论文部分内容阅读
我国在上世纪80年代开展改革开放之后，除了经济水平与科学技术得到了很大的提升，在教育方面，也开始对英语的教学十分重视，尤其是高中英语的教学，不仅是要让学生的学习成绩提升，顺利通过考试这一关，更重要的是要培养学生学习英语的兴趣和自主学习英语的能力，许多农村高中学生在学习英语时，往往会因为自身基础较差且学习时间紧迫等原因，不能很好的掌握到英语的知识点。因此，需要有更加高效的教学方法来提升农村高中英语课堂的效率，让每个学生都能够在更短的时间内掌握到学习的要点。
1. 农村高中英语教学效果不理想的原因
1.1农村学生词汇量和语法知识较匮乏
农村学生学习英语的起步较晚，许多农村学生往往是在进入初中后才正式开始学习英语，自身的英语基础较为薄弱，在词汇、语法上均较为匮乏。在英语阅读的过程中，许多学生常常会感到一个单词非常“眼熟”，却始终想不起单词的意思，在阅读中单词记忆不够到位，语法的应用也了解不透彻。还有就是对于语法知识的了解不够，许多农村高中学生在学习到高中英语语法中“定语从句”的内容时，难以快速从定语从句中找到整个句子的先行词，导致对对关系代词的使用也不了解，尤其是对“what与that、which”、“whom与whose”的区分，句子理解不透彻，学习的效果也不理想。还有许多农村高中学生对于短语的了解也不够多，日常运用较少，常见的短语之间的联系与区别也并不了解，比如在高中英语中学习到的“on average”、“ below average”、“above average”三组短语之间的差异不够明确，类似的情况还有“used to do sth.与be used to do sth.、be/get used to doing sth.”、“achieve high grades与achieve success”等。
1.2教学方法的不足
教师的教学方法对于学生英语的学习也有着非常大的影响，我国传统的英语教学方法多是“讲授法”，这种教学方式在农村中学中十分常见，即教师对学生按照教材中的课时安排，进行备课，并在课堂上进行详细的讲述、分析，学生采取记笔记、勾画重点内容等方式来加深印象。这种教学方法在我国延续了很多年，并且基本上许多地方都是采用这样的方式来进行教学。教学的成果因人而异，有的学生能够很好的适应并取得优异的成绩，有的学生则无法深入地了解课本知识，在丰富的知识海洋中显得茫然无助。
1.3农村学生接触英语阅读机会较少
许多农村高中学生用在英语中的时间非常少，有调查显示，城市学生一周中接触英语的时间在70小时左右，而农村学生一周接触英语的时间仅在18小时左右。在日常生活中缺乏阅读英语的机会，对于英语的学习兴趣也受到影响，逐渐导致学生在英语阅读过程中产生较为消极的负面情绪，不能跟上教师的教学步伐，形成一种恶性循环，英语学习效果、阅读能力等均不尽如人意。
2. “翻转课堂”教学模式在农村高中英语教学中的实践应用
“翻转课堂”即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一种颠覆性的教学方法，改变学生在“课堂中学习，回家做作业”的教学模式，转变为学生在家中通过观看视频来学习知识，然后在课堂中做作业，并与教师和学生讨论作业中的疑点和重难点，进行学习。关于“翻转课堂”在农村高中英语教学中的实践，笔者主要从上课前、上课中以及下课后三个时间点来进行分析。①上课前：总所周知，英语是一门需要经过不断练习和应用的学科，只是简单的预习是远远不够的。因此，要对课前板块的开展加大力度。在对课前预习的内容进行规划时，教师要合理安排重难点，让学生在短时间内能够掌握最多的知识量。比如在学习高中英语语法中的名词性从句这一部分时，要求学生在上课前先重点掌握that、if、whether的应用情况加以了解，积极做好预习工作。教师在录制视频时也重点讲述这方面的内容；②课堂中：在课堂中。在进行了良好效果的课前“预习”之后，就是要进行高质量的课堂讨论，翻转课堂中，课中的讨论及活动是整个翻转课堂的灵魂。翻转英语课堂的开展需要学生与教师之间不断进行讨论和分析，碰撞出知识的火花，增加学生的自信和兴趣。此时可以先以小组的方式来进行探讨，各组员之间互相分享学习的心得，同时彼此讨论感到困惑的知识点，然后再由小组长来进行分析总结，呈交给教师，教师再次进行统一的指导；③下课后：在课余时间，多增加学生在校内可以接触到英语的机会，比如开办英语角活动、英语故事会、英语歌唱比赛等等，对于学生学习的兴趣要持鼓励态度，充分给予合理的空间和时间来让学生安排学习任务。
参考文献
[1] 陈丹丹. 浅谈在农村高中英语教学中翻转课堂教学模式的尝试[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（09）.
