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摘要：从交际法在的核心理念及其在中国的应用、影响其在中国发展的诸多因素与实施建议三个方面，对交际教学法在中国的发展进行了分析总结。对未来的研究和发展方向进行展望：结合中国的实情，进一步深入研究交际教学法理论、对不同教学流派、教学方法应兼收并蓄，扬长避短。
关键词：交际法;教学法;理论;应用;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、交际教学法概念
交际教学法又称交际语言教学（Communicative Language Teaching），也称为意念法（Notional Approach）、功能法（Functional Approach）或意念功能法（Notional Functional Approach），把培养实际的交际能力为目的，在教学中教师用多种方法，通过真实的反应学习者交流的整个过程，进而使学生们的交际能力得以提高的教学方法。
国外学者对于交际法做出了不同定义。交际教学法起初是由Hymes（1972）和Halliday（1973）提出的，他们强调语言的作用是交流和沟通，其首要目标在于提升交际和沟通能力。[1]Rechards、Rodgers（1986）强调交际法的三个原则，沟通原则、任务原则和意义原则。[2]Howatt（1984）认为交际语言教学法（CLT）一般有两层涵义：弱定义和强定义。弱定义指在课堂教学中给学生提供机会，用英语进行交流，学生参与交际活动达到语言的应用，所以可以把弱定义总结为“学会使用语言”。而强定义旨在用语言自身进行学习，也就是获取语言的过程为激发原有的知识和刺激语言系统本身的发展二者相结合。[3]Brown（1994）总结交际教学法的定义为：1.课堂的教授都要围绕交际能力来展开进行;2.设计语言的技能时，要设置有意义的目的让学习者来进行语言的训练;3.交际的技能要体现正确和流畅两个原则;4.最后学生可以接受并输出性的使用语言。现阶段，英美两国对交际教学法的观点均为两项;一方面教授的目标应为发展人们的交际能力;另一方面，教学中四种能力需以交际为前提来进行。[4]
国内学者结合中国的教学实际也给出了不同的见解，所以笔者认为需整理其
理论的论述。高杰（2017）强调交际教学法的目的是为学生创设一定的语言环境，激励学生尽可能的用听说的方式为主的教学法。交际法的终极目标是用语言进行交流，即为了培养和提升学习者的交际能力。[5]应云天（1997）强调交际教学法的实质是语言交际的过程，在此过程中，教师运用多种方法进行引导，使学生语言交际的能力有所提高。[6]朱纯（1994）指出教师要容忍学生在使用语言过程中出现的失误，按照学生的需求（learners’needs）给出足够的要点，且常采用对话、小组活动和班级讨论方式等使学生可以积极活跃地投入到课堂中来。[7]周雄（2005）强调交际法实际使将语言视为一种交流的工具，在课堂上应该以互动和交流为原则，让学生有机会进行实际的交流，真正的做到以学生为中心，这相比于传统的“听觉语言”方式的教学使截然不同的。[8]
二、交际教学法的理论基础
（一）海姆斯交际能力学说。
在1972 年， 海姆斯发表了题为“论交际能力”的文章， 他提出交际能力由以下四个部分组成：形式是否可能;实行履行是否可能;根据上下文是否恰当;实际上是否完成。这四部分包括了语言能力和语法能力， 也包括可行性和恰当性。他的交际能力学说为后来的交际教学法英语教学提供了理论依据。
（二）班杜拉社会学习理论
美国社会心理学家班杜拉1977 年出版的《社会学习理论》一书系统地介绍了他的社会学习理论。该书明确区分了人类学习的两种基本过程，即直接經验的学习和间接经验的学习，间接经验的学习重要形式就是观察和模仿，儿童通过观察、模仿生活中重要他人而学得社会行为。观察学习氛围四个过程：注意、保持、运动再生和动机。班杜拉的社会学习理论虽然强调的是社会性学习，但他所强调的环境特别是人际关系对学习的重要性强调人际之间相互沟通对交际教学法具有启发意义。
