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摘 要：新课标强调英语教学应当注重培养学生听、说、读、写四种技能及其综合运用。在传统教学模式下，教师过于重视读、写，而轻视听、说，致使学生出现了“哑巴英语”的现象。随着“听说领先”热的出现，英语教育工作者们愈加重视学生口语交际能力的培养。笔者根据多年的教学经验，浅谈几点初中英语交际教学的有效策略，具有一定的参考意义。
关键词：初中英语；口语交际；倾听；活动
语言本身就是交流的工具，交际教学的重要性不言而喻。英语口语对英语教学具有显著的促进作用，能够帮助学生丰富词汇量，促进学生听力和思维能力的发展，培养语感，提高英语表达能力。下面是笔者在教学中提升初中生口语交际能力的几点策略，与各位同行分享。
一、分析推理，学会倾听
倾听是教师在开展口语教学过程中容易忽略的一个盲点，而倾听是交流和表达的基础，只有学会倾听，才能更好地领会他人想要表达的意思，进而顺利地展开沟通与交流。倾听能力指的是听话者理解说话者口语表达的信息，并将语言转换为意义的能力，因此教师在进行口语交际教学时，应当注重培养学生的倾听能力与分析推理能力。
比如在“My favorite subject is science”这一单元教学时，我首先要一位学生用英语介绍一下自己的兴趣爱好或者喜爱的事物、为什么会对其感兴趣、从什么时候开始的，等等。该学生回答道：“My favorite sport is swimming. When I was ten years old， I went to the swimming pool and learned how to swim. I like the feeling of in the water. Since then the swimming became my favorite sport.”紧接着我让其他学生用汉语进行转述，不一定要按照相同的顺序一字一句地翻译，只需要分析推理出原话的大致意思，然后按照自己的理解表达出来即可，以此来培养他们善于倾听他人说话的习惯与能力。
在上述教学活动中，我通过结合教学内容设计任务培养学生的倾听能力，不仅高效完成了教学目标，而且有助于强化学生的口语交际能力，提升了课堂教学的质量。
二、了解文化，熟悉习惯
语言中的词汇与民族文化密切相关，英语也是如此。新课标强调，在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，以提高他们的跨文化交际能力。教师应当引导学生了解英语国家的文化背景，在教学中通过适当的渗透，帮助他们熟悉英语对话的某些习惯，避免出现“中国式英语”的错误，从而促进他们更深入地领会这门语言，提高英语素养。
比如我在对“Would you mind turning down the music？”这节内容进行教学时，讲到了would这一情態动词的用法。例如，家里来了客人，主人想要问客人是否要吃点什么或者喝点什么时，可以说：“Would you like something to eat or drink？”紧接着我以此为契机，向学生们介绍了相关的文化差异。在中国，当别人问你这一问题时，人们总是习惯于先客气一番，说“不用了”“别麻烦了”等，但客人仍然会准备食物以示欢迎和礼貌。然而在国外，按照习惯，你若真的想要的话就不必推辞，只需回答：“Yes， please.”若不想要则回答：“No， thanks.”这一差异充分体现出中国人的含蓄与英语国家坦荡直率的不同风格。此外我还提到：“英语国家在交谈时，‘thank you’‘please’‘thanks’等词语几乎用于一切场合，即使是亲人之间的对话也应当用这些词语以表示礼貌。然而在中国，我们觉得家庭成员之间用‘谢谢’‘请’这些词语非常奇怪，显得很生疏。”
在上述教学活动中，我通过文化渗透，引导学生了解语言交际文化，掌握与他人交往时的语言规范和用语习惯，促进学生在口语交际中能够更加准确、得体地使用英语，提高了课堂教学的质量。
三、组织活动，强化实践
学生是学习的主体，课堂上展开一些与教学内容相关的活动，有助于激发学生的参与意识与学习热情，提高教学效果。因此，教师在进行口语交际教学时，应当善于组织丰富的教学活动，强化学生的口语实践能力，构造英语互动课堂。
比如我在对“I’d like some noodles”这节内容进行教学时，首先引导学生们掌握课本内的知识，紧接着组织学生们进行了showing me something的活动。我在课前准备了很多蔬菜和肉类的卡片，在活动中学生们可以3至5个人自由分组，然后将这些卡片组合成自己喜欢的面条，继而进行情境对话，将不同种类的面条展示和介绍给顾客。在对话时，小组成员可以分别扮演店主、服务员、顾客一、顾客二等角色，然后展开自由式语言交际操练。例如有的小组展开了如下的对话：
Shopkeeper： Welcome to my noodles house. We have many different kinds of noodles. Now let the waiter to show you.
Waiter： Hello， sir. We have tomato noodles、beef noodles、chicken noodles、potato noodles and cabbage noodles. What kind of noodles would you like？
Customer： I would like beef noodles.
Waiter： What size of noodles would you like？
Customer： I would like a middle bowl of beef noodles， please.
Waiter： Wait a minute， please.
在上述教学活动中，学生们通过参与活动，进一步巩固了课本上的知识，而且锻炼了口语交际能力，取得了很好的教学效果。
综上所述，教师在英语交际教学过程中，通过引导学生分析推理、了解文化及组织活动，能够有效提高学生的口语水平，帮助学生树立自信心。总之，当代教师应当充分重视口语教学，为提高学生的英语技能而不断努力。
参考文献：
[1]吴忆青.初中英语教学中学生口语交际能力的培养[J].中学生英语：外语教学与研究，2010（10）：5-6.