[2] 王宝贤. 浅析翻转课堂在高中英语教学中应用的有利因素[J]. 英语广场（下旬刊）， 2015（09）.
[3] 卢倩. 翻转课堂：教学改革的新范式--以高中英语教学为例[J]. 林区教学， 2015（11）.
（作者单位：江苏省溧水中等专业学校）
1. 农村高中英语教学效果不理想的原因
1.1农村学生词汇量和语法知识较匮乏
农村学生学习英语的起步较晚，许多农村学生往往是在进入初中后才正式开始学习英语，自身的英语基础较为薄弱，在词汇、语法上均较为匮乏。在英语阅读的过程中，许多学生常常会感到一个单词非常“眼熟”，却始终想不起单词的意思，在阅读中单词记忆不够到位，语法的应用也了解不透彻。还有就是对于语法知识的了解不够，许多农村高中学生在学习到高中英语语法中“定语从句”的内容时，难以快速从定语从句中找到整个句子的先行词，导致对对关系代词的使用也不了解，尤其是对“what与that、which”、“whom与whose”的区分，句子理解不透彻，学习的效果也不理想。还有许多农村高中学生对于短语的了解也不够多，日常运用较少，常见的短语之间的联系与区别也并不了解，比如在高中英语中学习到的“on average”、“ below average”、“above average”三组短语之间的差异不够明确，类似的情况还有“used to do sth.与be used to do sth.、be/get used to doing sth.”、“achieve high grades与achieve success”等。
1.2教学方法的不足
教师的教学方法对于学生英语的学习也有着非常大的影响，我国传统的英语教学方法多是“讲授法”，这种教学方式在农村中学中十分常见，即教师对学生按照教材中的课时安排，进行备课，并在课堂上进行详细的讲述、分析，学生采取记笔记、勾画重点内容等方式来加深印象。这种教学方法在我国延续了很多年，并且基本上许多地方都是采用这样的方式来进行教学。教学的成果因人而异，有的学生能够很好的适应并取得优异的成绩，有的学生则无法深入地了解课本知识，在丰富的知识海洋中显得茫然无助。
1.3农村学生接触英语阅读机会较少
许多农村高中学生用在英语中的时间非常少，有调查显示，城市学生一周中接触英语的时间在70小时左右，而农村学生一周接触英语的时间仅在18小时左右。在日常生活中缺乏阅读英语的机会，对于英语的学习兴趣也受到影响，逐渐导致学生在英语阅读过程中产生较为消极的负面情绪，不能跟上教师的教学步伐，形成一种恶性循环，英语学习效果、阅读能力等均不尽如人意。
2. “翻转课堂”教学模式在农村高中英语教学中的实践应用
“翻转课堂”即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一种颠覆性的教学方法，改变学生在“课堂中学习，回家做作业”的教学模式，转变为学生在家中通过观看视频来学习知识，然后在课堂中做作业，并与教师和学生讨论作业中的疑点和重难点，进行学习。关于“翻转课堂”在农村高中英语教学中的实践，笔者主要从上课前、上课中以及下课后三个时间点来进行分析。①上课前：总所周知，英语是一门需要经过不断练习和应用的学科，只是简单的预习是远远不够的。因此，要对课前板块的开展加大力度。在对课前预习的内容进行规划时，教师要合理安排重难点，让学生在短时间内能够掌握最多的知识量。比如在学习高中英语语法中的名词性从句这一部分时，要求学生在上课前先重点掌握that、if、whether的应用情况加以了解，积极做好预习工作。教师在录制视频时也重点讲述这方面的内容；②课堂中：在课堂中。在进行了良好效果的课前“预习”之后，就是要进行高质量的课堂讨论，翻转课堂中，课中的讨论及活动是整个翻转课堂的灵魂。翻转英语课堂的开展需要学生与教师之间不断进行讨论和分析，碰撞出知识的火花，增加学生的自信和兴趣。此时可以先以小组的方式来进行探讨，各组员之间互相分享学习的心得，同时彼此讨论感到困惑的知识点，然后再由小组长来进行分析总结，呈交给教师，教师再次进行统一的指导；③下课后：在课余时间，多增加学生在校内可以接触到英语的机会，比如开办英语角活动、英语故事会、英语歌唱比赛等等，对于学生学习的兴趣要持鼓励态度，充分给予合理的空间和时间来让学生安排学习任务。
参考文献
[1] 陈丹丹. 浅谈在农村高中英语教学中翻转课堂教学模式的尝试[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（09）.
[2] 王宝贤. 浅析翻转课堂在高中英语教学中应用的有利因素[J]. 英语广场（下旬刊）， 2015（09）.
[3] 卢倩. 翻转课堂：教学改革的新范式--以高中英语教学为例[J]. 林区教学， 2015（11）.
（作者单位：江苏省溧水中等专业学校）