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【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学形式，云存储的快速发展为实施翻转课堂提供了有利的条件，将基于云存储的翻转课堂教学模式尝试应用在《汽车电器》中，优化“理实一体化”教学结构，将课前、课中、课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，增强学生学习的主动性。该模式能够有效激发学习者的学习兴趣，提高学生的学习能力、实践能力和协作能力等就业软实力。
【关键词】云存储 翻转课堂 汽车电器 教学设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0124-03
一、引 言
根据多年的毕业生就业统计，中职汽修专业学生毕业后一年内对口就业率高达80%，然而五年后任然从事本专业工作的学生却不到30%，经过调查发现学生离职多是因为专业理论知识不够扎实。由于理论知识不够扎实导致后期发展受阻而放弃汽车维修工作。这种现象值得我们反思课堂教学。
传统汽修专业课教材多为理论与实训分开，让学生单纯的学习理论课程的学习效果差，“理实一体化”课堂教学模式应运而生，所谓“理实一体化”教学，就是将专业理论课与实训课进行组合教学，即理论与实践一体化教学。这种学习模式重点强调了学生的动手能力，恰好迎合了学生不爱动脑的习惯，课堂表面上看起来很热闹，然而课堂上并没有解决学生学习理论知识的问题，这也是导致学生后期工作不能可持续发展的原因，翻转课堂可以对理实一体化的课堂进行更好的改良，根据布鲁姆的认知理论能更好的帮助学生完成技能和理论专业知识的学习。
二、 基于云存储的翻转课堂
当云计算于2006年在美国被提出之后，翻转学习于2007年在美国开始萌芽，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。在信息技术的支持下，尤其是当今云储存和智能手机的大力发展，云存储现已走入我们的生活。百度云存储，免费使用容量为2T，360云盘的免费容量为36T。随着现在网络技术的高速发展，以学校网络为例，上传速度可以达到1M/S，下载速度可以达到10M/S，如果是在教室使用300M无线路由器组建无线局域网，内资料传输速度还会更快。网络技术的高速发展解决了资源传输受限的瓶颈问题，也使得云存储翻转课堂的实现成为可能，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，知识获取通过云存储等信息技术的辅助在课前完成，知识内化吸收则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。
三、 翻转课堂的结构模型
美国富兰克林学院的教授RobertTalbeft。经过多年应用翻转课堂教学模式的经验积累总结了翻转课堂实施的结构模型如图1所示。
依据中职学生的特点结合汽修专业课的特点，根据笔者长期的教学实践和课后反思。构建了适用于中职汽修专业课程教学的翻转课堂教学结构，具体如图2所示。
四、 基于云存储翻转课堂设计案例
以《发动机无法启动故障排除》的云存储翻转课堂教学设计为例，对翻转课堂教学模式在个性化与合作化的学习环境下的应用进行分析。
1.课前预习是有效教学的重要环节
在实施翻转课堂教学模式时。针对学生接受能力，在课前精心录制4段时长约为5分钟的视频并通过云存储，分发给学生进行自主学习。学生可以根据自身情况来安排和控制学习进度。学生可以控制观看视频的次数和节奏，适合各种基础的同学学习，如果懂了可以快进跳过，没懂的同学可以倒退反复观看。还可以选择停下来仔细思考或者做笔记。学生将遇到的问题记录下来后通过网络交流工具向老师和同学求助也可以将问题带到课堂上进行解决。通过课前的视频教程学习，学生对发动机不启动的故障点的确认和故障的排除操作有了一定的理解和掌握。达到了课前的深度学习，可实现资讯和知识的传递。
2.课中小组合作，自主学习
课前经过深度预习之后。在课堂上教师以项目引领，任务驱动。小组合作。创设的自主学习环境让每一位学生都参与到项目中去，鼓励小组内部通过相互协助解决问题。对有问题的小组和学生及时给予指导，并利用摄影工具记录课堂上的一些操作细节，并且利用视频的回放，让学生学会自我评价和相互评价。这种教学模式可以优化课堂结构帮助学生主动建构知识。
