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摘要 江苏省江阴市石庄中学注重学生的内涵发展，结合学校的“玉德文化”建设，通过“玉德文化”浸润下的“小组合作+分层教学”，让文化扎根课堂，让文化与教学改革相互促进、相互提升，实现学生的发展、教师的提高。
关键词 “玉德文化” 小组合作 分层教学
江苏省江阴市石庄中学经过60年的磨练积淀，已經形成了丰富的历史文化、优异的教育质量，获得了良好的社会声誉。近几年，学校注重学生的内涵发展，“玉德文化”建设成效日益彰显，并成为深化教学改革的强大动力。
我校“玉德文化”源自“原创、原色”的高城墩良渚文化、“君子比德于玉”的儒家思想和“成人、成才”的办学目标，是地方文化、传统文化、学校文化结合的产物。它的总体目标是：凝心、慎行，建“知行同进”品牌学校；潜心、共行，成“德艺双馨”琢玉名师；静心、力行，做“品学兼优”玉德学子。
几年的实践告诉我们，课堂是学校教育的主阵地、师生共同成长的主战场，学校文化如果没有深耕于课堂，其效果都是有限的。为此，我们就如何让文化扎根课堂，让文化与课堂相互促进、相互提升进行了一些思考和尝试。
一、始终相信文化的力量
教育不可能一成不变，也不可能一蹴而就。近几年，我们一直在改良教育教学行为，探索高效的课堂教学方法。在这个过程中，我们始终坚持将文化融入课堂，因为学校是一个特殊的场所，文化是其应有之义。如果一个学校的文化没有落实在课堂上，那么这所学校是没有文化的。文化的大风景在课堂，课堂的大风景在生态。
1.情智共生：小学科大作为。
2012年，学校提出“小学科大作为”。我们认为小学科（非中考学科）在知识的积累与拓展、能力的培养、品质的迁移等方面有独特优势。我们要求非中考学科落实六个方面的规范：礼仪、预习、回答、笔记、整理、反思。在此基础上，学校不断进行小组合作、社团、兴趣小组等方面的改革。这些要求的落实促使学生的态度、情感得到了正面强化。
2.德业俱备：分层教学。
2013年，我校开始实施分层教学。我们认为分层教学最能体现因材施教、有教无类的教育思想。分层教学成败的关键在于最底层，教师在教这一层的学生时没有成就感和幸福感，如果出于无奈而教，效果也就可想而知。所以在实施分层教学时，我们反复引导教师学习三句话：今天我们少放弃一个后进生，明天就可能多一个幸福的家庭；关注优等生是教育本能，关心中等生是教育智慧，关爱后进生是教育情怀；有教无类是师德的重要体现，认识到位，我们首先成功了一半。
3.和谐双赢：玉德课堂。
2014年，学校正式提出建设“问题导学、自主互助、和谐双赢”的“玉德课堂”的概念，并确定“玉德课堂”的标准为“仁、义、智、勇、洁”。同时还形成了各有侧重的年级教学体系。我们希望借助“玉德课堂”建设，努力打造安全的课堂、民主的课堂、积极的课堂，从而构建高效的课堂。
当我们把优秀的文化基因融入到师生思想中，他们对学校的认同感、责任心也会随之提高。也正是因为注入了文化的因素，我们的教学始终在改革中求发展，在发展中求突破。近五年，我校中考均分、全科合格率、高考贡献率都名列前茅。“亦师亦友、且行且乐”的教师团队文化已经形成，学校现有江阴市级以上名师25人，占一线教师的35%。“乐群好学、玉汝于成”的学生团队文化正在形成，社会、家长对学生的综合素养给予充分肯定。
二、不断丰富“三力“内涵
2016年，江阴市教育局提出了“三力”课堂的要求，对照要求，我们思考了三个方面：“三力”课堂的触发点在哪里（找到差距）？ “三力”课堂的融合点在哪里（找到方法）？ “三力”课堂的提升点在哪里（找到方向）？通过反复研讨，我们最终确立学校课改的新方向：“玉德文化”浸润下的“小组合作+分层教学”。
“文化浸润”体现学校“以文化人”的独特要求。当我们的课改只盯着教学而忽视文化的作用，注定是行不远的。“玉德文化”已经得到师生的认可并初步形成系统，它对课改的作用也会越来越重要。
