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【摘 要】 本文基于新形势下，全面建成社会主义现代化强国对现代化人才培养的新要求出发，以经济学专业课程为例，首先分析了应用型本科院校现阶段专业教育和创新创业教育融合的现状和存在的一些问题，指出当下专创融合亟待优化和完善的必要性，进一步为完善与优化专创融合提出针对性的建议和保障措施。
【关键词】 专创融合 应用型本科 改革
新形势下，全面建成社会主义现代化强国对教育事业人才培养提出了更高的要求，作为应用型本科院校，如何在专业教育中更好地培养学生解决实际问题的能力，培养学生的创新意识、创业精神等，从而满足经济社会发展对现代化人才培养的要求，是目前迫切需要思考的重大问题。2019年，教育部在《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度工作的通知》中指出，要把创新创业教育贯穿人才培养全过程。现阶段，创新创业教育仍然存在诸如教育理念落后以及和专业教育结合不够密切，与实践脱节等问题。通过构建"学做创"一体化教学体系，深化专创融合，将专业教育和创新创业教育有机结合，完善组织、保障等运行机制，为应用型人才培养和高校教育改革提供借鉴，对于推动创新创业教育可持续发展具有十分重要的意义。
一、应用型本科院校专创融合存在的问题。
（一）教育理念落后，教育思想和实际需要脱轨
应用型本科院校的人才培养和办学目标应该是更加注重学生的应用能力和实际操作能力，然而目前的教育理念却还比较落后，停留在传统又单一的轨道上，或进行传统的专业教育，或进行创新教育与创业教育，创新创业教育与专业教育脱轨，自成体系，缺少其他课程的支撑，也缺乏课程间的交流与融合，高校与教师的教育理念并没有从根本上发生改变，培养的学生大多并不知道如何将专业知识融合于创新和创业，以经济学类专业为例，如投资学专业的目标是旨在培养满足社会经济发展和投资行业实际需要的应用型投资人才，高校往往开设诸如证券投资分析这样的专业课程，也会开设诸如大学生创新创业这样的通识类课程，但这两类课程往往由不同的教师担任，是两个独立的个体，并未形成一个有机融合的人才培养体系，培养的学生懂得证券投资分析的专业知识，即使具有一定的创新创业精神，但是两者之间如何有效地建立联系，如何学以致用并不明确，这在很大程度上并不能适应经济发展的实际需要。
（二）教育组织管理机制不合理，协调机制不完善
我国高等教育资源不是很充裕，在教育资源分配上大多集中于一些重点院校的重点专业和重点区域，在一些地方性高校和应用型高校，创新创业教育所需要的大量的人力、物力资源往往得不到满足。例如很多高校面临教育经费不足的问题，无法建设完善的创新创业实践平台，即使有少量的创新创业基地也存在模式固化、服务配套设施不足、后勤保障制度不完善、管理水平低等问题，无法让学生获得良好的实践技能培养，进而不能有效开展创新创业教育。另外很多高校管理层对于开展创新创业教育思想认识不深刻，存在政策解读误区，重视力度不够，口号喊得响亮，但是并没有真正的实际行动，打出的招牌形同虚设，没有联合企业、社会等各方建立创新创业所需要的完善的组织协调机制，面子工程大于实际作用，象征意义大于实际意义，这在很大程度上抑制了创新创业教育的发展以及与专业教育的融合。
（三）师资力量薄弱，教学整体水平不高
