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摘要：在教育教学中，质量是主要的“干道”。教学质量的提高，需要教师在教学时能够牢记“以人为核心”，只有这样才能确保学生能够真正的掌握知识并理解透彻。教学质量能够推动学生通过观察、思考、探索知识去找寻数学的魅力，从而培养学生独立自主的学习习惯。本文将从优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量这一重要性入手，针对存在的现状与策略进行探讨。
关键词：小学教学;优化课堂教学;教学质量
引言：
在小学教育中，数学一直是备受关注的一门学科，学生如果在小学阶段能将数学学好，那么在未来的数学学习中就会轻松很多。现在的教学方式仍受到传统教学模式的限制，而小学阶段的学生还没有太多学习压力，学习的自觉度不高，很难对缺乏“活力”的传统课堂产生兴趣，不利于开展有序的课堂教学。所以，教师需要对教材了如指掌的同时，学会简单明了的传授知识，让学生能真的听懂知识并愿意与教师进行知识上的沟通，这样学生便能够在课堂上完成对知识的掌握。
一、优化小学数学课堂对提高小学数学教学质量有着十分重要的作用
教师可以和学生进行亲切的沟通，了解学生们各自的性格特点、兴趣爱好和学习态度，并对学生现有的一些错误的学习观念进行纠正，以此来真正了解学生现在的学习质量。在精准的把握住学生的学习状况后，教师可以适当的调整自己的教学方式，努力构建一个轻松、和谐、愉悦的学习环境，从而激发学生学习的积极性。兴趣是一切的开始，当学生对上课不再产生厌烦、抵触的情绪后，课堂的学习氛围将变得浓厚，学生的学习水平自然而然就会提高。小学阶段的学生还未从幼儿时期的玩闹中完全脱离，在传统的教学课堂上，学生经常会因为无法集中精力听课而做小动作、打瞌睡、好奇课堂外的小动物，这些课堂上的恶习不但会影响想要好好听课的学生，还容易打断教师的教学思路，导致教学无法顺利开展。所以，为了提高小学数学课堂的教学质量，教师必须舍弃固有的传统教学模式，经常和学生们进行沟通，对学生真实的学习态度要做到心中有数，吸取优秀教师的教学经验，学习并引入多样化的教学内容，让学生热爱学习，愿意在知识的海洋里尽情的遨游。
二、优化小学数学课堂提高小学数学教学质量的现状
俗话说的好，知己知彼方能立足于不败之地。要想优化小学的数学课堂，需要了解并掌握现有课堂的现状。当教师能够找出现有教学中存在的问题和不足，才能有针对性的给出相应的解决策略。
（一）教师在教学过程中，总会忽略学生的学习差异，只为大多数学生讲课
并不是所有人的学习能力都是一样的，每个人的学习能力都会因为家庭环境的不同和多样的兴趣爱好而产生差异。有的学生学习能力差一点，对于数学的知识不那么敏感，有的学生学习强一点，在课堂上不仅能够熟练掌握数学知识，还会想要更深入的学习下去。课堂不是大部分学生的课堂，而应该是全部学生的课堂。很多老师现在仍没有这种意识，他们在课堂的实际教学中，只是跟着班级大部分学生的学习步调走，忽略了部分学习能力稍弱一点的学生。有的老师认为，课堂时间很短，如果按照学习能力弱一点的学生的学习步调来进行授课，就会大大降低课堂效率。有些老师在教学当中甚至只关注学习好的学生，回答其他学生的提问都是敷衍了事。这样的差别对待，不仅严重挫伤了部分学生的积极性，严重一点还会导致学生产生厌学情绪。受应试教育的影响，很多教师只看重学生的考试成绩，只有当学生取得了优异的成绩时，教师才会感到满意。诚然，考试能够较为准确地反映学生的学习状况，但若教师将目光只局限于考试成绩，反而会影响学生忽略了学习的意义。
（二）在小学数学课堂上，教师与学生的沟通不够及时，教学探究流于形式
课堂上良好的沟通，能很好的反应出学生的困惑，也能帮助教师有针对性地进行讲解。很多学生在产生疑问时，反而不敢去询问老师，造成这种状况的很大一部分原因是教师过于威严，学生自然会产生对教师的畏惧，不敢与教师进行沟通。数学的学习是有联系性的，学生没有解决的疑惑极有可能会影响后续的学习。在小学数学的课堂上，很多教师能够组织学生进行分组合作學习，也会进行一问一答、题海战术等探索性的教学，这些互动式的教学方式能在一定程度上吸引学生的注意力，但因为这样的教学探索依旧没有摆脱传统的思想意识，致使教学探究只不过流于形式，不能有效且彻底的促进教学质量的改变。
（三）教师在课堂上的提问过于苍白和单一，不利于学生多角度地进行思考，不利于学生思维空间的发展