[2]刘晓娟.如何提高中学生英语口语交际能力[J].教师，2010（08）：92-92.
[3]鲍惠聪.如何提高初中生口语交际能力[J].学周刊，2015（25）：105-105.
关键词：初中英语；口语交际；倾听；活动
语言本身就是交流的工具，交际教学的重要性不言而喻。英语口语对英语教学具有显著的促进作用，能够帮助学生丰富词汇量，促进学生听力和思维能力的发展，培养语感，提高英语表达能力。下面是笔者在教学中提升初中生口语交际能力的几点策略，与各位同行分享。
一、分析推理，学会倾听
倾听是教师在开展口语教学过程中容易忽略的一个盲点，而倾听是交流和表达的基础，只有学会倾听，才能更好地领会他人想要表达的意思，进而顺利地展开沟通与交流。倾听能力指的是听话者理解说话者口语表达的信息，并将语言转换为意义的能力，因此教师在进行口语交际教学时，应当注重培养学生的倾听能力与分析推理能力。
比如在“My favorite subject is science”这一单元教学时，我首先要一位学生用英语介绍一下自己的兴趣爱好或者喜爱的事物、为什么会对其感兴趣、从什么时候开始的，等等。该学生回答道：“My favorite sport is swimming. When I was ten years old， I went to the swimming pool and learned how to swim. I like the feeling of in the water. Since then the swimming became my favorite sport.”紧接着我让其他学生用汉语进行转述，不一定要按照相同的顺序一字一句地翻译，只需要分析推理出原话的大致意思，然后按照自己的理解表达出来即可，以此来培养他们善于倾听他人说话的习惯与能力。
在上述教学活动中，我通过结合教学内容设计任务培养学生的倾听能力，不仅高效完成了教学目标，而且有助于强化学生的口语交际能力，提升了课堂教学的质量。
二、了解文化，熟悉习惯
语言中的词汇与民族文化密切相关，英语也是如此。新课标强调，在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，以提高他们的跨文化交际能力。教师应当引导学生了解英语国家的文化背景，在教学中通过适当的渗透，帮助他们熟悉英语对话的某些习惯，避免出现“中国式英语”的错误，从而促进他们更深入地领会这门语言，提高英语素养。
比如我在对“Would you mind turning down the music？”这节内容进行教学时，讲到了would这一情態动词的用法。例如，家里来了客人，主人想要问客人是否要吃点什么或者喝点什么时，可以说：“Would you like something to eat or drink？”紧接着我以此为契机，向学生们介绍了相关的文化差异。在中国，当别人问你这一问题时，人们总是习惯于先客气一番，说“不用了”“别麻烦了”等，但客人仍然会准备食物以示欢迎和礼貌。然而在国外，按照习惯，你若真的想要的话就不必推辞，只需回答：“Yes， please.”若不想要则回答：“No， thanks.”这一差异充分体现出中国人的含蓄与英语国家坦荡直率的不同风格。此外我还提到：“英语国家在交谈时，‘thank you’‘please’‘thanks’等词语几乎用于一切场合，即使是亲人之间的对话也应当用这些词语以表示礼貌。然而在中国，我们觉得家庭成员之间用‘谢谢’‘请’这些词语非常奇怪，显得很生疏。”
在上述教学活动中，我通过文化渗透，引导学生了解语言交际文化，掌握与他人交往时的语言规范和用语习惯，促进学生在口语交际中能够更加准确、得体地使用英语，提高了课堂教学的质量。
三、组织活动，强化实践
学生是学习的主体，课堂上展开一些与教学内容相关的活动，有助于激发学生的参与意识与学习热情，提高教学效果。因此，教师在进行口语交际教学时，应当善于组织丰富的教学活动，强化学生的口语实践能力，构造英语互动课堂。
比如我在对“I’d like some noodles”这节内容进行教学时，首先引导学生们掌握课本内的知识，紧接着组织学生们进行了showing me something的活动。我在课前准备了很多蔬菜和肉类的卡片，在活动中学生们可以3至5个人自由分组，然后将这些卡片组合成自己喜欢的面条，继而进行情境对话，将不同种类的面条展示和介绍给顾客。在对话时，小组成员可以分别扮演店主、服务员、顾客一、顾客二等角色，然后展开自由式语言交际操练。例如有的小组展开了如下的对话：
Shopkeeper： Welcome to my noodles house. We have many different kinds of noodles. Now let the waiter to show you.
Waiter： Hello， sir. We have tomato noodles、beef noodles、chicken noodles、potato noodles and cabbage noodles. What kind of noodles would you like？
Customer： I would like beef noodles.
Waiter： What size of noodles would you like？
Customer： I would like a middle bowl of beef noodles， please.
Waiter： Wait a minute， please.
在上述教学活动中，学生们通过参与活动，进一步巩固了课本上的知识，而且锻炼了口语交际能力，取得了很好的教学效果。
综上所述，教师在英语交际教学过程中，通过引导学生分析推理、了解文化及组织活动，能够有效提高学生的口语水平，帮助学生树立自信心。总之，当代教师应当充分重视口语教学，为提高学生的英语技能而不断努力。
参考文献：
[1]吴忆青.初中英语教学中学生口语交际能力的培养[J].中学生英语：外语教学与研究，2010（10）：5-6.
[2]刘晓娟.如何提高中学生英语口语交际能力[J].教师，2010（08）：92-92.
[3]鲍惠聪.如何提高初中生口语交际能力[J].学周刊，2015（25）：105-105.