教育，教师发挥的作用至关重要。首先创新创业教育存在师资数量不足的问题，一方面是总体数量的不足，高校创新创业教育的教师数量总量较少，使得创新创业教育无法全面展开，造成很多学生创新意识缺乏，创业观念陈旧，创业能力较弱，成果创新科技含量不高;另一方面，师资队伍中专业教师具有丰富创新创业实践经历并且能够胜任创新创业教育的教师更是少之又少，有创业经历的老师往往缺乏专业知识，很多专任教师又不懂如何进行创新创业教育，大多停留在一些传统的比赛和讲座层面，这对创新创业教育与专业教育融合又提出了挑战;其次创新创业教育存在师资结构不科学、不合理的问题，高级职称所占的比例不多，特别是创新创业教育出身的专业带头人和骨干教师极为匮乏，青年教师居多，整体水平不高。以经济学类专业为例，如投资学专业，大多数教师并没有企业工作和实践经历，创新创业经历就更少，学生创新创业教育方面局限于“大学生创新创业大赛”和“炒股大赛”等形式，况且这些比赛学生又往往是以指导经验不足的年轻老师为指导老师，严重影响投资学专业人才的培养。
二、应用型本科深化专创融合教育的改革与实践
（一）应用型本科深化专创融合教育的必要性
首先，高校深化专创融合是国家政策制度层面的要求。创新驱动战略要求高校培养更多具有创新意识、创业精神、创造能力的现代化人才，传统的人才培养模式已无法满足需要，国务院办公厅《关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》（国办发【2015】36号）指出要促进专业教育与创新创业教育有机融合。“在传授专业知识过程中加强双创教育”。专业知识是学生创新创业教育的基础，应该在传授专业知识过程中融入创新创业教育。推进专创融合，有利于完善创新创业教育运行机制，优化传统的人才培养模式，实现国家的创新驱动战略目标。其次高校深化专创融合是教育改革发展趋势的要求。斯坦福大学的21世纪本科教育目标指出：要实现专业教育与通识教育有机融合，专业教育与创新创业教育融合。进行专创融合的改革与实践，有利于高校从理念、体制、形式、内容等方面发生根本改变，是升级与优化创新创业教育的方向和突破口，是解决创新创业教育与专业教育“脱轨问题”的有效途径，推动高等教育实现这一颠覆性的改革，有利于系统全面地提高全体师生的创新意识、创新精神和创造能力。
（二）应用型本科深化专创融合教育的应当遵循的原则
首先是以专业为主的原则。专创融合，在课程体系方面，必须在不降低原有专业课程教学要求和人才培养目标的前提下进行创新创业教育的融入，不能本末倒置;其次是注重能力培养的原则。创新创业教育是一种实践教育，在选择专创融合的方式上，应坚持以实践为主、能力培养为主的原则，注重将创新创业能力培养融入专业课教学;最后是灵活多变原则。专创融合可以选择灵活多变的多种方式，不应该拘泥于具体的内容和形式，可以采取游戏互动教学、项目引导教学、问题引导教学、反思教学、实验教学等多种方式，全面开工，多方面对学生创新意识、创业精神与能力进行培养。
（三）应用型本科深化专创融合教育的改革与实践
首先是专业课程教材体系的完善与创新创业的融入。通过挖掘创新创业教育与专业教育的切合点，从教材编撰、修订与教材体系建设方面，将创新意识、创业精神和能力融入专业教育。其次是专业课教学融入创新创业教育。以专业课教学为基础，利用信息技术的发展，以新的教学方法和教学方式为手段，将创新创业内容融入专业教育教学大纲、教学内容和教案中。在具体的教学实践中时，在传授专业知识的基础上，注重从创新创业教育的视角讲解学科的发展，巧妙、灵活地将创新创业意识、精神融入其中;以专业或项目为载体，通过产学研结合、区域合作、实验项目融入、创业孵化、创业比赛等形式，以游戏化、娱乐化的方式，将创新创业融入专业课，既提升学生学习热情和效果，开阔学生眼界，又能激发学生思考，强化其创新创业意识和精神，促进创新创业教育和专业教育的有机融合。
【参考文献】
[1] 杨帅，薛岚，成建生，王超. 高职专业教育与创新创业教育融合机制研究[J].机械职业教育，2017，（11）
[2] 宋之帅.工科高校创新创业教育模式研究阳[D].合肥工业大学，2014
[3] 王贸芳，孟克.论高校创新创业教育体系之重构[J].教育教学论坛，2012，（2）
