务灵活自主安排学习时间，自主掌握学习进度，没有掌握清楚可以反复学习。其次，学生在语文教师任务的引导下阅读学习语文课程内容，借助互联网查阅补充相关知识，完成相应的课前检测。最后，学生在自学过程中思考并提出问题，及时反馈在平台上和填写在任务单卡片中，同时还可以与老师进行线上交流互动。教师和家長可以通过平台里检测统计功能实时掌握学生的学习情况，学生之间通过互查互答问题相互监督。同时，教师要将学生在自学过程中产生的问题记录下来，比如学生提出的“作者为什么要把红柳称作‘原住民’？”“司务长当时的做法是不是迫于无奈？”“人们为什么要砍红柳？红柳有什么形象特点？”分析问题产生的原因及解答方案，同时掌握学生课前检测情况，以学定教，二次备课，以便在课上与学生进行更深层次的交流。 （二）课中师生互动释疑，有效组织，学生消化提升
中职语文翻转课堂的课中环节主要分四步走：一是展示交流，二是合作互动释疑，三是再次检测提升，四是总结评价。展示交流是调动学生主动学习的有效手段，在课堂上，语文教师或学生先通过信息化平台、PPT、投影等方式展示课前自主学习的情况和成果，这些情况和成果包括学生课前任务完成率，课前检测正确率，学生反馈的典型问题、疑惑以及学习收获等。根据中职学生语文能力薄弱的情况，他们所提出的有质量的问题不算多，这时语文教师除了结合学生课前自主学习收集的问题外，还需要根据教学重难点补充一些学生没想到和提出的问题，如学生提出“作者为什么要把红柳称作‘原住民’”的问题后，教师可以适当增加“这里是使用了什么修辞手法？有什么表达效果？”等问题，进一步提高问题难度，为第二步教学合作互动解惑环节做好铺垫，有效组织学生在课堂上讨论互动解惑。教师在展示的过程中适时给予引导、点评和奖励，这样不仅激发学生兴趣，让学生重视课前的自主学习，而且可固化他们的学习习惯。
合作互动释疑环节是在学生展示交流的基础上，针对学习中遇到的疑难问题，以小组为单位进行交流，通过小组合作探究、互帮互助，语文教师在学生探究总结的基础上进行点评。在这个环节，教师要注重学生的差异化，既要照顾到基础差的学生，也要促使原本素质高的学生能有所提高。在小组合作互动过程中，教师要引导很快能思考并解答出问题的学生往更深层次的问题延伸，如学生未提及的语言方面的问题“作者用大量笔墨渲染挖红柳的场面有何用意”等，甚至可以灵活调整小组成员，以保证到学生的思维活跃，积极探究，不会被动等待接受。
在学生掌握了知识内容后，就进入检测提升环节。检测的内容更多是围绕学生对课堂疑难问题和教学重难点的掌握情况，甚至可以是与本课相关的对口升学真题或模拟题，用以巩固他们的学习成果。
整个教学活动组织过程中都要用评价贯穿课前、课中的整个学习过程，评价内容包括学生课堂表现和学习成果，评价的主体不仅是教师，还可以是学生。每堂课下来，语文教师和学生都要在平台软件上就课堂表现和学习习惯方法、思考质疑的成果进行及时评价，教师引导学生学会总结反思，提高自我认知能力。量化后的评价，评价分数也作为学生平时成绩的评价体系的一部分。
（三）课后复习总结，学生吸收内化
教师在课中引导，并且与学生共同解决疑难问题后，为了促使学生吸收内化知识，必须重视课后的复习总结环节。中职语文教师要设计安排好课后复习总结，如《离太阳最近的树》中从红柳的形象到精神，从作者的思想感情到语言的运用、托物言志的写作方法等，学生要根据教师设计的问题一步步梳理课堂讨论结果，结合教师和自己的课堂笔记，建立系统化的知识结构。同时，教师还要通过线上教学平台和语文练习册进行课后测验，了解学生掌握吸收知识点的情况，并根据不同学生的基础和内化程度，适当增减练习难度和量。
翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的局限性，可促使师生角色发生转变，学生变成主动内化知识的自主学习者，突出学生的主体地位。同时，教师要优化“教”的环节，以科学的教学理念和先进的教育技术统筹教学过程。但是，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在中职语文教学中的应用过程中仍存一些问题，需要教师进一步去探索，使之不断地完善。
【参考文献】
[1]李 永.轻松掌握翻转课堂[M].北京：清华大学出版社，2018.
[2]胡学平，張先义.聚焦翻转课堂——来自基层教学实践的探索[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]姜柯宇.基于翻转课堂的中职语文教学模式应用研究[J].北方文学，2019（8）.
（责编 江月阳）