为了改变小学数学课堂上的枯燥，教师通常会在课堂上通过提问将学习的主动权交给学生。如果教师能够提出具有引导性且能够帮助学生记忆数学知识的提问，这无疑会帮助学生更好的学习数学。同样的，学生如果能够在课堂上自信的大声回答出老师的问题，不仅容易建立起学习数学的自信心，其学习积极性还会受到调动，从而帮助学生爱上数学。但在现实中，很多教师的问题并不是站在学生的角度提出来的，这些问题与实际教学内容不符合，学生也只是为了回应老师而被动性作答。这样苍白的提问将会大大降低学生对于数学学习的兴趣。也有很多教师在提问时，总是会重复的提出相类似的问题，这样单一的问题虽说可以在一定程度上帮助学生巩固知识点，但会局限学生的思维，不利于学生多角度的思考和思维空间的发展。
三、优化小学数学提高课堂教学质量的策略
（一）设立分层教学目标，实现分层教学
教师在课堂教学上，担任着引领学生学习的角色，所以教师应该主动跟随时代的潮流，学习研究新型教学观念，在了解全部学生学习状况的同时，能够设计出由易到难的分层次教学目标，在保证全部学生都能在课堂上有所得的同时，开展互动性强的小组合作活动，帮助培养学生的合作探究能力。例如在《长方体和正方体》这一章的教学中，教师可以一步一步地分层次讲解长方体和正方体的长、宽、高、具体特征，再通过小组合作，帮助学生自主探究长方体和正方体的空间特点。
（二）实时与学生沟通，创设趣味性教学内容
小学时期的学生总是会想要探究新鲜事物，他们的好奇心旺盛，教师理应遵循他们这一阶段的性格特点，创设趣味性强的教学内容。而要想创设出学生感兴趣的教学内容，除了要求教师吸取其他成功教学的经验，还要求教师能够及时与本班学生进行沟通，只有这样教师才能设计出符合本班学生兴趣的独特教学内容。如，教学《图形的运动（三）》时，教师可以结合学生爱玩，喜欢春游的年龄特点，出示风车运动的视频，激发学生兴趣的同时帮助他们不知不觉地进入学习状态。
（三）设计高效的课堂提问
课堂的高效提问需要教师把握住问的“度”，教师提出的问题既要符合学生兴趣，又能适度激活学生思维。以《分数的加法和减法》为例，教师可以先结合课堂帮助学生理解分数加减法的算理，掌握分数的计算方法并能够迅速准确地进行口算和笔算，以此提高学生计算能力。高效的课堂提问既能帮助学生轻松掌握本章学习的重点，又能帮助学生温习已经学过的知识。
结束语：
在小学数学的教学中，教师要注重培养学生积极思考、合作探究的能力，尊重学生成长规律，进行层次分明且幽默风趣的教学。学生积极主动地参与到学习中去，就会增强其学习效率，从而提高课堂教学质量。
参考文献
[1]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]赵艳秋.提高小学数学教学质量的有效措施[J].黑龙江科学，2019，1023：118-119.
[3]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
关键词：小学教学;优化课堂教学;教学质量
引言：
在小学教育中，数学一直是备受关注的一门学科，学生如果在小学阶段能将数学学好，那么在未来的数学学习中就会轻松很多。现在的教学方式仍受到传统教学模式的限制，而小学阶段的学生还没有太多学习压力，学习的自觉度不高，很难对缺乏“活力”的传统课堂产生兴趣，不利于开展有序的课堂教学。所以，教师需要对教材了如指掌的同时，学会简单明了的传授知识，让学生能真的听懂知识并愿意与教师进行知识上的沟通，这样学生便能够在课堂上完成对知识的掌握。
一、优化小学数学课堂对提高小学数学教学质量有着十分重要的作用
教师可以和学生进行亲切的沟通，了解学生们各自的性格特点、兴趣爱好和学习态度，并对学生现有的一些错误的学习观念进行纠正，以此来真正了解学生现在的学习质量。在精准的把握住学生的学习状况后，教师可以适当的调整自己的教学方式，努力构建一个轻松、和谐、愉悦的学习环境，从而激发学生学习的积极性。兴趣是一切的开始，当学生对上课不再产生厌烦、抵触的情绪后，课堂的学习氛围将变得浓厚，学生的学习水平自然而然就会提高。小学阶段的学生还未从幼儿时期的玩闹中完全脱离，在传统的教学课堂上，学生经常会因为无法集中精力听课而做小动作、打瞌睡、好奇课堂外的小动物，这些课堂上的恶习不但会影响想要好好听课的学生，还容易打断教师的教学思路，导致教学无法顺利开展。所以，为了提高小学数学课堂的教学质量，教师必须舍弃固有的传统教学模式，经常和学生们进行沟通，对学生真实的学习态度要做到心中有数，吸取优秀教师的教学经验，学习并引入多样化的教学内容，让学生热爱学习，愿意在知识的海洋里尽情的遨游。
二、优化小学数学课堂提高小学数学教学质量的现状
俗话说的好，知己知彼方能立足于不败之地。要想优化小学的数学课堂，需要了解并掌握现有课堂的现状。当教师能够找出现有教学中存在的问题和不足，才能有针对性的给出相应的解决策略。
（一）教师在教学过程中，总会忽略学生的学习差异，只为大多数学生讲课
