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摘要：在高中阶段，学生要想提高語文能力，教师首先应要在日程学习与日常生活，塑造学生的语文思维，学生的语文思维体现在学生是否能够在阅读文字中的过程中，对文本中的重点语汇以及语句开展恰当有效理解，这也是教师开展阅读教学的根本所在，也是学生是否能够对语文知识进行有效应用、对语文知识开展恰当输出的关键。因而，高中语文教师要重视高中生语文思维的塑造，在课堂教学中根据选用多元化的教学方法，将发展学生的语文思维这一件工作中切实落实。由此，高中语文教师要正确引导学生，从多方面分析问题、对待问题，培养全方位思索的良好思维习惯;次之，教师要从提高学生对文章内容的情感体验，让学生与作者的感情引起共鸣，进而更强的提高学生的语文思维。文中主要从以上多个层面进行阐述，探寻在高中语文课堂教学中，塑造学生语文思维能力的教学方法。
关键词：高中语文;语文思维;思维能力;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当今中国应试教育的大环境下，语文的课堂教学更显“功利性”特性，课堂教学通常偏 向于对学生答题能力的提高以及应考方法的教给，而针对学生语文思维的塑造重 视不足。而在语文的学习过程中，通常必须学生按照语文思维，去独立思考和解决困难。语文知识有它的独特性，也比别的一切课程更具有开放性，其思维方法和知识要点全是结合在语言表达之中，没有固定和统一的规律能够照搬先套用，学生只有从作者的境遇、感情中去剖析语言表达的含义和主题思想。许多学生在学习语文知识调解语文考题的过程中非常容易疑惑，表层上看是没有把握解题，实际上根本欠缺的是语文思维，语文思维的欠缺就造成获得和解决语言表达信息内容能力不足，进而难以对文字开展恰当的具体分析。语文的课堂教学大量的是给学生认知和感受，才可以让学生更强的了解以及运用。因而，在语文的教学课堂中，教师要变化课堂教学意识，激发学生的思维的主动性，让学生的思维能在课堂教学中有一定的充分发挥和运行，进而更强的塑造学生的语文思维能力。
一、引导学生抓中重点，对文章的关键词与中心句进行分析
高中阶段，学生应用的教材内容全是历经权威用心筛后，挑出来的优秀文章，这种文章内容在规范字的应用上面很有注重，可是因为高中生学习工作量大、语文课堂教学的時间十分比较有限，因此教师在开展教授时不可以保证一字一句，应当掌握文章内容的关键词与中心句来开展深层次解读与剖析。中心句是对一篇文章整体内容的凝炼和提升，可以反映出本文的中心思想观念，一般都在文章内容的开始或末尾，而关键词能够 协助学生更为精确地掌握文章内容的行文思路与作者的创作用意。此外，教师也要正确引导学生多关心每一段的开始第一句话与最终一句话，通常这种语句中也具备小结前文或造成下面的重要信息。掌握文章内容的中心思想是学生开展深度阅读的第一步，因此教师在教学课堂时要不断向学生注重这种阅读技巧，以提升 学生对文章的总体把控能力。
例如，在指导学生学习《祝福》这篇文章时，教师就可以指导学生对整篇文章进行阅读，并选出文中的中心句与关键词，指导学生对文章的重点和主旨进行总体把控，随后再指导学生基于主旨进行深入理解与思考，这样能够有效提高学生在阅读中的实际效果。
二、激励学生对文章内容开展提出质疑和思考，提高学生的思维能力
正确引导学生开展深度阅读的根本目的是为了更好地培养学生的思维能力，推动高中生综合素养的提高。因而，教师在开展讲课时就需要具体指导学生跳出来原文中的束缚，融合自己的视野和认知能力，对文章内容中的内容胆大提出质疑并对其存有的有缺憾之处开展小结与思考，在这个过程中，学生可以根据自己的角度来了解文章内容，不但推进了学过课文，还可以让学生在思索中提升 思维能力。
三、发掘语文课阅读中的文化内容，提升学生的人文素养
高中语文教材内容中的文章内容，大多数全是经教育用心筛出的名人经典，在其中包括着很多文化常识与文化知识，可以有效推动高中生语文核心素养的提高。因而，教师应善于发掘教材中的文化知识，提升高中生的文化艺术基础知识。在原来的高中语文阅读教学中，教师仅仅一味地对文章内容的考试点开展特别强调，而忽略了对原文中文化内容的分析。这类应考化的教学方法，不利塑造学生的语文课学生核心素养。为更改这一课堂教学现况，教师应当在阅读教学的过程中，为学生扩展文学常识，推动高中生人文素养的全方位提高。
例如：在教授《兰亭集序》的过程中，教师就可以依据“永和九年，岁在癸丑”，同时，教师应据此来为学生扩展我国古代用天干地支五行纪年法。除此之外，如“暮春”也包括着文化内容，它意味着春天的末一个月。每一个时节月份的次序，古代人都用孟、仲、季、暮来开展排列。在语文课阅读文字中，蕴含着各种各样的文化常识，教师要擅于发掘，才可以根据阅读教学，推动高中生语文核心素养的提高。
总而言之，语文思维是学生开展语文学习的基础，据此教师应贯彻当今教育核心理念。语文教师作为学生语文学习过程中的引领者，要融合学生的学习特性，根据设计有效的教学方式，来塑造学生的语文思维，为学生提供多元化的思维充分发挥空间，进而更强的塑造和提升 学生的语文思维。
参考文献
[1]王忠良，潘娟.浅谈中学语文教学中学生创造性思维能力的培养[J].考试（教研版），2007（01）：66-67.
