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【内容摘要】“单元复习课”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组、链接丰富的课外资源，进行全盘考虑的一种教学设计，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。基于对复习课的研究，我认为复习课教学模式应整合复习内容，明确目标；紧扣单元导语，乐中求学；巧设练习，步步深入；单元小结，注重学法迁移。通过单元复习，落实“字词句篇”的训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。
【关键词】小学语文 单元复习 教学模式
“温故而知新，可以为师矣”。“复习是学习之母”。这些圣人之言告诉我们只有经过系统必要的复习、整理，才能使知识的印痕在脑海中得到强化，形成牢固的知识体系。然而目前在语文复习课中，许多老师做得比较多的是：或者是机械的重复“昨天的故事”，一次又一次地抄写，一次又一次地背诵；或者是一课又一课地再教再学；或者是带领学生进入“题海战”，一张一张地做，一张一张地讲，打得“天昏地暗”。学生埋头苦做，老师埋头批改……这种“炒陈饭”的复习使得学生学习起来枯燥无味，越吃越觉得难以下咽，越学越觉得人累，学生则闻“复习”而色变，教室也是“想说爱你不容易”。这样的复习，除了对提高成绩有点立竿见影之效外，对学生语文能力的提高，对学生的学习兴趣的培养，对今后的发展到底有多少帮助，是值得反思的。
“单元复习课”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组、链接丰富的课外资源，进行全盘考虑的一种教学设计，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。在设计与操作上强调的特点是“整体”两字，即单元的整体性。着眼于宏观，统筹安排，重视双基，重视智能开发，从而提高课堂效率。语文单元复习课，重在整体把握，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发内容，研究表达形式等。打破传统的课堂教学模式，借助教材编写的优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学的效率。
基于对复习课的研究，我认为复习课教学模式应整合复习内容，明确目标；紧扣单元导语，乐中求学；巧设练习，层层推进、步步深入；单元小结，注重学法迁移。通过单元复习，落实“字词句篇”的训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。
一、整合内容，明确目标
语文单元复习课注重教学目标的多层把握与整组教材内容的纵、横向联系，教师不仅要随时根据学生需要将学习内容有机整合，而且因为教学时空、教学方法的全方位开放，教师必须做到对整组教材乃至整册教材心中一盘棋，才能驾轻就熟，融会贯通。这就对教师把握整体教材的能力提出了更高的要求。
根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，在二上第一单元的复习课中，我将这节课的教学内容进行有效地整合，制定了四点复习目标：1、巩固易写错的字和区分前后鼻音的字。2、正确运用多音字和同音字。3、感悟积累有关秋天的词语和句子。4、学会基本的复习方法。在课堂教学中创设了多种复习的情景，将课内课外结合起来引导学生用自己喜欢的方式来表现秋天，培养学生的思维能力和语文实践能力，让学生初步学会基本的复习方法。
二、导语激趣，樂中求学
单元导语是新教材的一大亮点，也是很重要的教育资源，教师应充分认识到单元导语的内涵价值。新教材中的单元导语文字更加优美，语言涵盖力也更强。它能使在单元复习课中，拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。
在二上语文第一单元的复习课中，我紧扣单元导语，设计了以秋游为形式的教学流程。首先是漫步山林，把生字写字落叶上，把它当做大树妈妈的孩子，激发学生学习兴趣，通过捡落叶、送字宝宝回家帮大树妈妈找孩子等游戏，让学生积极主动地复习生字，学会从字音、字形、字义正确书写运用生字。再走进四季果园，通过找出描写秋天的词语来打开四季果园的大门，并让学生想象画面理解词语的意思，积累了知识。最后是来到广阔的田野，通过对课文中重点句子的复习，引导学生了解秋天是个美好的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。
三、巧设练习，步步深入
