【摘要】在历史课堂教学中实现“少学多教”，是新课程改革背景下历史课堂教学发展的必然趋势。我们不但要让学生掌握知识，还要使学生学会获得知识的能力和方法，那么老师就要少一些繁琐的讲解，对课堂教学多一些精心的设计，让学生在学习的过程中体验新情景、新材料、新问题，学会自主构建知识、自主思考、发展思维。老师起引导、点拨作用，让学生感兴趣的学，个性化的学，善于思索的学——这就是“少教多学”思想的体现。创设历史课堂教学新情景，是实现“少学多教”的重要途径。
　　【关键词】少教多学 历史课堂 情景创设
　　在历史课堂教学中实现“少学多教”，是新课程改革背景下历史课堂教学发展的必然趋势。我们不但要让学生掌握知识，还要使学生学会获得知识的能力和方法，那么老师就要少一些繁琐的讲解，对课堂教学多一些精心的设计，让学生在学习的过程中体验新情景、新材料、新问题，学会自主构建知识、自主思考、发展思维。老师起引导、点拨作用，让学生感兴趣的学，个性化的学，善于思索的学——这就是“少教多学”思想的体现。创设历史课堂教学新情景，是实现“少学多教”的重要途径。
　　那么，什么是情景教学？如何创设历史教学新情景？情景教学是一种运用多种教学媒体创设历史情景，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识的历史教学方法。历史教学资源是极其丰富的，如何利用开发它们为教学服务，需要教师做精心选择和安排，需要讲究可行性、针对性、有效性。在历史课堂教学新情景的创设中，我主要做了以下尝试。一、音乐情景创设
　　在教学《抗日战争》这一课时，我采用的是音乐情景创设，面对东北三省的沦陷，我播放的是大家很熟悉的一首歌《松花江上》，歌词前后两段形成鲜明的对比，让学生在歌曲中感受历史，感受日本铁蹄对中国东北的践踏，在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，到处流浪，在日军的铁蹄下受尽欺压凌辱的情境；也能从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，心里蕴藏着的愤怒即将如火山一样爆发。这就为讲解后面东北人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡运动这一内容做了铺垫。再如：在讲《改革开放》这一子目时，我们师生共同唱响《春天的故事》、《走进新时代》等反映时代特征的歌曲，让大家在唱响中感悟历史，活跃气氛，激发兴趣。音乐渲染情境音乐能给人以丰富的美感与想象，它以特有的旋律、节奏、塑造的音乐形象，可播放也可让学生演唱，但意境及情景的发展要对应协调，并紧扣教材内容。
　　二、问题情景创设
　　我还用问题创设情景，如：在《新中国初期的外交》一课导入时，我是这样设计的：“共和国的第一位总理是谁？”“中国的第一位外交部长是谁？你熟悉他吗？”“他的睿智、机智、儒雅、风度体现了一个大国的风度，想知道有关他的外交故事吗？”“你知道，他为新中国的外交事业做出了怎样的贡献吗？”由大家十分熟悉的历史人物导入新课，围绕历史人物展开教学。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生能否从被动到主动地完成一堂课的学习任务，首先看他能否对所学的东西产生好奇心，引发出学习兴趣来，而学生的学习兴趣，学习愿望总是在一定的情景中发生的。但并非所有的情景都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情境，才具有强大的吸引力。教师在利用形象的图片和直观的语言引导学生进入一定的历史情景后，要善于抓住知识的内在联系，关键点和易错的地方，精心设疑，从不同的方向、角度提出一些形式新颖、富有启发性且难度适当的问题，教师不直接揭示矛盾，让学生自己去寻找解决，就能撩拨起学生的学习兴趣，诱发学生创造性的思维。再如讲“西安事变”这一历史事件时，在直观教学手段与语言描述情景相配合的同时，由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，设置问题：“面对民族危机，张学良、杨虎城将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又是如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点、难点问题的掌握。
　　三、人物情景的创设
　　即将陌生的历史人物熟悉化，创设出有血有肉的人物形象。高中历史教材中出现的人物很多，其中相当一部分对学生而言是陌生的。这就需要教师有针对性地创设人物情景，将这些“陌生”的历史人物变成学生熟知的“老朋友”。例如，我在讲《中国改革开放的总设计师——邓小平》一课时，插入了许多人物图片，如《1978年，邓小平在全军政治工作会议上作重要讲话》、《打桥牌时的邓小平》、《邓小平在上海观看浦东开发规划》、《邓小平给我们带来什么》等等，还有相关的视频资料。这些视频资料以及人物图片带有大量的历史信息。通过人物情景创设给学生以视觉上的震撼，让学生对邓小平在各个重要历史阶段的功绩有一个深入的了解，体会他在关键时刻所表现出来的非凡胆略和勇气。
　　四、场面情境的创设
　　创设场面情景，将历史知识再现在学生面前，将概念化的教材具体化和形象化，使历史事实历历在目，历史人物栩栩如生，形成一种意境，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，通过视听觉的作用而发生思想感情上的变化。例如，在学习“侵华日军的罪行”这一子目时，先用幻灯展示“日本侵略者正在对健康的中国人做细菌试验”、“石井部队焚烧被害者尸体的炼人炉”、“石井部队制造的细菌炸弹”，用多媒体播放《黑太阳731》、《死亡列车》中有关细菌战的片断，然后在学生分组对抗，自由答辩的基础上，教师激情设问，面对日寇的暴行，你作为一个中国人有何感想？你是如何看待日本政届首脑参拜“靖国神社”的？为避免历史的悲剧重演，我们每一个中国人，特别是你们青年学生应该怎样做？通过场面情景，激发了学生对侵略者的强烈仇恨和民族命运的关切，启迪了学生主动多角度地思考问题，拓宽了思维和广阔性。
　　新课程改革下最大的“教“就是“不教”；最重要的“学”就是“自学”。 “少教多学”是培养学生独立自主的学习能力，让学习者成为学习活动的真正主人，能让学生一辈子获益的事情。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。而历史课堂情景创设的独到之处就在于它能给学生提供真实、形象、生动的历史素材，帮助学生从形象到抽象，从史实到理论，从感性到理性，学会自主学习，学会观察，学会思考，学会判断，从而提高了教学效果，真正实现“少教多学”。当然，问题情景创设、人物情景创设、音乐情景创设和场面情境创设，是相互联系，相互渗透的有机统一体，均遵循由景入情，由情到理这一基本规律，在教学实践中不可将之割裂甚至对立起来。