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【摘 要】 高中历史活动课具有实践性强、真实性强、资料性强的特点，历史教师可抓住历史活动课的特点引导学生感受历史、挖掘历史、分析历史。教师要善于应用高中历史活动，引导学生感受历史知识，应用历史知识细节，启发学生思考历史知识，应用先进信息技术，鼓励学生展现学习成果。
【关键词】 高中；历史；活动课；类型；特点
高中历史活动课，是指教师应用引导学生参加历史学习活动的方式引导学生学习知识。这种学习方法能够让学生深入的理解历史知识。
一、应用高中历史活动，引导学生感受历史知识
谈到“感受”历史知识，可能很多历史教师不能理解这个词句的意思，还会问：“历史课本中的知识已经都是过去的事了，学生如果要学习历史知识也只能学习理论知识，又如何能够‘感受’历史知识呢？”实际上学生阅读的历史文献资料已经是前人加工过的历史知识，历史教师可引导学生通过参加历史活动来“感受”原始的历史知识。
以一名历史教师引导学生学习《艺术中的历史》这一节课为例，这一名历史教师引导学生参观历史博物馆的工作人员是如何修复历史文物的。学生在没有参观以前，不能理解参观历史博物馆工作人员开展修复工作的意义，他们想当然的认为所谓的修复历史文物，不就是把破碎的东西粘一粘吗？等到学生实际参观了历史博物馆的工作人员开展工作以后，学生才发现刚出土的文物并非如人们想象中的那样光彩夺目，它们往往被包裹在一大团泥巴里，它们的价值也被历史沧桑掩盖，历史博物馆的工作人员要应用清洗、修复的方法来恢复历史文物本身具有的艺术价值。有一些历史文物的修复有很大的难度，比如某些古代的壁画已经受到时间的侵蚀而失色，部分图画已经剥落，人们只能从宏观的角度理解这幅画绘制了什么，这时历史博物馆的工作人员既需要恢复文物本身的艺术价值，又必须尊重历史文物的原始性。学生在参与了这次的活动发以后，才了解“历史”真正的意义，即历史已经是过去的事情了，人们必须要靠自己的眼睛、双手去挖掘历史材料，用自己的思维去判断历史材料，这就是学习历史知识的意义。
高中历史教师可应用引导学生参看博物馆工作人员工作、参与历史遗迹调查等方法让学生感受历史，让学生通过实践感受到学习历史知识的意义。
二、应用历史知识细节，启发学生思考历史知识
很多学生在学习历史知识的时候，往往只注重挖掘理论知识，却忽略了挖掘历史细节，这种思维方式不能让学生正确的理解历史知识。历史教师要引导学生通过参加历史知识，引导学生在活动中学会挖掘细节，以历史细节为线索思考历史真相。
以一名历史教师引导学生学习《艺术中的历史》这一节课为例，这一名历史教师在引导学生参观历史博物馆的过程中，发现很多学生不懂得欣赏瓷器。很多学生仅仅就是以“走马观花”的方式看看瓷器，然后表示：“这些瓷器好美啊”。这名教师认为学生以这样的学习方法难以掌握历史知识，就引导学生思考：“唐、宋、元、明、清”这几朝的历史有什么区别呢？教师的这一问题引导了学生思考。有一名学生经过思考得到了以下的答案：这一名学生认为唐朝的资器最大的特点为大气，即唐朝的瓷器首先吸收了阿拉伯等国家的艺术，革新了瓷器的造型、瓷器的色彩，可以说唐朝的瓷器是最为豪迈的；宋朝的瓷器则向着精致的方向发展，即宋朝的瓷器注重挖掘瓷器材质本身的价值，提炼出瓷器本身材质的特点、色泽之美，宋朝的瓷器风格是婉约的……，这一名学生在挖掘历史细节的时候，发现了之前在参观历史文物的时候没有注意到的事物，当学生发现了这一点后，决定重新参观历史文物，重新挖掘历史文物中传达的事物。
学生如果在学习历史知识时，只会宏观的看待历史事物，不懂得仔细的挖掘历史细节，会找不到思考历史问题的依据，为了让学生学好历史知识，历史教师要引导学生在参与历史活动时学会挖掘历史细节。
三、应用先进信息技术，鼓励学生展现学习成果