（三）巴克曼交际语言能力学说
20 世纪初， 巴克曼在总结前人各种学说的基础上， 提出了交际语言能力的学说。他认为交际语言能力由三个部分组成， 即语言能力、 策略能力和心理机制能力。他使之系统化， 最后还把心理机制包括在交际语言能力之内。他除丰富了交际能力中的语言能力的阐述外，还将策略能力作为一个独立于语言能力的部分来处理， 并说明实施因素的相对重要性。
（四）韩礼德的意义潜能理论
韩礼德（Hanliday）的意义潜能理论是交际法的又一个重要理论支撑。意义潜势强调“能够通过语言做事情”，表现在语言上就是“能够表达意义”。意义潜能研究的是语言的深层形式。韩礼德表示，语言研究不能够全部依附于其“结构”，原因是用语言进行交流是人和物的本质区分。为了追溯语言意义产生的源泉，语言的社会性则被摆在了最突出位置。值得注意的是，韩礼德把“语言”看成系统，语言行为潜势”或“选择”，也就是在固定的语境下可选取一套语言的形式，所以该“语言潜势”使人们在社会生活的交际中交际有了更多的可能性。
三、交际教学法核心理念和教学特色
（一）核心理念
功能语言学理念指导下形成的交际教学法也将语言的功能理念体现在教学实际操作的各个方面。在教学素材和内容的选取上，教师要考虑学生真实生活中可能会遇到的情况和场景或者学生将来工作即将面临的真实情况，带领学生准备和领会面对这些情景所需要的语言表达，并在课堂上模拟操练，把培养学生交际能力作为教学目标，预期满足学生的实际需要。对内容的选取和实际的操作方式充分体现了功能语言学主张的功能和意念的结合，也强调了语言沟通和交流思想的功能。一改以往的教师讲学生听的教学模式，交际教学法把真实的语言应用场景引入到课堂使整个教学交际性增强。 （二）教学特色
交际教学法在体现着功能语言学教学理论的核心理念的同时，也表现出与以往教学法的许多不同之处，构成自己鲜明的教学特色：
（1）交际教学法最明显的一个教学特色体现在学生角色的转变。在以往教法方法指导下的课堂，学生处于被动接受知识、被动学习的状态，虽然自然教学法强调营造良好的学习氛围，减轻学生的学习焦虑，但并未改变学生被动的学习地位。交际教学法使学生成为主体，学生与教师进行互动，学生之间通过交际练习交流，这有助于学生自主形成对目的语体系的认知，摆脱了教师一味灌输的课堂习惯。
（2）交际教学法指导下的课堂操作模式也是对以往教学法的一大突破。交际教学法指导下的课堂已从过去的老师讲，学生听，学生做笔记，老师要求学生做练习的课堂教学模式转变成为教师引导学生做好交际准备，在教师监督和指导下学生开展模拟交际活动，学生和教师共同对交际活动进行总结的模式。这样的教学模式是对之前教学模式重大的突破和改革。
交际教学法所体现出来的教学特色，也很快成为相关领域学者和专家争论的重点，交际教学法也在学者们的争辩中不断地进行着改革和演变。
四、交际教学法在中国英语课堂中的应用
（一） 交际式读写
随着“交际式教学”原理的引入，我国的外语教学开始强调课堂教学的交际目的，但多集中于听说活动的开展。孔燕平（2004）以交际法教学为理论基础，提出两种交际式读写教学模式：结合现有课程安排交际式读写任务和从传统方式转变成新的“交际式读写”，探讨了“交际式读写”教学的必要性与可能性，并立足于中国外语教育的现状，指出交际任务要反映真实生活的交际目的，读写作为外语教学和学习中的主要媒介与手段，更要强调活动中的交际目标。[9]
（二）课堂中的实施策略
交际法以“交际”命名，不仅指明其教学目的，也点明其教学方法的特性，即以交际的方式进行教学，使课堂成为交际的场所，在交际中，实现教学目的，使学生在学习语言的过程中，操练和掌握交际技巧，有效成功的交际。王丽萍（2004）明确指出把交际运用到课堂是实现交际法教学目的的唯一正确途径，也提出交际法在课堂中实施的策略：
1. 教师角色的转变
传统教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，被动的参与者。
把交际法应用到外语课堂，教师要转换其角色，从单一的知识传授角色转换为学生的伙伴，引导学生共同探讨，将课堂变成学生学习、运用语言的实践场地。学习的过程便成为学生与老师、学生与学生之间的平等交流。而学生间的互助学习，有助于学生缓解心理压力，排除课堂交际的心理障碍。
