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“提问”也是初中数学课堂教学中组织教学及评估教学效果的常用手段和重要方式之一，尤其在新课改背景下，越来越多的教师更加重视“提问”的教学功能，并在教学中经常运用给力的“提问”。但在数学课堂教学中大量低效甚至无效的“提问”依然存在，“提问”中存在的各种问题不容忽视，特别在关注学生个差异和不同学习需求方面更是欠缺。因此本文对中学数学课堂教学中“提问”的相关问题做如下分析：
1、我们存在主要问题是什么？
这里我们先提供一则真实区级公开课关“初中教学课《梯形》”案例片段中“提问”分析特征：（1）高密度提问，整堂课提问110次，大约每24.5秒一次，问答时间占整节课时间的60%；（2）把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”，这种问答组织化程度高；（3）教师提问中记忆性问题居多(76%)，推理性问题次之(20%)，强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题；（4）学生齐答比例很高(45%)，多数是低效问题，课堂气氛活跃，教师完全控制课堂．追求完成教学进度，顺利完成备课计划；（5）注意对学生鼓励、称赞(76%)，但鼓励形式较为单一，时常有打断学生等情况(13，3%)；（6）提问后基本没有停顿(90%)，不利于学生思考；（7）基本只提问举手学生，由于未让不举手学生回答，学生中的问题暴露不够，个体差异未被充分关注。
通过观察这堂公开数学课堂教学，以及对相关有些课堂教学研究的分析可以看出，初中数学课堂“提问”存在的普遍问题有：(1)追求课堂活跃度的“满堂问”。在数学课堂教学中，过分注重课堂师生、生生对话的“热度”，忽视教学本身的深度，把课堂“师生、生生对话”简单地理解为“回答问题”，课堂提问频繁、随意，出现“满堂问”的空洞热闹现象；（2）问题缺乏层次性和思维价值。提问以记忆性问题为主，问题缺乏层次与梯度，问题的批判性与创造性不够，问题的开放性程度不足；（3）学生齐答比例很高。通过教学观察可以发现经常有老师对着全班学生提出一些问题，然后就可以听到学生整齐划一的回答，但实际上可能有部分学生根本没有思考教师提出的问题（也没有回答教师提出的问题），“齐答”掩盖了学生中存在的问题，个体差异未被充分关注，特别是扼杀了某些学生的想法；（4）提问随意，问题缺乏科学性与严谨性。有些教师备课时并未精心预设问题，上课时随意发问，有时问题的表述欠缺科学性与严密性，有时问题的呈现缺乏主次性与系统性，像这节《梯形》公开课中，在探究等腰梯形的性质中，授课老师太追求学生操作实验获得新知，而把基本的性质引入的科学性给忽视了；（5）提问后等待时间不足，提问的覆盖面不大。通过课堂教学观察，我们发现教师提出问题后，通常马上请学生个别回答或统一齐答，未能给学生留下充足的思考时间，不管是齐答，还是个别回答，回答问题的实际主动权常常集中在优秀生与中等生手里，对“学慢生”关注不够，个体差异未被充分关注；（6）提问流于形式，缺乏启发引导，缺乏及时反馈与有效评价。有些教师在提出的问题过难时对学生缺乏及时的启发引导，当学生的回答偏离教师预设时总是急于打断，既未能充分关注学生回答过程中的合理因素与新颖成分，也没有及时纠正学生回答中的错误认识，更缺乏对学生回答的及时反馈与有效评价；（7）提问只能老师才能干的事。几乎所有“问题”都由教师提出，学生主动“提问”不足，缺少师生、生生深层次的交流与互动。无法让学生真正体现做“学问，学问，边学边问”。
2、什么是初中数学课堂“提问”功能？
初中数学课堂“提问”的基本教学功能有：（1）复习旧知，引入新知。通过“提问”，回顾已学知识，为新知提供平台。通过“提问”引入是数学教学中常用的引入方式之一；（2）激发学生的好奇心。有经验的数学教师有时会通过设置有趣的问题，或者设置与学生的当前认知水平相冲突的问题，激发学生的求知欲。（3）以问题串为教学手段，启迪学生思维。有经验的数学教师总是通过一系列有一定梯度的，有一定内在联系的问题串，按照循序渐进、由浅入深地引导学生思考，直至揭示问题的本质；（4）唤起学生的注意力。有些数学教师有时会通过“提问”的方式提醒在听课中“开小差”的同学，或在课堂秩序比较混乱的时候，通过“提问”达到维持课堂纪律的作用；（5）教学效果检测与反馈。这是国外主要评价学生学习方法。教学是师生双向交流的活动，课堂“提问”由于其直接，快捷的教学反馈功能，成为教师检验教学效果的常用手段之一。来自提问的反馈信息,既是最方便、经济、及时、直接的信息,又是最真实的信息.作业会有抄袭,考试也有作弊,而提问则无法“冒名顶替”。可以说做到教学评估中“低碳”功能。
