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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，如何提高课堂教学效果已经成为一个重要的理念。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。我校的“四步12法”刚好能够解决此问题1
【关键词】四步12法 数学课堂 教学效果
在教学实践中我覺得要提高课堂教学效果，达到教学目的，教师在教学过程中更多的是充当学生学习活动的促进者，学习环境的营造者，必须引导学生主动参与教学活动的全过程：激发学生的学习兴趣；引导学生主动参与；注重课堂分层教学；重视学法指导，提高学生学习能力。
一、应用“四步12法”，激发学生的学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂”。学生的学习兴趣体现出学生对学习活动具有的浓厚的探求意向，它是激发学生积极思维、主动学习获取知识的内在动力。因此，在教学活动中巧妙设置激趣情境以激发学生的学习兴趣是十分重要的。
1、创设快乐的教学情境
由于数学学科的特点，决定它在内容和形式呈现上，不像语文、政治等学科有明显的快乐教学因素，因此，创设快乐教学情境，需要根据教学内容，因材施教。
2、创设生活情境，激发求知欲
数学来源于生活，而又服务于生活。在教学过程中，课堂教学应尽可能模拟和贴近学生的真实世界，使学生在一种自然真实情境下进行思维活动，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题。这样的教学情境，学生乐于学习，并能够发现知识，归纳出结论，在具体事例中发现数学问题，并感到数学有用有趣，且通俗易懂，课堂充满生机，取得更佳有效的教学效果。
3、设置悬念，诱发求知欲
在平时的教学中，努力挖掘教材，恰当穿插有关生动的数学趣题及数学谜语，巧设悬念，促使学生对所学知识倍感兴趣。
二、课堂教学要着眼于调动学生主动参与的积极性，教给学生自主获得知识的本领
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
1、让学生多观察 数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察；2、让学生多思考 课堂教学中概念的提出，公式的提出与概括，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考；3、让学生多讨论 课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生之间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。
三、重视课堂的分层次教学
对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力差异也是客观的。学生素质参差不齐，导致不同学生对知识的领会与掌握存在很大的差距，因此在数学教学中试行“分层次教学”就显得格外重要。
1、创造良好的环境
分层次教学中的分法是非常重要的环节，为了不给学生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点。学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为的制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
2、课前预习层次化
针对初中学生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只有教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意预习效果。
3、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都学有所得。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高信心。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
四、注重学法指导，提高学生学习数学的能力
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生学习数学的能力。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。
【关键词】四步12法 数学课堂 教学效果
在教学实践中我覺得要提高课堂教学效果，达到教学目的，教师在教学过程中更多的是充当学生学习活动的促进者，学习环境的营造者，必须引导学生主动参与教学活动的全过程：激发学生的学习兴趣；引导学生主动参与；注重课堂分层教学；重视学法指导，提高学生学习能力。
一、应用“四步12法”，激发学生的学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂”。学生的学习兴趣体现出学生对学习活动具有的浓厚的探求意向，它是激发学生积极思维、主动学习获取知识的内在动力。因此，在教学活动中巧妙设置激趣情境以激发学生的学习兴趣是十分重要的。
1、创设快乐的教学情境
由于数学学科的特点，决定它在内容和形式呈现上，不像语文、政治等学科有明显的快乐教学因素，因此，创设快乐教学情境，需要根据教学内容，因材施教。
2、创设生活情境，激发求知欲
数学来源于生活，而又服务于生活。在教学过程中，课堂教学应尽可能模拟和贴近学生的真实世界，使学生在一种自然真实情境下进行思维活动，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题。这样的教学情境，学生乐于学习，并能够发现知识，归纳出结论，在具体事例中发现数学问题，并感到数学有用有趣，且通俗易懂，课堂充满生机，取得更佳有效的教学效果。
3、设置悬念，诱发求知欲
在平时的教学中，努力挖掘教材，恰当穿插有关生动的数学趣题及数学谜语，巧设悬念，促使学生对所学知识倍感兴趣。
二、课堂教学要着眼于调动学生主动参与的积极性，教给学生自主获得知识的本领
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
1、让学生多观察 数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察；2、让学生多思考 课堂教学中概念的提出，公式的提出与概括，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考；3、让学生多讨论 课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生之间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。
三、重视课堂的分层次教学
对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力差异也是客观的。学生素质参差不齐，导致不同学生对知识的领会与掌握存在很大的差距，因此在数学教学中试行“分层次教学”就显得格外重要。
1、创造良好的环境
分层次教学中的分法是非常重要的环节，为了不给学生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点。学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为的制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
2、课前预习层次化
针对初中学生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只有教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意预习效果。
3、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都学有所得。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高信心。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
四、注重学法指导，提高学生学习数学的能力
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生学习数学的能力。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。