刚刚结束的广东高考，最让人惊讶或者说耳目一新的题目，无疑是文言文阅读的第7道小题和第9道小题的第二问，完全舍弃了以往的设题方式而代之以断句的选择和主观问答。这一变化，在广东自主高考的历史上甚至全国高考的历史上，都是绝无仅有的。
　　一、变与不变
　　变：第7小题传统的出题方式为“以下各组句子中，全部（直接）表现传主某某品行或某某特点的一组是”，其实就是关于分析人物的选择题，这种方式在广东高考卷中已经连续出现了多年，此题偶尔也会出现关于特殊句式的考查。而第9题第二小题的考查方式，在以往的文言文阅读中从未出现过。这两道题的创新设置是今年文言文阅读最大的变化。
　　不变：其实只要静下心来仔细分析，不难发现所谓的变只是形式上的变化，考查的实质并没有丝毫的改变。第7小题其实是把前些年比较流行的主观断句变成了选择题，相当于把原来第9题的第一小题（原来的主观断句题）换成了第7题（选择题）。第9题第二问：从文章中找出能体现张咏“惜才”的两个事例（可自己概括，也可引用原文），其实就是把原来的第7题（分析人物的选择题）变为了主观问答题。可以说，“变化”只是题目位置和设题方式的改变，对于断句和人物分析的考查并没有变。
　　似乎可以用这样一句话来概括——变的是形式，不变的是本质。但这也似乎并不能完全概括今年文言文阅读的特点，形式上为什么要发生变化呢？仅仅是为变而变吗？当断句由主观题变为客观题，由画斜线变成了选ABC，其实难度在发生改变。ABC选对了就有3分，选不对就没有分，没什么好说的。而画斜线呢，按照以往的评分标准，今年的断句需要断5处，3分的话，应该是错、漏2处扣一分。如果考生只画了一道斜线并且画对了位置，那么他就漏了4处，扣2分，可以拿到1分；如果只画了4处而且都画对了，就可以拿到满分3分。拿分的几率非常高，变成了选择题后这样的几率就不复存在了。只要有一个位置判断失误，就没有了拿分的希望。当然，选择题提供了排除法的用武之地。但相对来说，难度是有适当的增加的。这在本小题平均分上可能没有明显的体现，但在具体的考生得分上就会表现得比较明显。再来看今年的第9题第二问，和前者相反。把选择题变成了主观问答题，把只能得3分或0分的变为可以拿0、1、2、3任何一个分，而且可以概括也可以引用原文。只要文章大致能够读懂，拿分不难，难度似乎是在降低。
　　“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗。吾未见其明也。”句读者，断句也。这在古人看来是“小学”，是学习文言文最最基础的技能。惑者，疑惑也。这被古人看作是“大学”，是学习的大事。对人物的分析，应该纳入“解惑”的范畴。由此看来，今年文言文中这两道题的变化是有据可依的。断句是基础的技能，学生应该掌握。分析人物属于较高的技能，应该适当降低难度。
　　二、文言文教学现状
　　其实无论是断句的能力还是人物分析的能力，都归根于学生文言文的整体阅读能力，而现实中的文言文教学现状并不让人乐观。
　　学生方面：文言文对于学生来说，一直都是学习的难点。在这个快餐文化盛行的时代，能静下心来读书的人本来就少得可怜，更别说去读需要字斟句酌的文言文了。学生对文言文的兴趣甚至要低于诗歌，有部分学生坦言，平时根本不学文言文，考试的时候主要靠猜。
　　教师方面：大部分语文老师都认为文言文非常重要，对学生语文能力的提高有不可代替的积极作用。但遗憾的是，在具体的教学过程中，面对让人尴尬的学情。教师很难突破传统的文言文教学模式，逐字逐句的流水式讲解仍然是文言文教学的主流。
　　三、应对策略
　　首先，转变思想，以“新”代“旧”。教师要有转变思想的勇气和魄力，要有勇于改革的先锋精神。千万不可因循守旧，畏首畏尾。怕失败，怕承担失败的责任，是转变思想的最大障碍。但如果不改革，“新”又从何而来。没有了“新”，未来又从何而来。
　　其次，改变方法，以“导”代“灌”。传统的文言文教学模式主要是“灌”，通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等，面面俱到，唯恐遗漏。导，是引导的意思，引导学生对学习文言文产生兴趣，引导学生自觉自主地去学习文言文。最主要是教师要勇于放手，要相信学生。