初中数学课堂中，只有充分认识到“提问”功能，多方式创设数学情境，重视学生课堂提问、反馈，加强教师提问的有效示范，杜绝笔者提供案例中普遍存在问题，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使初中数学课堂教学有效。
1、我们存在主要问题是什么？
这里我们先提供一则真实区级公开课关“初中教学课《梯形》”案例片段中“提问”分析特征：（1）高密度提问，整堂课提问110次，大约每24.5秒一次，问答时间占整节课时间的60%；（2）把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”，这种问答组织化程度高；（3）教师提问中记忆性问题居多(76%)，推理性问题次之(20%)，强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题；（4）学生齐答比例很高(45%)，多数是低效问题，课堂气氛活跃，教师完全控制课堂．追求完成教学进度，顺利完成备课计划；（5）注意对学生鼓励、称赞(76%)，但鼓励形式较为单一，时常有打断学生等情况(13，3%)；（6）提问后基本没有停顿(90%)，不利于学生思考；（7）基本只提问举手学生，由于未让不举手学生回答，学生中的问题暴露不够，个体差异未被充分关注。
通过观察这堂公开数学课堂教学，以及对相关有些课堂教学研究的分析可以看出，初中数学课堂“提问”存在的普遍问题有：(1)追求课堂活跃度的“满堂问”。在数学课堂教学中，过分注重课堂师生、生生对话的“热度”，忽视教学本身的深度，把课堂“师生、生生对话”简单地理解为“回答问题”，课堂提问频繁、随意，出现“满堂问”的空洞热闹现象；（2）问题缺乏层次性和思维价值。提问以记忆性问题为主，问题缺乏层次与梯度，问题的批判性与创造性不够，问题的开放性程度不足；（3）学生齐答比例很高。通过教学观察可以发现经常有老师对着全班学生提出一些问题，然后就可以听到学生整齐划一的回答，但实际上可能有部分学生根本没有思考教师提出的问题（也没有回答教师提出的问题），“齐答”掩盖了学生中存在的问题，个体差异未被充分关注，特别是扼杀了某些学生的想法；（4）提问随意，问题缺乏科学性与严谨性。有些教师备课时并未精心预设问题，上课时随意发问，有时问题的表述欠缺科学性与严密性，有时问题的呈现缺乏主次性与系统性，像这节《梯形》公开课中，在探究等腰梯形的性质中，授课老师太追求学生操作实验获得新知，而把基本的性质引入的科学性给忽视了；（5）提问后等待时间不足，提问的覆盖面不大。通过课堂教学观察，我们发现教师提出问题后，通常马上请学生个别回答或统一齐答，未能给学生留下充足的思考时间，不管是齐答，还是个别回答，回答问题的实际主动权常常集中在优秀生与中等生手里，对“学慢生”关注不够，个体差异未被充分关注；（6）提问流于形式，缺乏启发引导，缺乏及时反馈与有效评价。有些教师在提出的问题过难时对学生缺乏及时的启发引导，当学生的回答偏离教师预设时总是急于打断，既未能充分关注学生回答过程中的合理因素与新颖成分，也没有及时纠正学生回答中的错误认识，更缺乏对学生回答的及时反馈与有效评价；（7）提问只能老师才能干的事。几乎所有“问题”都由教师提出，学生主动“提问”不足，缺少师生、生生深层次的交流与互动。无法让学生真正体现做“学问，学问，边学边问”。
2、什么是初中数学课堂“提问”功能？
初中数学课堂“提问”的基本教学功能有：（1）复习旧知，引入新知。通过“提问”，回顾已学知识，为新知提供平台。通过“提问”引入是数学教学中常用的引入方式之一；（2）激发学生的好奇心。有经验的数学教师有时会通过设置有趣的问题，或者设置与学生的当前认知水平相冲突的问题，激发学生的求知欲。（3）以问题串为教学手段，启迪学生思维。有经验的数学教师总是通过一系列有一定梯度的，有一定内在联系的问题串，按照循序渐进、由浅入深地引导学生思考，直至揭示问题的本质；（4）唤起学生的注意力。有些数学教师有时会通过“提问”的方式提醒在听课中“开小差”的同学，或在课堂秩序比较混乱的时候，通过“提问”达到维持课堂纪律的作用；（5）教学效果检测与反馈。这是国外主要评价学生学习方法。教学是师生双向交流的活动，课堂“提问”由于其直接，快捷的教学反馈功能，成为教师检验教学效果的常用手段之一。来自提问的反馈信息,既是最方便、经济、及时、直接的信息,又是最真实的信息.作业会有抄袭,考试也有作弊,而提问则无法“冒名顶替”。可以说做到教学评估中“低碳”功能。
初中数学课堂中，只有充分认识到“提问”功能，多方式创设数学情境，重视学生课堂提问、反馈，加强教师提问的有效示范，杜绝笔者提供案例中普遍存在问题，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使初中数学课堂教学有效。