目前信息技术已经进入到历史课堂中，历史教师在开展历史活动课时，可引导学生应用信息技术学习历史知识，并引导学生应用信息技术展现学习成果，这种教学方法能够让学生学会与他人交流历史知识，共享历史学习成果。
以一名历史教师引导学生学习《艺术中的历史》这一节课为例，这一名历史教师在引导学生参观历史博物馆的过程中，鼓励学生在工作人员允许的情况下拍摄历史文物照片，教师引导学生了解，由于学生是参观历史文物修复的工作，这一批文物是才刚刚出土不久的，未被修复的、未被放出展览的，因此这都是第一手的历史文物资料，学生只要把这些历史资料放到网络上，就一定能吸引到历史同好来讨论的。学生经过教师的引导，将自己喜欢的历史文物照片放到微博上。学生的照片迅速被人关注并转发，很多历史爱好者开始询问历史文物的问题，学生在与人交流的时候，会发现历史知识结构的缺陷，于是能找到强化历史学习的方向。
高中历史教师在引导学生参加历史活动时，要引导学生用信息技术记录学习过程、与人共享学习成果，在这一过程中，学生会得到与人交流、探讨历史知识的机会，并且从中学到更多的历史知识。
高中历史活动课具有实践性强、真实性强、资料性强的特点，历史教师可抓住历史活动课的特点引导学生感受历史、挖掘历史、分析历史，当学生应用这样的方法学习历史知识时，会感受到学习历史知识的趣味性，抓住学习历史知识的要点，提高历史知识学习的水平。本次研究说明了高中历史活动课实施的要点，实施的方法可以成为高中历史教师的教学借鉴。
【参考文献】
[1]曾楚清.高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J].中学历史教学.2003（07）
[2]苏鸿.活动课教学的规范性探析[J].课程.教材.教法.1999（09）
[3]郑林.论历史活动探究课的定位、目标与组织形式[J].历史教学.2005（03）
[4]李莎，李芒.对我国综合实践活动课程实施现状的反思[J].课程.教材.教法.2004（09）
[5]黄晓颖.探究性学习在中学历史教学中的应用[J].学科教育.2004（07）
[6]徐赐成.高中历史活动课：课程类型及其实施特点[J].中学历史教学参考.2004（06）
【关键词】 高中；历史；活动课；类型；特点
高中历史活动课，是指教师应用引导学生参加历史学习活动的方式引导学生学习知识。这种学习方法能够让学生深入的理解历史知识。
一、应用高中历史活动，引导学生感受历史知识
谈到“感受”历史知识，可能很多历史教师不能理解这个词句的意思，还会问：“历史课本中的知识已经都是过去的事了，学生如果要学习历史知识也只能学习理论知识，又如何能够‘感受’历史知识呢？”实际上学生阅读的历史文献资料已经是前人加工过的历史知识，历史教师可引导学生通过参加历史活动来“感受”原始的历史知识。
以一名历史教师引导学生学习《艺术中的历史》这一节课为例，这一名历史教师引导学生参观历史博物馆的工作人员是如何修复历史文物的。学生在没有参观以前，不能理解参观历史博物馆工作人员开展修复工作的意义，他们想当然的认为所谓的修复历史文物，不就是把破碎的东西粘一粘吗？等到学生实际参观了历史博物馆的工作人员开展工作以后，学生才发现刚出土的文物并非如人们想象中的那样光彩夺目，它们往往被包裹在一大团泥巴里，它们的价值也被历史沧桑掩盖，历史博物馆的工作人员要应用清洗、修复的方法来恢复历史文物本身具有的艺术价值。有一些历史文物的修复有很大的难度，比如某些古代的壁画已经受到时间的侵蚀而失色，部分图画已经剥落，人们只能从宏观的角度理解这幅画绘制了什么，这时历史博物馆的工作人员既需要恢复文物本身的艺术价值，又必须尊重历史文物的原始性。学生在参与了这次的活动发以后，才了解“历史”真正的意义，即历史已经是过去的事情了，人们必须要靠自己的眼睛、双手去挖掘历史材料，用自己的思维去判断历史材料，这就是学习历史知识的意义。