作者简介：杨向乐（1992-），女，汉族，助教，任职于广州工商学院，研究方向：投资学，国际贸易。
高桥锋（1987-），男，汉族，助理研究员，任职于广州工商学院，研究方向：区域經济学、市场营销。
【关键词】 专创融合 应用型本科 改革
新形势下，全面建成社会主义现代化强国对教育事业人才培养提出了更高的要求，作为应用型本科院校，如何在专业教育中更好地培养学生解决实际问题的能力，培养学生的创新意识、创业精神等，从而满足经济社会发展对现代化人才培养的要求，是目前迫切需要思考的重大问题。2019年，教育部在《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度工作的通知》中指出，要把创新创业教育贯穿人才培养全过程。现阶段，创新创业教育仍然存在诸如教育理念落后以及和专业教育结合不够密切，与实践脱节等问题。通过构建"学做创"一体化教学体系，深化专创融合，将专业教育和创新创业教育有机结合，完善组织、保障等运行机制，为应用型人才培养和高校教育改革提供借鉴，对于推动创新创业教育可持续发展具有十分重要的意义。
一、应用型本科院校专创融合存在的问题。
（一）教育理念落后，教育思想和实际需要脱轨
应用型本科院校的人才培养和办学目标应该是更加注重学生的应用能力和实际操作能力，然而目前的教育理念却还比较落后，停留在传统又单一的轨道上，或进行传统的专业教育，或进行创新教育与创业教育，创新创业教育与专业教育脱轨，自成体系，缺少其他课程的支撑，也缺乏课程间的交流与融合，高校与教师的教育理念并没有从根本上发生改变，培养的学生大多并不知道如何将专业知识融合于创新和创业，以经济学类专业为例，如投资学专业的目标是旨在培养满足社会经济发展和投资行业实际需要的应用型投资人才，高校往往开设诸如证券投资分析这样的专业课程，也会开设诸如大学生创新创业这样的通识类课程，但这两类课程往往由不同的教师担任，是两个独立的个体，并未形成一个有机融合的人才培养体系，培养的学生懂得证券投资分析的专业知识，即使具有一定的创新创业精神，但是两者之间如何有效地建立联系，如何学以致用并不明确，这在很大程度上并不能适应经济发展的实际需要。
（二）教育组织管理机制不合理，协调机制不完善
我国高等教育资源不是很充裕，在教育资源分配上大多集中于一些重点院校的重点专业和重点区域，在一些地方性高校和应用型高校，创新创业教育所需要的大量的人力、物力资源往往得不到满足。例如很多高校面临教育经费不足的问题，无法建设完善的创新创业实践平台，即使有少量的创新创业基地也存在模式固化、服务配套设施不足、后勤保障制度不完善、管理水平低等问题，无法让学生获得良好的实践技能培养，进而不能有效开展创新创业教育。另外很多高校管理层对于开展创新创业教育思想认识不深刻，存在政策解读误区，重视力度不够，口号喊得响亮，但是并没有真正的实际行动，打出的招牌形同虚设，没有联合企业、社会等各方建立创新创业所需要的完善的组织协调机制，面子工程大于实际作用，象征意义大于实际意义，这在很大程度上抑制了创新创业教育的发展以及与专业教育的融合。
（三）师资力量薄弱，教学整体水平不高
教育，教师发挥的作用至关重要。首先创新创业教育存在师资数量不足的问题，一方面是总体数量的不足，高校创新创业教育的教师数量总量较少，使得创新创业教育无法全面展开，造成很多学生创新意识缺乏，创业观念陈旧，创业能力较弱，成果创新科技含量不高;另一方面，师资队伍中专业教师具有丰富创新创业实践经历并且能够胜任创新创业教育的教师更是少之又少，有创业经历的老师往往缺乏专业知识，很多专任教师又不懂如何进行创新创业教育，大多停留在一些传统的比赛和讲座层面，这对创新创业教育与专业教育融合又提出了挑战;其次创新创业教育存在师资结构不科学、不合理的问题，高级职称所占的比例不多，特别是创新创业教育出身的专业带头人和骨干教师极为匮乏，青年教师居多，整体水平不高。以经济学类专业为例，如投资学专业，大多数教师并没有企业工作和实践经历，创新创业经历就更少，学生创新创业教育方面局限于“大学生创新创业大赛”和“炒股大赛”等形式，况且这些比赛学生又往往是以指导经验不足的年轻老师为指导老师，严重影响投资学专业人才的培养。
