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【摘 要】本文主要从自己多年从教语文及实际经验，认为教学模式上要以启发式教学模式去引导学生学习语文，这样既能培养学生的思维能力，又能为学生今后进入社会奠定适应社会的基石。本文主要从导入课文或知识学习之间的过度要有趣味性，即能使学生对学习知识产生兴趣；教师讲解的过程不能直接揭穿问题的结果，重精讲与点拨；问题的设置要有效地发展学生的思维能力；对一个问题或一堂语文课的小结要有逻辑性，不能只总结结果，要重学习的过程与方式。在整篇文档中我主要引用了名人名言、例举和说理推导的方法，从而得知，语文教学重启发式教学模式的的必要性。
【关键词】启发式教学模式；思维；培养；目标
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标，人们在教学领域中进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。
达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
近几年来，我在小学语文教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体尝试，取得了良好的效果，大致有以下四个层次，现就一些感悟和体会简述如下：
1. 导入要新——兴趣性
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创造一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过度，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，我在教学《金钱的魔力》一文时，我设计了这样有趣的问题：出示课件⑴初读课文感悟，用哪些词来形容老板的这一番话比较合适？⑵再读课文，疏理概括老板为了达到目的而使用的说话策略。同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价，他们的答案真是各不相同，各有侧重我认为这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段，从教育教学目标上否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生联想、归纳活动为主，教师通过媒体或图片显示，激发学生学习的兴奋点。
2. 精讲点拨——科学性
通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引得学生逐步接近知识结构。对于知识的讲解，无需讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师的有效引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，“活”课堂的教学思路。教学目标和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学目标所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的素材，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。但这为精讲点拨起着至关重要的作用。
3. 巧设疑问——思维性
古希腊教育家亚里士多德讲过这样一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”日本的课堂提问研究者把提问分为两大类，一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从文本入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题。他们认为：“这是未来不断开放新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生疏理、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提出正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。如我在教学《将相和》一文时，我就预设了1、“如果蔺相如没能完成'完璧归赵'，其结果如何？”我采取了三步走：①学生自己思考；②学生交流、讨论；③汇报结果。其结果都是五花八门，各执己见、各有其说……在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
4. 小结精简——逻辑性
在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。语文课的小结，启发式教学模式也是一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己所讲述的内容进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。
总之，启发式教学模式在语文教学中能更好地培养学生的思维能力，我们在教学过程中要大胆去尝试，才能在自觉与不自觉中培养学生的学习方法，而不是在于教给学生多少知识，在这新的信息时代侧重点已经发生了根本的转变。
【关键词】启发式教学模式；思维；培养；目标
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标，人们在教学领域中进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。
达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
近几年来，我在小学语文教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体尝试，取得了良好的效果，大致有以下四个层次，现就一些感悟和体会简述如下：
1. 导入要新——兴趣性
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创造一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过度，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，我在教学《金钱的魔力》一文时，我设计了这样有趣的问题：出示课件⑴初读课文感悟，用哪些词来形容老板的这一番话比较合适？⑵再读课文，疏理概括老板为了达到目的而使用的说话策略。同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价，他们的答案真是各不相同，各有侧重我认为这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段，从教育教学目标上否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生联想、归纳活动为主，教师通过媒体或图片显示，激发学生学习的兴奋点。
2. 精讲点拨——科学性
通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引得学生逐步接近知识结构。对于知识的讲解，无需讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师的有效引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，“活”课堂的教学思路。教学目标和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学目标所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的素材，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。但这为精讲点拨起着至关重要的作用。
3. 巧设疑问——思维性
古希腊教育家亚里士多德讲过这样一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”日本的课堂提问研究者把提问分为两大类，一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从文本入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题。他们认为：“这是未来不断开放新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生疏理、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提出正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。如我在教学《将相和》一文时，我就预设了1、“如果蔺相如没能完成'完璧归赵'，其结果如何？”我采取了三步走：①学生自己思考；②学生交流、讨论；③汇报结果。其结果都是五花八门，各执己见、各有其说……在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
4. 小结精简——逻辑性
在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。语文课的小结，启发式教学模式也是一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己所讲述的内容进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。
总之，启发式教学模式在语文教学中能更好地培养学生的思维能力，我们在教学过程中要大胆去尝试，才能在自觉与不自觉中培养学生的学习方法，而不是在于教给学生多少知识，在这新的信息时代侧重点已经发生了根本的转变。