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摘要：当代素质教育理论认为，教学要“以学生为中心”。学生是学习的主体，教学要针对学生的需要。在老师的引导下，让学生在教学活动中体验主人翁意识，营造轻松愉快的英语学习氛围。借开展游戏活动来提高学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习英语的习惯。教师在日常英语教学中运用游戏教学法，累计和总结游戏教学经验和方法，努力提高小学英语教学质量。
关键词：英语教学;游戏运用;寓教于乐
中图分类号：G4 文献标识码：A
《英语新课程标准》明确指出“游戏是通过寓教于乐的方式向学生传递新的知识信息，或复习、巩固学过的语言内容。游戏能激发学生的学习英语的兴趣，最大限度地调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，开发智力，触发求知欲，从而达到语言教学的目的。”如何让学生在英语教学中，汲取游戏教学的营养，真正发挥学生的主体地位？我在多年的教学中，进行了以下尝试：
一、在字母教学中运用听力型游戏
字母教学阶段是比较枯燥的，在教学中学生容易产生疲劳和精力不够集中的现象。有鉴于此，我不断地探索尝试使用大小声的听力型游戏。如学习m和n 时，这两个字母的区别主要是一个闭嘴，一个不用，那么教师在读m的时候可以读大声一些，嘴巴夸张一些，而在读n 时可以小声一些，嘴型可以不用那么夸张，到位就行。大小声还可以是师生互动的一种重要形式。在学习单词的时候，教师读大声，学生就要读小声，而教师读小声，学生就要读大声。学生在整个游戏的过程中，始终要保持十分集中的注意力，才能做出正确的反应，因为他们不但要读正确的单词，还要加上正确的音量，这就要求学生必须依靠他们自己的判断能力了。教师还可以在游戏之前设定一些奖罚规则，学生会觉得更为有趣，参与的积极性更高了。
二、在歌谣教学中运用运动型游戏
歌曲是语言的精华，给学生带来欢乐。歌曲教学有利于对学生进行语音语调的训练、节奏的训练，有利于调节课堂气氛，更有利于消除学生的疲劳感。让小学生学一些优美、活泼、简单的欢快的乐曲，可以在潜而默化中培养学生的语言节奏感。
针对这种现象，我没有采用有些老师“满堂灌”的模式来教歌曲，而是将歌曲的学习掌握和运用融于游戏中。我在上课的时候，先根据课本的内容设计不同类型的游戏通过做TPR（全身反应发）。适合这类型的有英语歌曲的教学，如Head and shoulders，knees and toes这首歌学的是人体的部位和器官，教师在教这首歌的过程中加上动作，唱到哪个部位双手也指到哪个部位。这样从头到脚都有动作，学生跟着音乐动起来，学起来也更有劲头。配上动作以后，学生学习这一首歌曲的时间可以比没有动作的学法节省一半的时间。这样会使学生更加容易接受。
三、在学新单词教学中运用感觉型游戏
小学生学习新单词时，教师应采用多种教学方法，利用多渠道输入信息。在学习和记忆词汇中让多种器官参加记忆，使学生做到眼（看）、耳（听）、口（说）、手（写）、脑（动）并用。
例如：学习one至ten 这几个数字时，可以用一个游戏，在纸上用胶水写上几个数字，然后撒上碎纸，让学生用手摸索着，猜猜是哪个数字，这个游戏让学生凭自己的触觉去判断，在感觉到是哪个数字以后，马上脱口而出，而再经过老师和台下的肯定后，学生不仅学到了这些数字，还学会了肯定自己的感觉是对的，学习的方式有许多种，可以通过各种各样的方式让学生体会到学习的成功感，让学生能够大胆地表现自己。
四、在复习单词中运用寻找型游戏
