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作为一名地理教师，在近三十年的教学生涯中，有快乐也有苦恼，其中最大的苦恼就是：学生在潜意识中认为，地理这门学科是“副科”，对地理的学习不够重视，家长也是如此，认为学好语、数、英等主课就行了，所以，地理教学工作的开展比较困难。虽然现在地理已经被纳为高考科目，地理的教学地位得到了一定程度的提高，但是地理不被重视的情况仍然普遍存在。要想改变这种局面，就需要从培养学生学习地理的兴趣抓起，将学生学习地理的积极性调动起来，使他们的学习态度真正从“要我学”转变到“我要学”，那么初中地理教学工作就能得以改善，学生就可以真正把地理当作一门知识来学习，而不是可有可无的“副科”。为了达到这个效果，我在多年的教学中总结了一些方法，下面与大家一起分享。
一、从情感入手，用教师的魅力吸引学生
假如学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”，努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束、亲切的地理教学氛围中。因此，在每接一个新初一年级的时候，我都会利用自习课、课外活动去认识学生，甚至去参加他们的主题班会，跟着学生一起做课间操、跳大绳，在这些频繁的接触中，知道了他们的名字，熟悉了他们的性格。我尽量在开学的两周内就能叫出大部分学生的名字，让他们感受到我对他们的用心，让他们喜欢我，继而喜欢上地理课。地理课堂教学中应该有欢声笑语，欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。例如，在学习南方地区与北方地区的差异时，我让学生读图、讨论后说出南方地区的主要粮食作物，有个学生脱口而出“水稻、油菜、棉花”，而其他同学一时没有察觉这个错误，我就问他：“你每天都吃棉花吗？”全班同学哄堂大笑，在笑声中，所有学生都记住了：水稻是粮食作物，棉花是经济作物。还有个学生在回答南方人的主食是“水稻”时，我立即就问：“水稻的味道如何？香不香？”学生一下反应过来，说：“老师，我错了，应该是米饭。”大家都笑开了：“馬目沙，你是牛啊，见到水稻就吃！”这样，在欢笑声中，这个问题再没有人出错。在实践中我发现，和学生情感交流比较多、关系比较融洽的教师，学生对其教授科目的兴趣也就更为强烈。
二、从爱好入手，用歌曲吸引学生的注意力
因为地理是“副科”，不能与主科去抢地位，所以在安排上课顺序时，地理照样靠边站，不是上午第四节学生饥肠辘辘时，就是下午第一节学生昏昏欲睡时，怎么可能有精力学习。为此，我私下里进行了调查，发现学生都喜欢听歌、唱歌，我受到启发，利用上课前的三、四分钟播放与本节内容有关的歌曲，吸引学生的注意力。例如，在讲《青藏地区》时，我准备了李娜的《青藏高原》和韩红的《天路》，那嘹亮高亢的音调、优美动听的旋律，让几个趴在桌上的同学一下坐了起来。我还让会唱这些歌的学生跟着一起唱，并要求大家用心听歌词，抓住歌词里的信息，如“高原、雪山、青稞酒、酥油茶”，带着这些信息打开课本学习，学生在读图、讨论中注意力被吸引过来，学得特别认真。
三、从求知入手，用故事抓住学生的心理
心理学告诉我们，初中学生有着强烈的好奇心和求知欲，教师要善于抓住青少年这一心理特征，在地理学习的开始就使他们产生兴趣。一堂课开始得好坏，可以说是这堂课成功的关键，因此，老师在导入新课方法上要力求新颖，可以用学生感兴趣的地理现象、地理故事等方法引入。所以，我在教学中常常引入学生感兴趣的故事，像地理奥秘、自然奇观、人类如何探索自然等，利用学生的好奇心，把学生不知不觉引入知识的学习。例如，在讲第一节地球知识时，我给学生讲述了玛雅人的奇异消失及玛雅文化的发现、金字塔的神秘报复、澳大利亚巨大的变色石等故事，再用形象、直观的地球仪、模型、幻灯、图片及手势等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些看得见又看不见的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。
四、从能力入手，用小活动激发学生的兴趣
地理课外活动是一种比较容易激发和形成学生兴趣的情境，特别是对于中学生来说，年龄特点更容易使他们能够在主动参与的操作环境下形成学习兴趣，因此，为配合课堂教学，有必要开展一些丰富多彩的地理课外活动。因为我们学校很小，又位于偏僻的山区，没有条件进行大的课外活动，我就利用现有的条件，让学生做一些小的活动进行辅助教学，培养学生的动手能力和实践能力。例如，在讲到《西北地区》时，我让学生写一份小小调查报告：家在连队的学生，调查本连队种植有哪些农作物，用什么方式灌溉，有哪些农机具等；家在牧区的哈萨克族学生，调查自己家养了哪些牲畜，用什么方式饲养，夏季和冬季如何喂养等等；家在机关的学生调查自己和家人都吃过哪些本地的特产（水果、干果、风干肉等），两周后进行交流。同学们有的互相合作，有的与家长合作，积极性很高。学生通过课外活动，增长了书本知识，实践了地理基本技能，同时又可使学生了解社会，直接感受家乡的美丽山河，更有利于培养学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，提高学生学习地理的主动性和积极性。