二、应用型本科深化专创融合教育的改革与实践
（一）应用型本科深化专创融合教育的必要性
首先，高校深化专创融合是国家政策制度层面的要求。创新驱动战略要求高校培养更多具有创新意识、创业精神、创造能力的现代化人才，传统的人才培养模式已无法满足需要，国务院办公厅《关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》（国办发【2015】36号）指出要促进专业教育与创新创业教育有机融合。“在传授专业知识过程中加强双创教育”。专业知识是学生创新创业教育的基础，应该在传授专业知识过程中融入创新创业教育。推进专创融合，有利于完善创新创业教育运行机制，优化传统的人才培养模式，实现国家的创新驱动战略目标。其次高校深化专创融合是教育改革发展趋势的要求。斯坦福大学的21世纪本科教育目标指出：要实现专业教育与通识教育有机融合，专业教育与创新创业教育融合。进行专创融合的改革与实践，有利于高校从理念、体制、形式、内容等方面发生根本改变，是升级与优化创新创业教育的方向和突破口，是解决创新创业教育与专业教育“脱轨问题”的有效途径，推动高等教育实现这一颠覆性的改革，有利于系统全面地提高全体师生的创新意识、创新精神和创造能力。
（二）应用型本科深化专创融合教育的应当遵循的原则
首先是以专业为主的原则。专创融合，在课程体系方面，必须在不降低原有专业课程教学要求和人才培养目标的前提下进行创新创业教育的融入，不能本末倒置;其次是注重能力培养的原则。创新创业教育是一种实践教育，在选择专创融合的方式上，应坚持以实践为主、能力培养为主的原则，注重将创新创业能力培养融入专业课教学;最后是灵活多变原则。专创融合可以选择灵活多变的多种方式，不应该拘泥于具体的内容和形式，可以采取游戏互动教学、项目引导教学、问题引导教学、反思教学、实验教学等多种方式，全面开工，多方面对学生创新意识、创业精神与能力进行培养。
（三）应用型本科深化专创融合教育的改革与实践
首先是专业课程教材体系的完善与创新创业的融入。通过挖掘创新创业教育与专业教育的切合点，从教材编撰、修订与教材体系建设方面，将创新意识、创业精神和能力融入专业教育。其次是专业课教学融入创新创业教育。以专业课教学为基础，利用信息技术的发展，以新的教学方法和教学方式为手段，将创新创业内容融入专业教育教学大纲、教学内容和教案中。在具体的教学实践中时，在传授专业知识的基础上，注重从创新创业教育的视角讲解学科的发展，巧妙、灵活地将创新创业意识、精神融入其中;以专业或项目为载体，通过产学研结合、区域合作、实验项目融入、创业孵化、创业比赛等形式，以游戏化、娱乐化的方式，将创新创业融入专业课，既提升学生学习热情和效果，开阔学生眼界，又能激发学生思考，强化其创新创业意识和精神，促进创新创业教育和专业教育的有机融合。
【参考文献】
[1] 杨帅，薛岚，成建生，王超. 高职专业教育与创新创业教育融合机制研究[J].机械职业教育，2017，（11）
[2] 宋之帅.工科高校创新创业教育模式研究阳[D].合肥工业大学，2014
[3] 王贸芳，孟克.论高校创新创业教育体系之重构[J].教育教学论坛，2012，（2）
作者简介：杨向乐（1992-），女，汉族，助教，任职于广州工商学院，研究方向：投资学，国际贸易。
高桥锋（1987-），男，汉族，助理研究员，任职于广州工商学院，研究方向：区域經济学、市场营销。