1.双轨并行：充分体现教育的多样性。
我们的课堂由常规课堂与分层课堂有机结合。为了有序、有效开展教学活动，我们对分层教学提出了具体要求：依据分层学情设计学案；依据分层目标设置问题；依据分层走班设置合作有效机制；依据分层教学内容实施有效策略；依据分层目标实施分层测试；依据分层学情做好多元评价；依据个性特长发展规划整体素养提升路径。也就是说，在学案设计、问题设置、测试、评价、辅导、走班等环节都实施分层。我们相信，层层分层法将成为我们最美的风景。
2.知行合一：充分尊重规律的客观性。
我们特别强调“三力”课堂的两个常规，一是《教师教学常规20条》，二是《学生学习常规20条》。通过规范，让师生能持之以恒地保持良好的行为、习惯。
为了让“三力”课堂更高效，我们对教师和学生分别提出了不同的要求。对于教师，我们提出以“爱”为前提，以“守望未来”为追求，抓住“分层”和“反思”两个重点，承认学生的发展差异，开展课堂分层教学。同时能以“反思”为主要形式展开自我学习，做到教学相长，积淀教学底蕴，提升自身素养。
对于学生，我们提出以“敬”为前提，以“成就未来”为追求，抓住“独学”和“群学”两个重点，做到认真思考，培养问题意识。
3.教学相长：充分发挥评价的引领性。
没有科学评价的活动注定难以长久。为此，我们积极探索与“玉德课堂”要求相一致的评价办法，并初步形成了体系。
首先，重视起点评价。每位学生都是一块璞玉，虽然他们的基础不同，能力各异，但教师要有识玉之慧眼、赏玉之爱心，要看到他们的努力和进步。为此，我们根据每位学生不同的起点设定系数，通过系数变化来客观、公平地评价学生的成长。
其次，强调差异评价。我们坚持“和而不同”的理念，提出尊重每位教师的个性，看到每位教师的努力，发挥每位教师的特长。在对结果进行适当量化的基础上，我们对教师的评价增加了学生、家长评价，增加了过程评价。
第三，实施团队评价。我们对教师的评价都是以年级组和教研组为单位，实施“捆绑式”评价，不允许存在“孤独的教师”。对于学生的评价，学校专门制定了合作小组和社团的考核细则，以引导学生学会合作、共同提升。
（作者单位：江苏省江阴市石庄中学）
关键词 “玉德文化” 小组合作 分层教学
江苏省江阴市石庄中学经过60年的磨练积淀，已經形成了丰富的历史文化、优异的教育质量，获得了良好的社会声誉。近几年，学校注重学生的内涵发展，“玉德文化”建设成效日益彰显，并成为深化教学改革的强大动力。
我校“玉德文化”源自“原创、原色”的高城墩良渚文化、“君子比德于玉”的儒家思想和“成人、成才”的办学目标，是地方文化、传统文化、学校文化结合的产物。它的总体目标是：凝心、慎行，建“知行同进”品牌学校；潜心、共行，成“德艺双馨”琢玉名师；静心、力行，做“品学兼优”玉德学子。
几年的实践告诉我们，课堂是学校教育的主阵地、师生共同成长的主战场，学校文化如果没有深耕于课堂，其效果都是有限的。为此，我们就如何让文化扎根课堂，让文化与课堂相互促进、相互提升进行了一些思考和尝试。
一、始终相信文化的力量
教育不可能一成不变，也不可能一蹴而就。近几年，我们一直在改良教育教学行为，探索高效的课堂教学方法。在这个过程中，我们始终坚持将文化融入课堂，因为学校是一个特殊的场所，文化是其应有之义。如果一个学校的文化没有落实在课堂上，那么这所学校是没有文化的。文化的大风景在课堂，课堂的大风景在生态。
1.情智共生：小学科大作为。
2012年，学校提出“小学科大作为”。我们认为小学科（非中考学科）在知识的积累与拓展、能力的培养、品质的迁移等方面有独特优势。我们要求非中考学科落实六个方面的规范：礼仪、预习、回答、笔记、整理、反思。在此基础上，学校不断进行小组合作、社团、兴趣小组等方面的改革。这些要求的落实促使学生的态度、情感得到了正面强化。
2.德业俱备：分层教学。