练习是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？巧设练习，步步深入是一种行之有效的方法。在三上第一单元的复习中，我发现本单元有许多成语，如：绚丽多彩、引人注目、满载而归、一本正经、高高飘扬、缕缕炊烟、白发苍苍、月落柳梢等，而成语是汉语中的精粹，是人们长期以来习用的简洁、精辟的固定词组或短句，学习成语不仅能积累词汇，而且能增强阅读、理解水平，了解历史，拓宽知识面，另外如果能恰当地使用它，会使语言更精练，更形象生动，提高学生的写作水平。在复习中我先让学生进行分类，有AABC、ABCC结构的，有带数字的，有表示时间的等；再让学生想想同类的成语还有哪些；然后根据学生以有知识的积累，补充积累表示时间的成语，如：日上三竿、烈日当空、华灯初上、旭日东升、夕阳西下等，并进行运用。这样一步一步地深入练习，避免了机械性重复训练，弥补了学生知识空白，激发了学生求知欲，提高了复习的有效性。
四、单元小结，学法迁移
语文复习课不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”（如例题）“反三”（做习题）。语文复习课，着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一题材、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文的教学中““举三”再“反一”，切实提升学生的语文素养。单元复习课通过单元小结，旨在提高学习方法的运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读的真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”的方法与策略引导，在一步一步复习推进中，概括复习的方法。如：复习生字时，让学生要注意生字的音、形、义；词语复习时，让学生明白从词语的内容或结构上进行归类复习，内容上有描写不同季节的，结构上有AABB、ABB、ABAB、AABC等；在句子复习中，让学生学会积累好句，了解句子的写作手法，如比喻句、拟人、排比等，并会用自己学到的知识去创造好句。最后形成一颗知识树，帮学生理清复习的脉络，为学生今后的复习指明了方向。
语文单元复习课的“想说爱你不容易”，要想上好它，首先，我们要把复习当成一种乐趣，一件愉快的事。孔子云：“学而时习之，不亦说乎？”在教学设计上要注意学生的学习兴趣，让学生爱上复习课；其次，在复习课中要重视内容的整合，根据学生的知识掌握情况，制定切实可行的目标，采取适合学生学习的方式进行复习。同时要帮助学生理清知识脉络，关注学生复习能力的培养。要想让语文复习课不再枯燥乏味，还需要我们不断去研究探索。
参考文献
[1]《中小学语文学科课程标准》[M]人民教育出版社
[2]柏学军.给复习课提个醒[J].语文教学通讯
[3]陈晓梅.如何上好整理复习课[J].小学青年教师
[4]易莺莉.一节别有趣味的复习课[J].四川教育
【关键词】小学语文 单元复习 教学模式
“温故而知新，可以为师矣”。“复习是学习之母”。这些圣人之言告诉我们只有经过系统必要的复习、整理，才能使知识的印痕在脑海中得到强化，形成牢固的知识体系。然而目前在语文复习课中，许多老师做得比较多的是：或者是机械的重复“昨天的故事”，一次又一次地抄写，一次又一次地背诵；或者是一课又一课地再教再学；或者是带领学生进入“题海战”，一张一张地做，一张一张地讲，打得“天昏地暗”。学生埋头苦做，老师埋头批改……这种“炒陈饭”的复习使得学生学习起来枯燥无味，越吃越觉得难以下咽，越学越觉得人累，学生则闻“复习”而色变，教室也是“想说爱你不容易”。这样的复习，除了对提高成绩有点立竿见影之效外，对学生语文能力的提高，对学生的学习兴趣的培养，对今后的发展到底有多少帮助，是值得反思的。
“单元复习课”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组、链接丰富的课外资源，进行全盘考虑的一种教学设计，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。在设计与操作上强调的特点是“整体”两字，即单元的整体性。着眼于宏观，统筹安排，重视双基，重视智能开发，从而提高课堂效率。语文单元复习课，重在整体把握，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发内容，研究表达形式等。打破传统的课堂教学模式，借助教材编写的优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学的效率。
基于对复习课的研究，我认为复习课教学模式应整合复习内容，明确目标；紧扣单元导语，乐中求学；巧设练习，层层推进、步步深入；单元小结，注重学法迁移。通过单元复习，落实“字词句篇”的训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。
一、整合内容，明确目标