并不是所有人的学习能力都是一样的，每个人的学习能力都会因为家庭环境的不同和多样的兴趣爱好而产生差异。有的学生学习能力差一点，对于数学的知识不那么敏感，有的学生学习强一点，在课堂上不仅能够熟练掌握数学知识，还会想要更深入的学习下去。课堂不是大部分学生的课堂，而应该是全部学生的课堂。很多老师现在仍没有这种意识，他们在课堂的实际教学中，只是跟着班级大部分学生的学习步调走，忽略了部分学习能力稍弱一点的学生。有的老师认为，课堂时间很短，如果按照学习能力弱一点的学生的学习步调来进行授课，就会大大降低课堂效率。有些老师在教学当中甚至只关注学习好的学生，回答其他学生的提问都是敷衍了事。这样的差别对待，不仅严重挫伤了部分学生的积极性，严重一点还会导致学生产生厌学情绪。受应试教育的影响，很多教师只看重学生的考试成绩，只有当学生取得了优异的成绩时，教师才会感到满意。诚然，考试能够较为准确地反映学生的学习状况，但若教师将目光只局限于考试成绩，反而会影响学生忽略了学习的意义。
（二）在小学数学课堂上，教师与学生的沟通不够及时，教学探究流于形式
课堂上良好的沟通，能很好的反应出学生的困惑，也能帮助教师有针对性地进行讲解。很多学生在产生疑问时，反而不敢去询问老师，造成这种状况的很大一部分原因是教师过于威严，学生自然会产生对教师的畏惧，不敢与教师进行沟通。数学的学习是有联系性的，学生没有解决的疑惑极有可能会影响后续的学习。在小学数学的课堂上，很多教师能够组织学生进行分组合作學习，也会进行一问一答、题海战术等探索性的教学，这些互动式的教学方式能在一定程度上吸引学生的注意力，但因为这样的教学探索依旧没有摆脱传统的思想意识，致使教学探究只不过流于形式，不能有效且彻底的促进教学质量的改变。
（三）教师在课堂上的提问过于苍白和单一，不利于学生多角度地进行思考，不利于学生思维空间的发展
为了改变小学数学课堂上的枯燥，教师通常会在课堂上通过提问将学习的主动权交给学生。如果教师能够提出具有引导性且能够帮助学生记忆数学知识的提问，这无疑会帮助学生更好的学习数学。同样的，学生如果能够在课堂上自信的大声回答出老师的问题，不仅容易建立起学习数学的自信心，其学习积极性还会受到调动，从而帮助学生爱上数学。但在现实中，很多教师的问题并不是站在学生的角度提出来的，这些问题与实际教学内容不符合，学生也只是为了回应老师而被动性作答。这样苍白的提问将会大大降低学生对于数学学习的兴趣。也有很多教师在提问时，总是会重复的提出相类似的问题，这样单一的问题虽说可以在一定程度上帮助学生巩固知识点，但会局限学生的思维，不利于学生多角度的思考和思维空间的发展。
三、优化小学数学提高课堂教学质量的策略
（一）设立分层教学目标，实现分层教学
教师在课堂教学上，担任着引领学生学习的角色，所以教师应该主动跟随时代的潮流，学习研究新型教学观念，在了解全部学生学习状况的同时，能够设计出由易到难的分层次教学目标，在保证全部学生都能在课堂上有所得的同时，开展互动性强的小组合作活动，帮助培养学生的合作探究能力。例如在《长方体和正方体》这一章的教学中，教师可以一步一步地分层次讲解长方体和正方体的长、宽、高、具体特征，再通过小组合作，帮助学生自主探究长方体和正方体的空间特点。
（二）实时与学生沟通，创设趣味性教学内容
小学时期的学生总是会想要探究新鲜事物，他们的好奇心旺盛，教师理应遵循他们这一阶段的性格特点，创设趣味性强的教学内容。而要想创设出学生感兴趣的教学内容，除了要求教师吸取其他成功教学的经验，还要求教师能够及时与本班学生进行沟通，只有这样教师才能设计出符合本班学生兴趣的独特教学内容。如，教学《图形的运动（三）》时，教师可以结合学生爱玩，喜欢春游的年龄特点，出示风车运动的视频，激发学生兴趣的同时帮助他们不知不觉地进入学习状态。
（三）设计高效的课堂提问
课堂的高效提问需要教师把握住问的“度”，教师提出的问题既要符合学生兴趣，又能适度激活学生思维。以《分数的加法和减法》为例，教师可以先结合课堂帮助学生理解分数加减法的算理，掌握分数的计算方法并能够迅速准确地进行口算和笔算，以此提高学生计算能力。高效的课堂提问既能帮助学生轻松掌握本章学习的重点，又能帮助学生温习已经学过的知识。
结束语：
在小学数学的教学中，教师要注重培养学生积极思考、合作探究的能力，尊重学生成长规律，进行层次分明且幽默风趣的教学。学生积极主动地参与到学习中去，就会增强其学习效率，从而提高课堂教学质量。
参考文献
[1]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]赵艳秋.提高小学数学教学质量的有效措施[J].黑龙江科学，2019，1023：118-119.
[3]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.