3.课后知识梳理，查漏补缺
教师将课堂中观察到的问题进行整理。将这些课堂上的录制的视频备份并分享给学生。方便缺课学生学习和复习，达到培优补差、因材施教的目的。
五、基于云存储的翻转课堂教学模式的优势
1.提升学习者的主观能动性
将学习的主动权归还给学生，充分激发学生学习的内在学习需求，因其主体地位得到尊重，因此学生学习的主动性和效率更高。
2.帮助学生养成良好的学习习惯
翻转课堂环境下学习内容是根据老师提供的材料，自主学习。这种模式给学习者带来一定的压力和紧迫感。学习活动没有老师过多的干预，时间紧迫压力将转化为学习动力，可以提升学生学习意志力，改善学生的学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯。
3.培养学生的就业软实力
由于将主要学习活动放在课前，学习者在几乎没有教师的帮助下完成学习知识、解决问题的任务，通过相互交流探讨、组织协调，在完成任务的同时可以有效加强学习者的人际交往能力、组织领导能力、团队协作能力等，提高学生的就业软实力。
六、结束语
翻转课堂颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，网络技术以及云存储的出现也助推了翻转课堂的发展，对于中职汽修教育这种将知识转化为能力的特殊育，在其课堂教学中多采“理实一体化”的教学模式。在具体的教学实施中以典型任务工作为载体，以“项目驱动”为主要形式，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标，采用信息技术来重新构建中职课堂的项目化教学模式。云存储翻转课堂是对中职汽修“理实一体化”教学的一种优化，或许在不久的将来这种更有效的学习模式会得到大力的推广。
参考文献：
[1] 王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013第6期：41-44
[2] 王惠萍.教育心理学[M]. 北京市：高等教育出版社，2011：301-302
[3] 杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
[4]The flipped classroom[EB/OL]..
[5] Jon Bergmann，Jerry Overmyer，Brett Wilie.The Flipped Class：Mythsvs.Reality[OL]. .
【关键词】云存储 翻转课堂 汽车电器 教学设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0124-03
一、引 言
根据多年的毕业生就业统计，中职汽修专业学生毕业后一年内对口就业率高达80%，然而五年后任然从事本专业工作的学生却不到30%，经过调查发现学生离职多是因为专业理论知识不够扎实。由于理论知识不够扎实导致后期发展受阻而放弃汽车维修工作。这种现象值得我们反思课堂教学。
传统汽修专业课教材多为理论与实训分开，让学生单纯的学习理论课程的学习效果差，“理实一体化”课堂教学模式应运而生，所谓“理实一体化”教学，就是将专业理论课与实训课进行组合教学，即理论与实践一体化教学。这种学习模式重点强调了学生的动手能力，恰好迎合了学生不爱动脑的习惯，课堂表面上看起来很热闹，然而课堂上并没有解决学生学习理论知识的问题，这也是导致学生后期工作不能可持续发展的原因，翻转课堂可以对理实一体化的课堂进行更好的改良，根据布鲁姆的认知理论能更好的帮助学生完成技能和理论专业知识的学习。
二、 基于云存储的翻转课堂
当云计算于2006年在美国被提出之后，翻转学习于2007年在美国开始萌芽，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。在信息技术的支持下，尤其是当今云储存和智能手机的大力发展，云存储现已走入我们的生活。百度云存储，免费使用容量为2T，360云盘的免费容量为36T。随着现在网络技术的高速发展，以学校网络为例，上传速度可以达到1M/S，下载速度可以达到10M/S，如果是在教室使用300M无线路由器组建无线局域网，内资料传输速度还会更快。网络技术的高速发展解决了资源传输受限的瓶颈问题，也使得云存储翻转课堂的实现成为可能，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，知识获取通过云存储等信息技术的辅助在课前完成，知识内化吸收则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。