2. 逆向思维备课
以学习内容与目的为前题，以学生课堂活动为中心，创造与之相适应的教学交际机会与场合，安排互动的课堂组织形式，配备所需的教学工具的教学准备活动，即逆向思维备课。为采用交际法进行外语教学提供了切实可行的便利，使整个教学活动能按计划顺利完成教学任务。
3 .课堂组织形式
课堂组织形式是指组织学生与老师、学生与学生之间在课堂上共同完成学习任务的合作形式，它主要分大班课堂、小组活动、伙伴互组和个人独立的学习形式。不同的课堂组织形式的运用是交际法课堂的教学杠杆，它推动互动、强化交际，使课堂交际活泼、生动，是提高学习效率的有效保证。
五、影响交际教学法在中国运用和发展的诸因素：
然而，经过近30年的运用和发展，交际语言教学法并没有给中国外语教学带来预期的效果，传统的语法翻译和听说语言教学法仍然在许多的外语课堂中发挥着主导作用。究其原因如下：
（一）师资力量的缺乏
交际教学法对教师提出了更高的要求，教师在教学过程中需要担任多重角色，他们是编剧、导演、演员。因此外语教师除了要具备扎实的语言知识和基本功，还要有良好的科学文化素养，并且具备较丰富的英语交际经验。这样的要求对中国外语教师来说并不现实。
（二）社会大环境的影响
首先，考试的压力。在中国，高考这根指挥棒是交际教学法发展过程中始终难以逾越的鸿沟。学生一旦进入高中阶段，马上面临决定他们命运的高考，英语学习已不再是技能的培养，而变成了识记型的知识。在快速扩充词汇量的同时还要补充学习小学和初中阶段没有系统学习的语法，课堂活动变成了记笔记和做一套又一套试卷来应对高考。所以，从高中阶段开始，学生已适应了被动地做笔记、背单词，把英语当成一门知识而不是技能去学习。当他们升入大学后，又必须面对四、六级考试，不得不花更多的时间用于死记硬背词汇、语法结构、听力训练及参与各类测试上，这在很大程度上限制了他们的交际能力进而影响到交际教学法的发展进程。
（三）传统的思维习惯
首先，交际语言教学法是建立在交际的基础上的，其显著特点就是强调通过交际学习语言，为学生提供一个自然的、拟真实的目的语（ Target Language） 学习环境，让学生能够积极地参与到各种交际活动中来。然而，由于传统文化的影响，大多数学生在课堂上不愿意参与交流，回答问题，更愿意使用传统的教学法，只期在考试中取得好的成绩。
六、对实施交际教学法的相关建议
交际教学法在中小学阶段出现不适应，广大教育者需要正确认清和使用交际教学法。例如，在中学阶段，教师需要认真考虑交际教学法的使用，要结合自身的教学特点和学生的水平，不能盲目地开展各类交际活动，影响学生真正的学习效果。交际教学法中的不足需要教师以其他教学方法弥补，选择其中的精华部分，有效提高学生的英语综合能力，例如交際教学法中没有考虑到学生的词汇量和知识框架问题，需要教师利用课堂不断地补充; 交际教学法容易因为学生的个人情况而出现两极分化严重的情况，教师需要真正地了解全体学生，使得学生可以真正地融入课堂。交际教学法在中国并不具备完全适用的条件，但也不能完全放弃学生交际能力的培养，因此，教师可以根据实际的课堂情况和学生的学习水平进行调整，将交际教学穿插于英语课堂当中。
七、结语
交际法启发尊重学生的主体地位，把学习的外因与内因结合起来，把外语教学实用化。总之，交际教学法不是唯一的先进教学法，但其对英语教学仍起着极大的推动作用，绝非一无是处。各种教学法可以长期共存，优势互补。只有适合实际教材特点和教学条件的教学方法，才能取得最好的教学效果。
参考文献
[1]高杰.交际教学法在大学英语听说教学中的应用[J].现代交际，2017（06）：88-90.
[2]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997.
[3]朱纯.英语教学与研究[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[4]周雄.交际法在英语听说教学中的应用[J].重庆电力高等专科学校学报，2005.