[2]成燕娟.让学生在创新思维的天空翱翔——浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊，2009（34）：58-59.
关键词：高中语文;语文思维;思维能力;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当今中国应试教育的大环境下，语文的课堂教学更显“功利性”特性，课堂教学通常偏 向于对学生答题能力的提高以及应考方法的教给，而针对学生语文思维的塑造重 视不足。而在语文的学习过程中，通常必须学生按照语文思维，去独立思考和解决困难。语文知识有它的独特性，也比别的一切课程更具有开放性，其思维方法和知识要点全是结合在语言表达之中，没有固定和统一的规律能够照搬先套用，学生只有从作者的境遇、感情中去剖析语言表达的含义和主题思想。许多学生在学习语文知识调解语文考题的过程中非常容易疑惑，表层上看是没有把握解题，实际上根本欠缺的是语文思维，语文思维的欠缺就造成获得和解决语言表达信息内容能力不足，进而难以对文字开展恰当的具体分析。语文的课堂教学大量的是给学生认知和感受，才可以让学生更强的了解以及运用。因而，在语文的教学课堂中，教师要变化课堂教学意识，激发学生的思维的主动性，让学生的思维能在课堂教学中有一定的充分发挥和运行，进而更强的塑造学生的语文思维能力。
一、引导学生抓中重点，对文章的关键词与中心句进行分析
高中阶段，学生应用的教材内容全是历经权威用心筛后，挑出来的优秀文章，这种文章内容在规范字的应用上面很有注重，可是因为高中生学习工作量大、语文课堂教学的時间十分比较有限，因此教师在开展教授时不可以保证一字一句，应当掌握文章内容的关键词与中心句来开展深层次解读与剖析。中心句是对一篇文章整体内容的凝炼和提升，可以反映出本文的中心思想观念，一般都在文章内容的开始或末尾，而关键词能够 协助学生更为精确地掌握文章内容的行文思路与作者的创作用意。此外，教师也要正确引导学生多关心每一段的开始第一句话与最终一句话，通常这种语句中也具备小结前文或造成下面的重要信息。掌握文章内容的中心思想是学生开展深度阅读的第一步，因此教师在教学课堂时要不断向学生注重这种阅读技巧，以提升 学生对文章的总体把控能力。
例如，在指导学生学习《祝福》这篇文章时，教师就可以指导学生对整篇文章进行阅读，并选出文中的中心句与关键词，指导学生对文章的重点和主旨进行总体把控，随后再指导学生基于主旨进行深入理解与思考，这样能够有效提高学生在阅读中的实际效果。
二、激励学生对文章内容开展提出质疑和思考，提高学生的思维能力
正确引导学生开展深度阅读的根本目的是为了更好地培养学生的思维能力，推动高中生综合素养的提高。因而，教师在开展讲课时就需要具体指导学生跳出来原文中的束缚，融合自己的视野和认知能力，对文章内容中的内容胆大提出质疑并对其存有的有缺憾之处开展小结与思考，在这个过程中，学生可以根据自己的角度来了解文章内容，不但推进了学过课文，还可以让学生在思索中提升 思维能力。
三、发掘语文课阅读中的文化内容，提升学生的人文素养
高中语文教材内容中的文章内容，大多数全是经教育用心筛出的名人经典，在其中包括着很多文化常识与文化知识，可以有效推动高中生语文核心素养的提高。因而，教师应善于发掘教材中的文化知识，提升高中生的文化艺术基础知识。在原来的高中语文阅读教学中，教师仅仅一味地对文章内容的考试点开展特别强调，而忽略了对原文中文化内容的分析。这类应考化的教学方法，不利塑造学生的语文课学生核心素养。为更改这一课堂教学现况，教师应当在阅读教学的过程中，为学生扩展文学常识，推动高中生人文素养的全方位提高。
例如：在教授《兰亭集序》的过程中，教师就可以依据“永和九年，岁在癸丑”，同时，教师应据此来为学生扩展我国古代用天干地支五行纪年法。除此之外，如“暮春”也包括着文化内容，它意味着春天的末一个月。每一个时节月份的次序，古代人都用孟、仲、季、暮来开展排列。在语文课阅读文字中，蕴含着各种各样的文化常识，教师要擅于发掘，才可以根据阅读教学，推动高中生语文核心素养的提高。
总而言之，语文思维是学生开展语文学习的基础，据此教师应贯彻当今教育核心理念。语文教师作为学生语文学习过程中的引领者，要融合学生的学习特性，根据设计有效的教学方式，来塑造学生的语文思维，为学生提供多元化的思维充分发挥空间，进而更强的塑造和提升 学生的语文思维。
参考文献
[1]王忠良，潘娟.浅谈中学语文教学中学生创造性思维能力的培养[J].考试（教研版），2007（01）：66-67.
[2]成燕娟.让学生在创新思维的天空翱翔——浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊，2009（34）：58-59.