摘要：“以教人者教己，在劳力上劳心”，很多语文教师付出了心血和汗水，可是结果又常常不尽如人意。这不得不引起我们的反思：提升了教师的综合素质，练就了炉火纯青的教育教学技巧，却无法提升语文教学质量。看来，如何转变学生的语文学习方式，提高学生的语文学习能力，已经成为摆在我们面前的一项重要课题。导学案教学模式无疑在这一方面做了有益的探索。
　　关键词：小学语文 导学案教学模式 合作学习
　　导学案教学，是期望提高課堂教学效率的一种教学方法，有三个基本构成部分：学生视角下的导学案设计、学生为主体的自主—合作学习、学生合作力提升的评价体系。
　　一、学生视角下的导学案设计
　　在传统语文教学中，教学的主导权在教师手中，因此，语文教学往往因为教师的主观教学思想的差异而呈现出千差万别的效果，即使是同一年级的同一篇课文，不同语文教师的教学设计也有天壤之别。教是为了不教，导学案教学模式在“以生为本，学会自主学习”理念的指导下，注重培养学生核心素养，让学生成为学习的主人。
　　那么，如何才能积极有效地调动学生语文学习的愿望？编写学生学习预案就显得十分重要，这种预案就是“导学案”。编写语文导学案是指根据学生的认知水平、单元语文要素以及文体特征，为指导学生课前主动学习而设计的学习方案。其作用是引导学生课前学习，主动探究。同时，它也便于教师发现学生在学习过程中的问题，这样，教师在课堂上的指导就更有针对性。基于此种目的，语文导学案的编写与设计应该能激励学生阅读文本，引导学生深入思考，并遵循语文学习的基本路径，由易到难，由浅入深。
　　语文导学案的编写与设计，我认为要遵循七个主要原则：单元语文要素引领性原则、“语用”原则、最近发展区原则、启发性原则、任务驱动性原则、适度延伸性原则、巩固性原则。
　　下面是统编版六年级下册语文《十六年前的回忆》导学案编写与设计：
　　（一）初读课文，扫清字词障碍
　　（1）扫码听课文，画出不认识的生字，圈出不理解的词语，并试着解决。（目的：聆听规范的朗读作品是培养学生朗读能力的重要方法，而理解不懂的词语应是高年级学生语文学习的基本能力。）
　　（2）读准下列字音，写好下列汉字。
　　读准字音：埋头 埋怨 夹袄 夹道欢迎
　　正确书写下列汉字：
　　瞪 瞅（思考：都表示看，意思有何区别？）
　　啪 哼 啃（提示：写好这三个字，注意口字旁的书写大小与位置）
　　刑 袍（思考：同为左右结构，书写时要注意什么？）
　　（二）再读课文，体会感悟课文主旨
　　文中有许多对人物外貌、神态和言行的描写，朗读课文，完成下列表格，并写出自己的发现和疑惑。
　　我的发现是什么？（目的：在对比中学会体会人物形象。）
　　我的疑惑是什么？（目的：引导学生深入思考作者的表达方法。）
　　（三）查阅资料，拓展延伸学习
　　（1）通过查阅资料，我还了解李大钊的哪些事迹？（目的：查阅相关资料，加深对课文的理解。这也是单元语文要素之一。）
　　（2）无数革命先烈为了民族解放与人民安康，抛头颅，洒热血，前赴后继，浴血奋战，谱写了不朽的篇章。你还知道哪些革命先烈的名字？查阅资料，了解他们的英雄事迹，并在组内交流。
　　（3）推荐一本红色革命传统教育书籍，说说你的理由。
　　语文导学案的编写与设计为教师和学生提供了有效的学习载体，让学生有步骤地完成学习任务，便于达成学习目标。
　　二、学生为主体的自主—合作学习
　　语文导学案须在新课学习之前发给学生，让学生有充分的时间进行自主学习。个人充分完全的自主学习是小组有效合作学习的前提。学生自主学习是课下学习，还是课上学习？我认为，对于高年级阶段的小学生，一定要有课堂上自主学习的时间，完成不了的可以课下完成，但必须保证课堂上的学生有自主学习的时间，允许学生使用工具书。这样，当学生在学习中遇到疑惑或问题不知所措，或出现认知偏差时，教师可以参与其中，更好地指导学生自主学习。
　　自主学习之后，便是小组合作学习，四人或六人一组最好。为保证合作学习的顺利进行，教师要对组内每位学生进行合理分工，分设组长（主持小组合作学习）、记录员（记录合作学习成果及疑惑）、汇报员（向全班汇报小组学习成果及疑惑）、记分员（根据组内组员表现进行量化考核）。除组长之职相对固定之外，其余岗位是可以轮流担任的。
　　学生的合作学习需要教师提供适合学生年龄特点，又符合语文学习规律的合作行为模板。比如，合作朗读课文该如何进行，合作检查反馈怎么组织，组内交流汇报要注意什么，如何有效倾听等。同时，教师也要参与到学生的合作学习之中，给予他们指导，要特别强调合作学习的礼仪与规范，培养相互信任、团结一致和共同分享的合作学习品质。
　　学案的依托和之前充分的自主—合作学习，为学生的语文学习结果汇报交流打下了坚实的基础。语文课要有汇报交流的课堂时间，要紧紧围绕导学案中的实践问题开展交流活动，可以是组内“小老师”汇报展示小组学习成果，也可以是小组成员共同汇报展示小组学习成果，形式不一，真正把“教室”变成“学堂”。教师的作用是以评价来调控学生的汇报交流，以追问来促进学生的深度思考，以平等发言来提升学生的认知水平。
　　三、学生合作力提升的评价体系
　　教师要对学生进行科学分组，每个小组之间水平大体一致，保证小组内优秀、良好、待提升水平学生的高低搭配，结对帮扶，才能保障小组合作学习的顺利开展。要积极营造小组合作学习的氛围，增强小组合作学习的凝聚力，人人都是小组合作学习的“主角”。如给自己的小组取一个响亮的、催人奋进的名号，制作小组标识，起草小组章程，开辟小组展示园地等。为保障导学案教学模式的学习效果，可以制定一系列新型教学评价制度，这些制度有《小组加分指要》《语文讨论式课堂观察量表》《合作朗读课文奖励办法》《组内检查反馈评操作手册》《小小演说家评选办法》《优秀组长评选细则》《语文小助手评选细则》《小组周评、月评合作奖励机制》等。
　　评价既要反映小组合作学习的效果，又要关注组内每个学生的表现，让每个学生都有前行的动力，才会保证小组合作学习产生积极效应。
　　上山的路不止一条，通往语文教学彼岸的方法绝非一道。在倡导培养学生核心素养的呼声中，让我们多一些实践，多一些探索，乘着课程改革创新的春风，不断抵近语文教学的理想境界。