作者简介： 郑钰（1997-），女，汉族，河南驻马店市人，教育硕士，单位：河南大学外语学院学科教学（英语）专业，研究方向：学科教学英语。
关键词：交际法;教学法;理论;应用;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、交际教学法概念
交际教学法又称交际语言教学（Communicative Language Teaching），也称为意念法（Notional Approach）、功能法（Functional Approach）或意念功能法（Notional Functional Approach），把培养实际的交际能力为目的，在教学中教师用多种方法，通过真实的反应学习者交流的整个过程，进而使学生们的交际能力得以提高的教学方法。
国外学者对于交际法做出了不同定义。交际教学法起初是由Hymes（1972）和Halliday（1973）提出的，他们强调语言的作用是交流和沟通，其首要目标在于提升交际和沟通能力。[1]Rechards、Rodgers（1986）强调交际法的三个原则，沟通原则、任务原则和意义原则。[2]Howatt（1984）认为交际语言教学法（CLT）一般有两层涵义：弱定义和强定义。弱定义指在课堂教学中给学生提供机会，用英语进行交流，学生参与交际活动达到语言的应用，所以可以把弱定义总结为“学会使用语言”。而强定义旨在用语言自身进行学习，也就是获取语言的过程为激发原有的知识和刺激语言系统本身的发展二者相结合。[3]Brown（1994）总结交际教学法的定义为：1.课堂的教授都要围绕交际能力来展开进行;2.设计语言的技能时，要设置有意义的目的让学习者来进行语言的训练;3.交际的技能要体现正确和流畅两个原则;4.最后学生可以接受并输出性的使用语言。现阶段，英美两国对交际教学法的观点均为两项;一方面教授的目标应为发展人们的交际能力;另一方面，教学中四种能力需以交际为前提来进行。[4]
国内学者结合中国的教学实际也给出了不同的见解，所以笔者认为需整理其
理论的论述。高杰（2017）强调交际教学法的目的是为学生创设一定的语言环境，激励学生尽可能的用听说的方式为主的教学法。交际法的终极目标是用语言进行交流，即为了培养和提升学习者的交际能力。[5]应云天（1997）强调交际教学法的实质是语言交际的过程，在此过程中，教师运用多种方法进行引导，使学生语言交际的能力有所提高。[6]朱纯（1994）指出教师要容忍学生在使用语言过程中出现的失误，按照学生的需求（learners’needs）给出足够的要点，且常采用对话、小组活动和班级讨论方式等使学生可以积极活跃地投入到课堂中来。[7]周雄（2005）强调交际法实际使将语言视为一种交流的工具，在课堂上应该以互动和交流为原则，让学生有机会进行实际的交流，真正的做到以学生为中心，这相比于传统的“听觉语言”方式的教学使截然不同的。[8]
二、交际教学法的理论基础
（一）海姆斯交际能力学说。
在1972 年， 海姆斯发表了题为“论交际能力”的文章， 他提出交际能力由以下四个部分组成：形式是否可能;实行履行是否可能;根据上下文是否恰当;实际上是否完成。这四部分包括了语言能力和语法能力， 也包括可行性和恰当性。他的交际能力学说为后来的交际教学法英语教学提供了理论依据。
（二）班杜拉社会学习理论
美国社会心理学家班杜拉1977 年出版的《社会学习理论》一书系统地介绍了他的社会学习理论。该书明确区分了人类学习的两种基本过程，即直接經验的学习和间接经验的学习，间接经验的学习重要形式就是观察和模仿，儿童通过观察、模仿生活中重要他人而学得社会行为。观察学习氛围四个过程：注意、保持、运动再生和动机。班杜拉的社会学习理论虽然强调的是社会性学习，但他所强调的环境特别是人际关系对学习的重要性强调人际之间相互沟通对交际教学法具有启发意义。
（三）巴克曼交际语言能力学说
20 世纪初， 巴克曼在总结前人各种学说的基础上， 提出了交际语言能力的学说。他认为交际语言能力由三个部分组成， 即语言能力、 策略能力和心理机制能力。他使之系统化， 最后还把心理机制包括在交际语言能力之内。他除丰富了交际能力中的语言能力的阐述外，还将策略能力作为一个独立于语言能力的部分来处理， 并说明实施因素的相对重要性。