学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动力，引导得当，并不断给学生以学习乐趣的体验，若最后能深化为志趣，将会使他们受益终生。因此，地理兴趣的激发是中学地理教学的关键，而教师的职责之一，就是尽最大所能，激发出学生的学习兴趣。
一、从情感入手，用教师的魅力吸引学生
假如学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”，努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束、亲切的地理教学氛围中。因此，在每接一个新初一年级的时候，我都会利用自习课、课外活动去认识学生，甚至去参加他们的主题班会，跟着学生一起做课间操、跳大绳，在这些频繁的接触中，知道了他们的名字，熟悉了他们的性格。我尽量在开学的两周内就能叫出大部分学生的名字，让他们感受到我对他们的用心，让他们喜欢我，继而喜欢上地理课。地理课堂教学中应该有欢声笑语，欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。例如，在学习南方地区与北方地区的差异时，我让学生读图、讨论后说出南方地区的主要粮食作物，有个学生脱口而出“水稻、油菜、棉花”，而其他同学一时没有察觉这个错误，我就问他：“你每天都吃棉花吗？”全班同学哄堂大笑，在笑声中，所有学生都记住了：水稻是粮食作物，棉花是经济作物。还有个学生在回答南方人的主食是“水稻”时，我立即就问：“水稻的味道如何？香不香？”学生一下反应过来，说：“老师，我错了，应该是米饭。”大家都笑开了：“馬目沙，你是牛啊，见到水稻就吃！”这样，在欢笑声中，这个问题再没有人出错。在实践中我发现，和学生情感交流比较多、关系比较融洽的教师，学生对其教授科目的兴趣也就更为强烈。
二、从爱好入手，用歌曲吸引学生的注意力
因为地理是“副科”，不能与主科去抢地位，所以在安排上课顺序时，地理照样靠边站，不是上午第四节学生饥肠辘辘时，就是下午第一节学生昏昏欲睡时，怎么可能有精力学习。为此，我私下里进行了调查，发现学生都喜欢听歌、唱歌，我受到启发，利用上课前的三、四分钟播放与本节内容有关的歌曲，吸引学生的注意力。例如，在讲《青藏地区》时，我准备了李娜的《青藏高原》和韩红的《天路》，那嘹亮高亢的音调、优美动听的旋律，让几个趴在桌上的同学一下坐了起来。我还让会唱这些歌的学生跟着一起唱，并要求大家用心听歌词，抓住歌词里的信息，如“高原、雪山、青稞酒、酥油茶”，带着这些信息打开课本学习，学生在读图、讨论中注意力被吸引过来，学得特别认真。
三、从求知入手，用故事抓住学生的心理
心理学告诉我们，初中学生有着强烈的好奇心和求知欲，教师要善于抓住青少年这一心理特征，在地理学习的开始就使他们产生兴趣。一堂课开始得好坏，可以说是这堂课成功的关键，因此，老师在导入新课方法上要力求新颖，可以用学生感兴趣的地理现象、地理故事等方法引入。所以，我在教学中常常引入学生感兴趣的故事，像地理奥秘、自然奇观、人类如何探索自然等，利用学生的好奇心，把学生不知不觉引入知识的学习。例如，在讲第一节地球知识时，我给学生讲述了玛雅人的奇异消失及玛雅文化的发现、金字塔的神秘报复、澳大利亚巨大的变色石等故事，再用形象、直观的地球仪、模型、幻灯、图片及手势等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些看得见又看不见的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。
四、从能力入手，用小活动激发学生的兴趣
地理课外活动是一种比较容易激发和形成学生兴趣的情境，特别是对于中学生来说，年龄特点更容易使他们能够在主动参与的操作环境下形成学习兴趣，因此，为配合课堂教学，有必要开展一些丰富多彩的地理课外活动。因为我们学校很小，又位于偏僻的山区，没有条件进行大的课外活动，我就利用现有的条件，让学生做一些小的活动进行辅助教学，培养学生的动手能力和实践能力。例如，在讲到《西北地区》时，我让学生写一份小小调查报告：家在连队的学生，调查本连队种植有哪些农作物，用什么方式灌溉，有哪些农机具等；家在牧区的哈萨克族学生，调查自己家养了哪些牲畜，用什么方式饲养，夏季和冬季如何喂养等等；家在机关的学生调查自己和家人都吃过哪些本地的特产（水果、干果、风干肉等），两周后进行交流。同学们有的互相合作，有的与家长合作，积极性很高。学生通过课外活动，增长了书本知识，实践了地理基本技能，同时又可使学生了解社会，直接感受家乡的美丽山河，更有利于培养学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，提高学生学习地理的主动性和积极性。
学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动力，引导得当，并不断给学生以学习乐趣的体验，若最后能深化为志趣，将会使他们受益终生。因此，地理兴趣的激发是中学地理教学的关键，而教师的职责之一，就是尽最大所能，激发出学生的学习兴趣。