2013年，我校开始实施分层教学。我们认为分层教学最能体现因材施教、有教无类的教育思想。分层教学成败的关键在于最底层，教师在教这一层的学生时没有成就感和幸福感，如果出于无奈而教，效果也就可想而知。所以在实施分层教学时，我们反复引导教师学习三句话：今天我们少放弃一个后进生，明天就可能多一个幸福的家庭；关注优等生是教育本能，关心中等生是教育智慧，关爱后进生是教育情怀；有教无类是师德的重要体现，认识到位，我们首先成功了一半。
3.和谐双赢：玉德课堂。
2014年，学校正式提出建设“问题导学、自主互助、和谐双赢”的“玉德课堂”的概念，并确定“玉德课堂”的标准为“仁、义、智、勇、洁”。同时还形成了各有侧重的年级教学体系。我们希望借助“玉德课堂”建设，努力打造安全的课堂、民主的课堂、积极的课堂，从而构建高效的课堂。
当我们把优秀的文化基因融入到师生思想中，他们对学校的认同感、责任心也会随之提高。也正是因为注入了文化的因素，我们的教学始终在改革中求发展，在发展中求突破。近五年，我校中考均分、全科合格率、高考贡献率都名列前茅。“亦师亦友、且行且乐”的教师团队文化已经形成，学校现有江阴市级以上名师25人，占一线教师的35%。“乐群好学、玉汝于成”的学生团队文化正在形成，社会、家长对学生的综合素养给予充分肯定。
二、不断丰富“三力“内涵
2016年，江阴市教育局提出了“三力”课堂的要求，对照要求，我们思考了三个方面：“三力”课堂的触发点在哪里（找到差距）？ “三力”课堂的融合点在哪里（找到方法）？ “三力”课堂的提升点在哪里（找到方向）？通过反复研讨，我们最终确立学校课改的新方向：“玉德文化”浸润下的“小组合作+分层教学”。
“文化浸润”体现学校“以文化人”的独特要求。当我们的课改只盯着教学而忽视文化的作用，注定是行不远的。“玉德文化”已经得到师生的认可并初步形成系统，它对课改的作用也会越来越重要。
1.双轨并行：充分体现教育的多样性。
我们的课堂由常规课堂与分层课堂有机结合。为了有序、有效开展教学活动，我们对分层教学提出了具体要求：依据分层学情设计学案；依据分层目标设置问题；依据分层走班设置合作有效机制；依据分层教学内容实施有效策略；依据分层目标实施分层测试；依据分层学情做好多元评价；依据个性特长发展规划整体素养提升路径。也就是说，在学案设计、问题设置、测试、评价、辅导、走班等环节都实施分层。我们相信，层层分层法将成为我们最美的风景。
2.知行合一：充分尊重规律的客观性。
我们特别强调“三力”课堂的两个常规，一是《教师教学常规20条》，二是《学生学习常规20条》。通过规范，让师生能持之以恒地保持良好的行为、习惯。
为了让“三力”课堂更高效，我们对教师和学生分别提出了不同的要求。对于教师，我们提出以“爱”为前提，以“守望未来”为追求，抓住“分层”和“反思”两个重点，承认学生的发展差异，开展课堂分层教学。同时能以“反思”为主要形式展开自我学习，做到教学相长，积淀教学底蕴，提升自身素养。
对于学生，我们提出以“敬”为前提，以“成就未来”为追求，抓住“独学”和“群学”两个重点，做到认真思考，培养问题意识。
3.教学相长：充分发挥评价的引领性。
没有科学评价的活动注定难以长久。为此，我们积极探索与“玉德课堂”要求相一致的评价办法，并初步形成了体系。
首先，重视起点评价。每位学生都是一块璞玉，虽然他们的基础不同，能力各异，但教师要有识玉之慧眼、赏玉之爱心，要看到他们的努力和进步。为此，我们根据每位学生不同的起点设定系数，通过系数变化来客观、公平地评价学生的成长。
其次，强调差异评价。我们坚持“和而不同”的理念，提出尊重每位教师的个性，看到每位教师的努力，发挥每位教师的特长。在对结果进行适当量化的基础上，我们对教师的评价增加了学生、家长评价，增加了过程评价。
第三，实施团队评价。我们对教师的评价都是以年级组和教研组为单位，实施“捆绑式”评价，不允许存在“孤独的教师”。对于学生的评价，学校专门制定了合作小组和社团的考核细则，以引导学生学会合作、共同提升。
（作者单位：江苏省江阴市石庄中学）