高中历史教师可应用引导学生参看博物馆工作人员工作、参与历史遗迹调查等方法让学生感受历史，让学生通过实践感受到学习历史知识的意义。
二、应用历史知识细节，启发学生思考历史知识
很多学生在学习历史知识的时候，往往只注重挖掘理论知识，却忽略了挖掘历史细节，这种思维方式不能让学生正确的理解历史知识。历史教师要引导学生通过参加历史知识，引导学生在活动中学会挖掘细节，以历史细节为线索思考历史真相。
以一名历史教师引导学生学习《艺术中的历史》这一节课为例，这一名历史教师在引导学生参观历史博物馆的过程中，发现很多学生不懂得欣赏瓷器。很多学生仅仅就是以“走马观花”的方式看看瓷器，然后表示：“这些瓷器好美啊”。这名教师认为学生以这样的学习方法难以掌握历史知识，就引导学生思考：“唐、宋、元、明、清”这几朝的历史有什么区别呢？教师的这一问题引导了学生思考。有一名学生经过思考得到了以下的答案：这一名学生认为唐朝的资器最大的特点为大气，即唐朝的瓷器首先吸收了阿拉伯等国家的艺术，革新了瓷器的造型、瓷器的色彩，可以说唐朝的瓷器是最为豪迈的；宋朝的瓷器则向着精致的方向发展，即宋朝的瓷器注重挖掘瓷器材质本身的价值，提炼出瓷器本身材质的特点、色泽之美，宋朝的瓷器风格是婉约的……，这一名学生在挖掘历史细节的时候，发现了之前在参观历史文物的时候没有注意到的事物，当学生发现了这一点后，决定重新参观历史文物，重新挖掘历史文物中传达的事物。
学生如果在学习历史知识时，只会宏观的看待历史事物，不懂得仔细的挖掘历史细节，会找不到思考历史问题的依据，为了让学生学好历史知识，历史教师要引导学生在参与历史活动时学会挖掘历史细节。
三、应用先进信息技术，鼓励学生展现学习成果
目前信息技术已经进入到历史课堂中，历史教师在开展历史活动课时，可引导学生应用信息技术学习历史知识，并引导学生应用信息技术展现学习成果，这种教学方法能够让学生学会与他人交流历史知识，共享历史学习成果。
以一名历史教师引导学生学习《艺术中的历史》这一节课为例，这一名历史教师在引导学生参观历史博物馆的过程中，鼓励学生在工作人员允许的情况下拍摄历史文物照片，教师引导学生了解，由于学生是参观历史文物修复的工作，这一批文物是才刚刚出土不久的，未被修复的、未被放出展览的，因此这都是第一手的历史文物资料，学生只要把这些历史资料放到网络上，就一定能吸引到历史同好来讨论的。学生经过教师的引导，将自己喜欢的历史文物照片放到微博上。学生的照片迅速被人关注并转发，很多历史爱好者开始询问历史文物的问题，学生在与人交流的时候，会发现历史知识结构的缺陷，于是能找到强化历史学习的方向。
高中历史教师在引导学生参加历史活动时，要引导学生用信息技术记录学习过程、与人共享学习成果，在这一过程中，学生会得到与人交流、探讨历史知识的机会，并且从中学到更多的历史知识。
高中历史活动课具有实践性强、真实性强、资料性强的特点，历史教师可抓住历史活动课的特点引导学生感受历史、挖掘历史、分析历史，当学生应用这样的方法学习历史知识时，会感受到学习历史知识的趣味性，抓住学习历史知识的要点，提高历史知识学习的水平。本次研究说明了高中历史活动课实施的要点，实施的方法可以成为高中历史教师的教学借鉴。
【参考文献】
[1]曾楚清.高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J].中学历史教学.2003（07）
[2]苏鸿.活动课教学的规范性探析[J].课程.教材.教法.1999（09）
[3]郑林.论历史活动探究课的定位、目标与组织形式[J].历史教学.2005（03）
[4]李莎，李芒.对我国综合实践活动课程实施现状的反思[J].课程.教材.教法.2004（09）
[5]黄晓颖.探究性学习在中学历史教学中的应用[J].学科教育.2004（07）
[6]徐赐成.高中历史活动课：课程类型及其实施特点[J].中学历史教学参考.2004（06）