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摘要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。一方面，幼儿通过角色游戏能挖掘生活源泉。另一方面，角色游戏能够激发幼儿的想象力。想象活动是幼儿角色游戏的支柱。比如，幼儿比较喜欢扮演生活中自己比较熟悉的人物，如爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师、小伙伴等，在扮演时，他们会想象这些人物的语言、动作和表情，然后进行情境转换，在知、情、意、形等方面得到协同发展。
关键词：幼儿园;角色游戏;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿参加角色游戏可以学到更多知识，也可以收获愉悦的心情，促进社会性和情商的发展。角色游戏作为幼儿教育中最典型、最具特色的游戏形式，为幼儿提供了与他人接触的机会，培养了他们合作、互助、团结的良好品德，进一步锻炼了他们的想象力与创造力。幼儿天性好动，如果在游戏开展过程中教师没有提供指导，就无法保证角色游戏的顺利开展。在游戏开展过程中教师要贯穿全程，时刻具备观察意识，观察游戏中幼儿的每一个具体表现，始终根据幼儿的具体表现进行指导，认真对幼儿的表现和游戏内容进行评价及指导，有效推进角色游戏的开展。
一、营造良好的游戏氛围，关注幼儿的需要
教师在幼儿游戏的过程中，构建自由、宽松、开放的环境，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。教师要多观察、多倾听，多以商量的方式引导幼儿开展活动，掌握幼儿的真实意图和认识水平，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发幼儿自主性学习的兴趣。现实生活的印象是幼儿进行角色游戏的源泉，家是幼儿熟悉的生活环境，能使幼儿快速融入，真实的生活用品能使幼儿在自然适应，更好地安抚幼儿的分离焦虑，幼儿依赖这个有家感觉的游戏，但其在游戏里各玩各的，没有角色分配，相互间没有互动与联系，教师用相框装起幼儿的“全家福”，引导幼儿了解家里的人物角色和角色任务，从而进行分工与合作。3到6岁的幼儿自主学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要教师给予鼓励和保护，因此要宽容对待幼儿在游戏中的失误，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但由于幼儿经验的缺乏，其想法并不完善，例如，“他们想要把浆糊和轻质泥质倒到锅里，再分到碗里，说是给生病的幼儿煮粥。”教师耐心地倾听了幼儿的故事，这时如果教师轻率地去批评幼儿，就会大大地挫伤幼儿自主性学习的勇气，教师应对幼儿进行引导启发，与幼儿共同分析原因，寻找更好地解决问题的方法。
二、创设真实游戏环境、清晰定位游戏角色
真实的游戏环境对幼儿尽快适应游戏角色有非常大的帮助，因此，教师要利用自己以往的经验，通过想象与创造，给幼儿创设更加真实的游戏环境。例如，为了帮助幼儿认识社会环境，尽快适应社会生活环境，教师可以开展社会领域活动及相关区域游戏。在教室里布置理发店、菜市场、超市等场所，并安排幼儿担任这些场所中的工作人员并进行互动。在这种真实的环境中，幼儿可以明确定位自己在游戏中的角色，能尽快适应游戏环境，对他们语言、思维以及人际交往能力的发展都有非常大的帮助。最后，教师需要明确自身在游戲中的定位，需要在游戏开展之前合理安排游戏角色、说明游戏要求，还需要在游戏过程中认真观察幼儿的表现，及时激发他们的兴趣、调动他们的积极性、判断正确的时机提供间接性的指导。此外，教师还需要在游戏结束之后，总结、反馈整个游戏过程，认真评价每一个幼儿在游戏中的表现。
三、设置科学的生活化角色游戏