寻找型的游戏比较简单。通常在学完几个单词后，有些教师对单词的复习会感到 束手无措，拼读、听写这些方式都容易让学生产生厌倦的情绪。这时教师就可以采用 寻找型游戏的复习方法。如学完eraser、pencil、ruler、bag、pen、book等单词后，教师可以制作一些单词卡和图片，里面除了有以上几个单词外，还可以加一些其他学过的单词，提高一些难度，然后分组比赛，每一组的第一位同学上台领取list（任务单），然后开火车传下去，到最后一位同学听到list的单词后，到讲台上找出list上的单词，还要给它们找一个“家”，也就是单词的归类。寻找型的游戏有利于学生按词义将单词归类，如动物类、文具类、职业类等等。小学生的积极性也在游戏中得到很大的提高。
五、在句型教学中运用猜测型游戏
一些小学英语教师不重视句型教学，以为教完一篇课文或对话就算完成了任务，这种认识是不够的。小学英语教材的课文和对话是为学生学习功能句型服务的。一篇课文或对话内容较多，学生不可能集注那么多东西，而句型教学就起一种化繁为简的作用。例如：Do you have a candy？ Do you have a chocolate？ Do you…？句型，如果给学生讲肯定回答Yes， I do.否定回答No， I don’t.之间的异同，即使很费劲也说不清楚。不如用猜测型游戏做句型替换练习，学生更容易理解，也有利于开拓学生的发散思维。教师课前准备好一些糖果和几条巧克力装在一个不透明的袋子里，教师用Do you…？句型来猜测，如果猜对了，学生就回答：Yes， I do.否则，No， I don’t.也可以调换角色，让学生来问，教师来回答，也可以学生与学生之间一问一答。学生玩这种猜测型游戏能有效地增进师生的互动活动，也大大地拉近师生间的距离，可以说是一箭双雕。
传承和弘扬游戏教学，需要我们每一位教师付出不懈的努力，同時，每一个学生也应积极参与，善于合作，让灿烂的游戏教学之花永盛不衰！
参考文献
[1]张赛花.运用游戏教学法提高小学生英语学习的兴趣[m].辽宁师范大学，2005：
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002：34-37.
[3]张海金.小学英语课堂游戏100例[m].北京：外语教育与研究出版社，2003：
[4]张翠云.科学有效地开展小学英语游戏教学[j].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（4）.
作者简介：梁瑜，1980年，女，汉族，广东省德庆县。小学英语一级，本科毕业，小学英语教育，德庆县第三小学
关键词：英语教学;游戏运用;寓教于乐
中图分类号：G4 文献标识码：A
《英语新课程标准》明确指出“游戏是通过寓教于乐的方式向学生传递新的知识信息，或复习、巩固学过的语言内容。游戏能激发学生的学习英语的兴趣，最大限度地调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，开发智力，触发求知欲，从而达到语言教学的目的。”如何让学生在英语教学中，汲取游戏教学的营养，真正发挥学生的主体地位？我在多年的教学中，进行了以下尝试：
一、在字母教学中运用听力型游戏
字母教学阶段是比较枯燥的，在教学中学生容易产生疲劳和精力不够集中的现象。有鉴于此，我不断地探索尝试使用大小声的听力型游戏。如学习m和n 时，这两个字母的区别主要是一个闭嘴，一个不用，那么教师在读m的时候可以读大声一些，嘴巴夸张一些，而在读n 时可以小声一些，嘴型可以不用那么夸张，到位就行。大小声还可以是师生互动的一种重要形式。在学习单词的时候，教师读大声，学生就要读小声，而教师读小声，学生就要读大声。学生在整个游戏的过程中，始终要保持十分集中的注意力，才能做出正确的反应，因为他们不但要读正确的单词，还要加上正确的音量，这就要求学生必须依靠他们自己的判断能力了。教师还可以在游戏之前设定一些奖罚规则，学生会觉得更为有趣，参与的积极性更高了。
二、在歌谣教学中运用运动型游戏
歌曲是语言的精华，给学生带来欢乐。歌曲教学有利于对学生进行语音语调的训练、节奏的训练，有利于调节课堂气氛，更有利于消除学生的疲劳感。让小学生学一些优美、活泼、简单的欢快的乐曲，可以在潜而默化中培养学生的语言节奏感。