（四）韩礼德的意义潜能理论
韩礼德（Hanliday）的意义潜能理论是交际法的又一个重要理论支撑。意义潜势强调“能够通过语言做事情”，表现在语言上就是“能够表达意义”。意义潜能研究的是语言的深层形式。韩礼德表示，语言研究不能够全部依附于其“结构”，原因是用语言进行交流是人和物的本质区分。为了追溯语言意义产生的源泉，语言的社会性则被摆在了最突出位置。值得注意的是，韩礼德把“语言”看成系统，语言行为潜势”或“选择”，也就是在固定的语境下可选取一套语言的形式，所以该“语言潜势”使人们在社会生活的交际中交际有了更多的可能性。
三、交际教学法核心理念和教学特色
（一）核心理念
功能语言学理念指导下形成的交际教学法也将语言的功能理念体现在教学实际操作的各个方面。在教学素材和内容的选取上，教师要考虑学生真实生活中可能会遇到的情况和场景或者学生将来工作即将面临的真实情况，带领学生准备和领会面对这些情景所需要的语言表达，并在课堂上模拟操练，把培养学生交际能力作为教学目标，预期满足学生的实际需要。对内容的选取和实际的操作方式充分体现了功能语言学主张的功能和意念的结合，也强调了语言沟通和交流思想的功能。一改以往的教师讲学生听的教学模式，交际教学法把真实的语言应用场景引入到课堂使整个教学交际性增强。 （二）教学特色
交际教学法在体现着功能语言学教学理论的核心理念的同时，也表现出与以往教学法的许多不同之处，构成自己鲜明的教学特色：
（1）交际教学法最明显的一个教学特色体现在学生角色的转变。在以往教法方法指导下的课堂，学生处于被动接受知识、被动学习的状态，虽然自然教学法强调营造良好的学习氛围，减轻学生的学习焦虑，但并未改变学生被动的学习地位。交际教学法使学生成为主体，学生与教师进行互动，学生之间通过交际练习交流，这有助于学生自主形成对目的语体系的认知，摆脱了教师一味灌输的课堂习惯。
（2）交际教学法指导下的课堂操作模式也是对以往教学法的一大突破。交际教学法指导下的课堂已从过去的老师讲，学生听，学生做笔记，老师要求学生做练习的课堂教学模式转变成为教师引导学生做好交际准备，在教师监督和指导下学生开展模拟交际活动，学生和教师共同对交际活动进行总结的模式。这样的教学模式是对之前教学模式重大的突破和改革。
交际教学法所体现出来的教学特色，也很快成为相关领域学者和专家争论的重点，交际教学法也在学者们的争辩中不断地进行着改革和演变。
四、交际教学法在中国英语课堂中的应用
（一） 交际式读写
随着“交际式教学”原理的引入，我国的外语教学开始强调课堂教学的交际目的，但多集中于听说活动的开展。孔燕平（2004）以交际法教学为理论基础，提出两种交际式读写教学模式：结合现有课程安排交际式读写任务和从传统方式转变成新的“交际式读写”，探讨了“交际式读写”教学的必要性与可能性，并立足于中国外语教育的现状，指出交际任务要反映真实生活的交际目的，读写作为外语教学和学习中的主要媒介与手段，更要强调活动中的交际目标。[9]
（二）课堂中的实施策略
交际法以“交际”命名，不仅指明其教学目的，也点明其教学方法的特性，即以交际的方式进行教学，使课堂成为交际的场所，在交际中，实现教学目的，使学生在学习语言的过程中，操练和掌握交际技巧，有效成功的交际。王丽萍（2004）明确指出把交际运用到课堂是实现交际法教学目的的唯一正确途径，也提出交际法在课堂中实施的策略：
1. 教师角色的转变
传统教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，被动的参与者。
把交际法应用到外语课堂，教师要转换其角色，从单一的知识传授角色转换为学生的伙伴，引导学生共同探讨，将课堂变成学生学习、运用语言的实践场地。学习的过程便成为学生与老师、学生与学生之间的平等交流。而学生间的互助学习，有助于学生缓解心理压力，排除课堂交际的心理障碍。
2. 逆向思维备课