三、 翻转课堂的结构模型
美国富兰克林学院的教授RobertTalbeft。经过多年应用翻转课堂教学模式的经验积累总结了翻转课堂实施的结构模型如图1所示。
依据中职学生的特点结合汽修专业课的特点，根据笔者长期的教学实践和课后反思。构建了适用于中职汽修专业课程教学的翻转课堂教学结构，具体如图2所示。
四、 基于云存储翻转课堂设计案例
以《发动机无法启动故障排除》的云存储翻转课堂教学设计为例，对翻转课堂教学模式在个性化与合作化的学习环境下的应用进行分析。
1.课前预习是有效教学的重要环节
在实施翻转课堂教学模式时。针对学生接受能力，在课前精心录制4段时长约为5分钟的视频并通过云存储，分发给学生进行自主学习。学生可以根据自身情况来安排和控制学习进度。学生可以控制观看视频的次数和节奏，适合各种基础的同学学习，如果懂了可以快进跳过，没懂的同学可以倒退反复观看。还可以选择停下来仔细思考或者做笔记。学生将遇到的问题记录下来后通过网络交流工具向老师和同学求助也可以将问题带到课堂上进行解决。通过课前的视频教程学习，学生对发动机不启动的故障点的确认和故障的排除操作有了一定的理解和掌握。达到了课前的深度学习，可实现资讯和知识的传递。
2.课中小组合作，自主学习
课前经过深度预习之后。在课堂上教师以项目引领，任务驱动。小组合作。创设的自主学习环境让每一位学生都参与到项目中去，鼓励小组内部通过相互协助解决问题。对有问题的小组和学生及时给予指导，并利用摄影工具记录课堂上的一些操作细节，并且利用视频的回放，让学生学会自我评价和相互评价。这种教学模式可以优化课堂结构帮助学生主动建构知识。
3.课后知识梳理，查漏补缺
教师将课堂中观察到的问题进行整理。将这些课堂上的录制的视频备份并分享给学生。方便缺课学生学习和复习，达到培优补差、因材施教的目的。
五、基于云存储的翻转课堂教学模式的优势
1.提升学习者的主观能动性
将学习的主动权归还给学生，充分激发学生学习的内在学习需求，因其主体地位得到尊重，因此学生学习的主动性和效率更高。
2.帮助学生养成良好的学习习惯
翻转课堂环境下学习内容是根据老师提供的材料，自主学习。这种模式给学习者带来一定的压力和紧迫感。学习活动没有老师过多的干预，时间紧迫压力将转化为学习动力，可以提升学生学习意志力，改善学生的学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯。
3.培养学生的就业软实力
由于将主要学习活动放在课前，学习者在几乎没有教师的帮助下完成学习知识、解决问题的任务，通过相互交流探讨、组织协调，在完成任务的同时可以有效加强学习者的人际交往能力、组织领导能力、团队协作能力等，提高学生的就业软实力。
六、结束语
翻转课堂颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，网络技术以及云存储的出现也助推了翻转课堂的发展，对于中职汽修教育这种将知识转化为能力的特殊育，在其课堂教学中多采“理实一体化”的教学模式。在具体的教学实施中以典型任务工作为载体，以“项目驱动”为主要形式，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标，采用信息技术来重新构建中职课堂的项目化教学模式。云存储翻转课堂是对中职汽修“理实一体化”教学的一种优化，或许在不久的将来这种更有效的学习模式会得到大力的推广。
参考文献：
[1] 王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013第6期：41-44
[2] 王惠萍.教育心理学[M]. 北京市：高等教育出版社，2011：301-302
[3] 杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
[4]The flipped classroom[EB/OL].
[5] Jon Bergmann，Jerry Overmyer，Brett Wilie.The Flipped Class：Mythsvs.Reality[OL].