针对这种现象，我没有采用有些老师“满堂灌”的模式来教歌曲，而是将歌曲的学习掌握和运用融于游戏中。我在上课的时候，先根据课本的内容设计不同类型的游戏通过做TPR（全身反应发）。适合这类型的有英语歌曲的教学，如Head and shoulders，knees and toes这首歌学的是人体的部位和器官，教师在教这首歌的过程中加上动作，唱到哪个部位双手也指到哪个部位。这样从头到脚都有动作，学生跟着音乐动起来，学起来也更有劲头。配上动作以后，学生学习这一首歌曲的时间可以比没有动作的学法节省一半的时间。这样会使学生更加容易接受。
三、在学新单词教学中运用感觉型游戏
小学生学习新单词时，教师应采用多种教学方法，利用多渠道输入信息。在学习和记忆词汇中让多种器官参加记忆，使学生做到眼（看）、耳（听）、口（说）、手（写）、脑（动）并用。
例如：学习one至ten 这几个数字时，可以用一个游戏，在纸上用胶水写上几个数字，然后撒上碎纸，让学生用手摸索着，猜猜是哪个数字，这个游戏让学生凭自己的触觉去判断，在感觉到是哪个数字以后，马上脱口而出，而再经过老师和台下的肯定后，学生不仅学到了这些数字，还学会了肯定自己的感觉是对的，学习的方式有许多种，可以通过各种各样的方式让学生体会到学习的成功感，让学生能够大胆地表现自己。
四、在复习单词中运用寻找型游戏
寻找型的游戏比较简单。通常在学完几个单词后，有些教师对单词的复习会感到 束手无措，拼读、听写这些方式都容易让学生产生厌倦的情绪。这时教师就可以采用 寻找型游戏的复习方法。如学完eraser、pencil、ruler、bag、pen、book等单词后，教师可以制作一些单词卡和图片，里面除了有以上几个单词外，还可以加一些其他学过的单词，提高一些难度，然后分组比赛，每一组的第一位同学上台领取list（任务单），然后开火车传下去，到最后一位同学听到list的单词后，到讲台上找出list上的单词，还要给它们找一个“家”，也就是单词的归类。寻找型的游戏有利于学生按词义将单词归类，如动物类、文具类、职业类等等。小学生的积极性也在游戏中得到很大的提高。
五、在句型教学中运用猜测型游戏
一些小学英语教师不重视句型教学，以为教完一篇课文或对话就算完成了任务，这种认识是不够的。小学英语教材的课文和对话是为学生学习功能句型服务的。一篇课文或对话内容较多，学生不可能集注那么多东西，而句型教学就起一种化繁为简的作用。例如：Do you have a candy？ Do you have a chocolate？ Do you…？句型，如果给学生讲肯定回答Yes， I do.否定回答No， I don’t.之间的异同，即使很费劲也说不清楚。不如用猜测型游戏做句型替换练习，学生更容易理解，也有利于开拓学生的发散思维。教师课前准备好一些糖果和几条巧克力装在一个不透明的袋子里，教师用Do you…？句型来猜测，如果猜对了，学生就回答：Yes， I do.否则，No， I don’t.也可以调换角色，让学生来问，教师来回答，也可以学生与学生之间一问一答。学生玩这种猜测型游戏能有效地增进师生的互动活动，也大大地拉近师生间的距离，可以说是一箭双雕。
传承和弘扬游戏教学，需要我们每一位教师付出不懈的努力，同時，每一个学生也应积极参与，善于合作，让灿烂的游戏教学之花永盛不衰！
参考文献
[1]张赛花.运用游戏教学法提高小学生英语学习的兴趣[m].辽宁师范大学，2005：
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002：34-37.
[3]张海金.小学英语课堂游戏100例[m].北京：外语教育与研究出版社，2003：
[4]张翠云.科学有效地开展小学英语游戏教学[j].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（4）.
作者简介：梁瑜，1980年，女，汉族，广东省德庆县。小学英语一级，本科毕业，小学英语教育，德庆县第三小学