以学习内容与目的为前题，以学生课堂活动为中心，创造与之相适应的教学交际机会与场合，安排互动的课堂组织形式，配备所需的教学工具的教学准备活动，即逆向思维备课。为采用交际法进行外语教学提供了切实可行的便利，使整个教学活动能按计划顺利完成教学任务。
3 .课堂组织形式
课堂组织形式是指组织学生与老师、学生与学生之间在课堂上共同完成学习任务的合作形式，它主要分大班课堂、小组活动、伙伴互组和个人独立的学习形式。不同的课堂组织形式的运用是交际法课堂的教学杠杆，它推动互动、强化交际，使课堂交际活泼、生动，是提高学习效率的有效保证。
五、影响交际教学法在中国运用和发展的诸因素：
然而，经过近30年的运用和发展，交际语言教学法并没有给中国外语教学带来预期的效果，传统的语法翻译和听说语言教学法仍然在许多的外语课堂中发挥着主导作用。究其原因如下：
（一）师资力量的缺乏
交际教学法对教师提出了更高的要求，教师在教学过程中需要担任多重角色，他们是编剧、导演、演员。因此外语教师除了要具备扎实的语言知识和基本功，还要有良好的科学文化素养，并且具备较丰富的英语交际经验。这样的要求对中国外语教师来说并不现实。
（二）社会大环境的影响
首先，考试的压力。在中国，高考这根指挥棒是交际教学法发展过程中始终难以逾越的鸿沟。学生一旦进入高中阶段，马上面临决定他们命运的高考，英语学习已不再是技能的培养，而变成了识记型的知识。在快速扩充词汇量的同时还要补充学习小学和初中阶段没有系统学习的语法，课堂活动变成了记笔记和做一套又一套试卷来应对高考。所以，从高中阶段开始，学生已适应了被动地做笔记、背单词，把英语当成一门知识而不是技能去学习。当他们升入大学后，又必须面对四、六级考试，不得不花更多的时间用于死记硬背词汇、语法结构、听力训练及参与各类测试上，这在很大程度上限制了他们的交际能力进而影响到交际教学法的发展进程。
（三）传统的思维习惯
首先，交际语言教学法是建立在交际的基础上的，其显著特点就是强调通过交际学习语言，为学生提供一个自然的、拟真实的目的语（ Target Language） 学习环境，让学生能够积极地参与到各种交际活动中来。然而，由于传统文化的影响，大多数学生在课堂上不愿意参与交流，回答问题，更愿意使用传统的教学法，只期在考试中取得好的成绩。
六、对实施交际教学法的相关建议
交际教学法在中小学阶段出现不适应，广大教育者需要正确认清和使用交际教学法。例如，在中学阶段，教师需要认真考虑交际教学法的使用，要结合自身的教学特点和学生的水平，不能盲目地开展各类交际活动，影响学生真正的学习效果。交际教学法中的不足需要教师以其他教学方法弥补，选择其中的精华部分，有效提高学生的英语综合能力，例如交際教学法中没有考虑到学生的词汇量和知识框架问题，需要教师利用课堂不断地补充; 交际教学法容易因为学生的个人情况而出现两极分化严重的情况，教师需要真正地了解全体学生，使得学生可以真正地融入课堂。交际教学法在中国并不具备完全适用的条件，但也不能完全放弃学生交际能力的培养，因此，教师可以根据实际的课堂情况和学生的学习水平进行调整，将交际教学穿插于英语课堂当中。
七、结语
交际法启发尊重学生的主体地位，把学习的外因与内因结合起来，把外语教学实用化。总之，交际教学法不是唯一的先进教学法，但其对英语教学仍起着极大的推动作用，绝非一无是处。各种教学法可以长期共存，优势互补。只有适合实际教材特点和教学条件的教学方法，才能取得最好的教学效果。
参考文献
[1]高杰.交际教学法在大学英语听说教学中的应用[J].现代交际，2017（06）：88-90.
[2]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997.
[3]朱纯.英语教学与研究[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[4]周雄.交际法在英语听说教学中的应用[J].重庆电力高等专科学校学报，2005.
作者简介： 郑钰（1997-），女，汉族，河南驻马店市人，教育硕士，单位：河南大学外语学院学科教学（英语）专业，研究方向：学科教学英语。