幼儿教师对幼儿进行生活教育期间，幼儿角色游戏对幼儿综合能力的提高具有重要作用，教师利用角色游戏活动，引导幼儿从游戏中获取知识，促进幼儿身心健康成长，因此，幼儿教师要合理设置幼儿角色游戏活动，调动各种教育因素，综合运用多种教育教学手段，丰富幼儿角色游戏内容，调动幼儿参与游戏的积极性。以幼儿教师开展角色游戏的具体过程为例，笔者针对幼儿教师的教育教学流程展开分析，探究教师如何将生活教育理论应用于幼儿教育中，进而详细阐述幼儿角色游戏活动的具体实施策略，提高幼儿教师的教学水平。当前幼儿生活化教育的主要活动形式都是通过游戏的方式建立起来的，幼儿教师利用多种形式的游戏活动，吸引幼儿的注意力，培养幼儿观察能力和学习能力，加深幼儿对生活的理解和认知，促进幼儿全面发展。首先，幼儿教师根据幼儿对游戏教育的喜爱程度，综合考虑幼儿的学习能力和接受能力，科学合理设置幼儿角色游戏，确保游戏活动的科学性与合理性，能对幼儿起到有效的指导作用。同时，幼儿教师要充分利用现代化多媒体技术和网络平台，收集和整理大量优质的网络幼儿生活教育教学资源，将其融入角色游戏活动中，丰富幼儿游戏活动的形式和内容，深化幼儿对角色游戏的感知能力，促进幼儿身心健康发展;其次，幼儿教师要在角色游戏开展期间，对幼儿进行观察，将幼儿的游戏行为进行详细记录，继而分析幼儿的游戏活动心理，根据幼儿的心理活动分析结果，指导幼儿教师将工作重点进行转移，由重点关注综合实践能力突出、游戏水平高的幼儿转变为关注动手实践能力较弱的幼儿，提升角色游戏活动中幼儿的整体实践能力和水平;最后，幼儿教师要对心理分析结果不良的幼儿加大重视程度，着重关注其异于常人的行为模式，利用先进的教育理念和教育方式对其进行教育指导，培养幼儿形成良好的游戏习惯和学习习惯，确保幼儿园角色游戏活动顺利开展。
结束语
总之，角色游戏能够通过丰富的场景、情节，突出幼儿的主体性，能够提升幼儿的生活能力、交际能力及社会能力。因此，幼儿教师要有意和无意地给幼儿创造角色游戏的时机，让幼儿利用各种游戏材料发挥自己的表演能力，释放自己的天性，从游戏活动中获得教育启迪，在各种生活场景中感悟、学习和成长。
参考文献
[1]洪晓晓.幼儿园角色游戏组织策略的创新与实践[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（09）：44-45.
[2]王馨婉.谈提高幼儿园角色游戏指导时效性的方法[J].才智，2019（31）：96.
[3]陈季静.幼儿园角色游戏的指导策略[J].山海经，2018（19）：24.
关键词：幼儿园;角色游戏;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿参加角色游戏可以学到更多知识，也可以收获愉悦的心情，促进社会性和情商的发展。角色游戏作为幼儿教育中最典型、最具特色的游戏形式，为幼儿提供了与他人接触的机会，培养了他们合作、互助、团结的良好品德，进一步锻炼了他们的想象力与创造力。幼儿天性好动，如果在游戏开展过程中教师没有提供指导，就无法保证角色游戏的顺利开展。在游戏开展过程中教师要贯穿全程，时刻具备观察意识，观察游戏中幼儿的每一个具体表现，始终根据幼儿的具体表现进行指导，认真对幼儿的表现和游戏内容进行评价及指导，有效推进角色游戏的开展。
一、营造良好的游戏氛围，关注幼儿的需要
教师在幼儿游戏的过程中，构建自由、宽松、开放的环境，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。教师要多观察、多倾听，多以商量的方式引导幼儿开展活动，掌握幼儿的真实意图和认识水平，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发幼儿自主性学习的兴趣。现实生活的印象是幼儿进行角色游戏的源泉，家是幼儿熟悉的生活环境，能使幼儿快速融入，真实的生活用品能使幼儿在自然适应，更好地安抚幼儿的分离焦虑，幼儿依赖这个有家感觉的游戏，但其在游戏里各玩各的，没有角色分配，相互间没有互动与联系，教师用相框装起幼儿的“全家福”，引导幼儿了解家里的人物角色和角色任务，从而进行分工与合作。3到6岁的幼儿自主学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要教师给予鼓励和保护，因此要宽容对待幼儿在游戏中的失误，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但由于幼儿经验的缺乏，其想法并不完善，例如，“他们想要把浆糊和轻质泥质倒到锅里，再分到碗里，说是给生病的幼儿煮粥。”教师耐心地倾听了幼儿的故事，这时如果教师轻率地去批评幼儿，就会大大地挫伤幼儿自主性学习的勇气，教师应对幼儿进行引导启发，与幼儿共同分析原因，寻找更好地解决问题的方法。