语文单元复习课注重教学目标的多层把握与整组教材内容的纵、横向联系，教师不仅要随时根据学生需要将学习内容有机整合，而且因为教学时空、教学方法的全方位开放，教师必须做到对整组教材乃至整册教材心中一盘棋，才能驾轻就熟，融会贯通。这就对教师把握整体教材的能力提出了更高的要求。
根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，在二上第一单元的复习课中，我将这节课的教学内容进行有效地整合，制定了四点复习目标：1、巩固易写错的字和区分前后鼻音的字。2、正确运用多音字和同音字。3、感悟积累有关秋天的词语和句子。4、学会基本的复习方法。在课堂教学中创设了多种复习的情景，将课内课外结合起来引导学生用自己喜欢的方式来表现秋天，培养学生的思维能力和语文实践能力，让学生初步学会基本的复习方法。
二、导语激趣，樂中求学
单元导语是新教材的一大亮点，也是很重要的教育资源，教师应充分认识到单元导语的内涵价值。新教材中的单元导语文字更加优美，语言涵盖力也更强。它能使在单元复习课中，拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。
在二上语文第一单元的复习课中，我紧扣单元导语，设计了以秋游为形式的教学流程。首先是漫步山林，把生字写字落叶上，把它当做大树妈妈的孩子，激发学生学习兴趣，通过捡落叶、送字宝宝回家帮大树妈妈找孩子等游戏，让学生积极主动地复习生字，学会从字音、字形、字义正确书写运用生字。再走进四季果园，通过找出描写秋天的词语来打开四季果园的大门，并让学生想象画面理解词语的意思，积累了知识。最后是来到广阔的田野，通过对课文中重点句子的复习，引导学生了解秋天是个美好的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。
三、巧设练习，步步深入
练习是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？巧设练习，步步深入是一种行之有效的方法。在三上第一单元的复习中，我发现本单元有许多成语，如：绚丽多彩、引人注目、满载而归、一本正经、高高飘扬、缕缕炊烟、白发苍苍、月落柳梢等，而成语是汉语中的精粹，是人们长期以来习用的简洁、精辟的固定词组或短句，学习成语不仅能积累词汇，而且能增强阅读、理解水平，了解历史，拓宽知识面，另外如果能恰当地使用它，会使语言更精练，更形象生动，提高学生的写作水平。在复习中我先让学生进行分类，有AABC、ABCC结构的，有带数字的，有表示时间的等；再让学生想想同类的成语还有哪些；然后根据学生以有知识的积累，补充积累表示时间的成语，如：日上三竿、烈日当空、华灯初上、旭日东升、夕阳西下等，并进行运用。这样一步一步地深入练习，避免了机械性重复训练，弥补了学生知识空白，激发了学生求知欲，提高了复习的有效性。
四、单元小结，学法迁移
语文复习课不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”（如例题）“反三”（做习题）。语文复习课，着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一题材、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文的教学中““举三”再“反一”，切实提升学生的语文素养。单元复习课通过单元小结，旨在提高学习方法的运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读的真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”的方法与策略引导，在一步一步复习推进中，概括复习的方法。如：复习生字时，让学生要注意生字的音、形、义；词语复习时，让学生明白从词语的内容或结构上进行归类复习，内容上有描写不同季节的，结构上有AABB、ABB、ABAB、AABC等；在句子复习中，让学生学会积累好句，了解句子的写作手法，如比喻句、拟人、排比等，并会用自己学到的知识去创造好句。最后形成一颗知识树，帮学生理清复习的脉络，为学生今后的复习指明了方向。
语文单元复习课的“想说爱你不容易”，要想上好它，首先，我们要把复习当成一种乐趣，一件愉快的事。孔子云：“学而时习之，不亦说乎？”在教学设计上要注意学生的学习兴趣，让学生爱上复习课；其次，在复习课中要重视内容的整合，根据学生的知识掌握情况，制定切实可行的目标，采取适合学生学习的方式进行复习。同时要帮助学生理清知识脉络，关注学生复习能力的培养。要想让语文复习课不再枯燥乏味，还需要我们不断去研究探索。
参考文献
[1]《中小学语文学科课程标准》[M]人民教育出版社
[2]柏学军.给复习课提个醒[J].语文教学通讯
[3]陈晓梅.如何上好整理复习课[J].小学青年教师
[4]易莺莉.一节别有趣味的复习课[J].四川教育