二、创设真实游戏环境、清晰定位游戏角色
真实的游戏环境对幼儿尽快适应游戏角色有非常大的帮助，因此，教师要利用自己以往的经验，通过想象与创造，给幼儿创设更加真实的游戏环境。例如，为了帮助幼儿认识社会环境，尽快适应社会生活环境，教师可以开展社会领域活动及相关区域游戏。在教室里布置理发店、菜市场、超市等场所，并安排幼儿担任这些场所中的工作人员并进行互动。在这种真实的环境中，幼儿可以明确定位自己在游戏中的角色，能尽快适应游戏环境，对他们语言、思维以及人际交往能力的发展都有非常大的帮助。最后，教师需要明确自身在游戲中的定位，需要在游戏开展之前合理安排游戏角色、说明游戏要求，还需要在游戏过程中认真观察幼儿的表现，及时激发他们的兴趣、调动他们的积极性、判断正确的时机提供间接性的指导。此外，教师还需要在游戏结束之后，总结、反馈整个游戏过程，认真评价每一个幼儿在游戏中的表现。
三、设置科学的生活化角色游戏
幼儿教师对幼儿进行生活教育期间，幼儿角色游戏对幼儿综合能力的提高具有重要作用，教师利用角色游戏活动，引导幼儿从游戏中获取知识，促进幼儿身心健康成长，因此，幼儿教师要合理设置幼儿角色游戏活动，调动各种教育因素，综合运用多种教育教学手段，丰富幼儿角色游戏内容，调动幼儿参与游戏的积极性。以幼儿教师开展角色游戏的具体过程为例，笔者针对幼儿教师的教育教学流程展开分析，探究教师如何将生活教育理论应用于幼儿教育中，进而详细阐述幼儿角色游戏活动的具体实施策略，提高幼儿教师的教学水平。当前幼儿生活化教育的主要活动形式都是通过游戏的方式建立起来的，幼儿教师利用多种形式的游戏活动，吸引幼儿的注意力，培养幼儿观察能力和学习能力，加深幼儿对生活的理解和认知，促进幼儿全面发展。首先，幼儿教师根据幼儿对游戏教育的喜爱程度，综合考虑幼儿的学习能力和接受能力，科学合理设置幼儿角色游戏，确保游戏活动的科学性与合理性，能对幼儿起到有效的指导作用。同时，幼儿教师要充分利用现代化多媒体技术和网络平台，收集和整理大量优质的网络幼儿生活教育教学资源，将其融入角色游戏活动中，丰富幼儿游戏活动的形式和内容，深化幼儿对角色游戏的感知能力，促进幼儿身心健康发展;其次，幼儿教师要在角色游戏开展期间，对幼儿进行观察，将幼儿的游戏行为进行详细记录，继而分析幼儿的游戏活动心理，根据幼儿的心理活动分析结果，指导幼儿教师将工作重点进行转移，由重点关注综合实践能力突出、游戏水平高的幼儿转变为关注动手实践能力较弱的幼儿，提升角色游戏活动中幼儿的整体实践能力和水平;最后，幼儿教师要对心理分析结果不良的幼儿加大重视程度，着重关注其异于常人的行为模式，利用先进的教育理念和教育方式对其进行教育指导，培养幼儿形成良好的游戏习惯和学习习惯，确保幼儿园角色游戏活动顺利开展。
结束语
总之，角色游戏能够通过丰富的场景、情节，突出幼儿的主体性，能够提升幼儿的生活能力、交际能力及社会能力。因此，幼儿教师要有意和无意地给幼儿创造角色游戏的时机，让幼儿利用各种游戏材料发挥自己的表演能力，释放自己的天性，从游戏活动中获得教育启迪，在各种生活场景中感悟、学习和成长。
参考文献
[1]洪晓晓.幼儿园角色游戏组织策略的创新与实践[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（09）：44-45.
[2]王馨婉.谈提高幼儿园角色游戏指导时效性的方法[J].才智，2019（31）：96.
[3]陈季静.幼儿园角色游戏的指导策略[J].山海经，2018（19）：24.