小学阶段是儿童身心发展的重要阶段，由于受到小学生的年龄特点、知识水平和生活经验的局限，德育教育应切合实际，采取切实可行的教育方法，将其渗透到日常的教学当中去，而语言文字作为表达情意的工具，具有强烈的思想性，小学语文学科在完成德育任务方面具有许多优越条件，教师不仅传播知识，在提高知识水平的同时塑造学生的“精神之塔”。
　　培养学生高尚的情操，提高思想觉悟和社会主义道德品质有着重要的现实意义。选好教学渗透德育方法，这是关键，在教学中渗透德育，应注意因文而异选择适当方法，才能增强说服力，使学生易于接受，受到熏陶、感染和教育，作为一名从事二十多年小学语文教师，我通过不断实践探索，根据小学语文学科的特点，在学生字词中渗透德育，在阅读文章中渗透德育，在习作中渗透德育。
　　1 在学生字、词中渗透德育
　　在小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字，教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构渗透德育，可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的关系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。
　　比如，在学习“乳”字时，为同学们讲解它的来历，在甲骨文中是手抱婴儿哺育的形象，再延伸到各位妈妈哺育小朋友的辛劳，这样的教学不只使其记住了“乳”字的写法、意义，还加强了同学们对母爱的认识，教育他们心知感恩孝敬父母。此外，因喜欢和腐蚀和啄食农村垃圾能消除动物尸体等对环境的污染，起净化环境的作用。所以一些地区对“乌鸦”代表着灾难和吉祥的看法是不正确的，学生们从中不只懂得了该词组的使用和意思，还培养了纠正错误看法，同时也培养了学生们爱护鸟类、爱护小动物的情操。
　　2 在阅读文章中渗透德育
　　小学语文教材选编的都是文质兼美、脍炙人口具有教育意义的好作品，体现了文以载道、道以文益的原则。但小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达方式。因此，在进行德育方面时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。教学课文应以和课文相适应的情感介绍资料制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。
　　针对班级留守儿童和寄宿儿童较多的特点，叫同学们反复吟诵，“母亲！我要回来，母亲！”一句使大家深刻理解了作者拟人化手法，用“我的口吻”表现了“亲子”失养于祖国，受辱于异类的悲苦，以及祈求回归祖国的殷切心情，不少同学读了这篇文章眼角掬泪，理解深刻，达到并超过预期目的教学效果。通过再造想象的心理活动过程，抽象文字符号，描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发他们潜在的情感。
　　3 在习作练习中渗透德育
　　作文教学也是语文学科实施德育的重要途径。我并没有给学生设定写作的模式，也没有要求篇幅和数量上的限制，而是要求学生们有经历、有感触、有写作欲望，就随时写下来，我也随时给学生们小作品进行批改和引导。作文是对生活反映，所以我引导学生体验生活的过程就应该重视德育的渗透的过程。
　　如：可以把学生带到大自然，从中细细地观察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动，这样既能写出一篇篇优美的文章，也锻炼了写作能力，也能激发对祖国大好河山的热爱，达到了德育教育的目的。
　　我还引导学生通过注意周围发生的人和事激发写作欲望，积累写作素材，这样同样能实现培养作文能力，又实现了德育教育渗透目的。记日记也是部分学生的学习习惯，但大多数学生写日记都说真话，说心里话，这能起到求真务实的作用，写日记还能规劝自己上进，劝人改过，许多学生在日记中贬假恶丑，赞扬真善美，这样能起到教人向善、爱美的作用，充分利用日记这种写作形式进行德育教育，在日记中促进学生的自我教育。
　　随文练笔是在学习课文的同时所进行的习作训练。由于形式灵活且选题自由，是学生较为喜欢的一种形式，也是进行德育渗透的一条好途径。如：读《无私的爱》最后一个自然段“殷红的鲜血缓缓地从孔繁森体内流出，缓缓地流入针管，这是一位共产党员的鲜血，这是一位日夜操劳的领导干部的鲜血”时，学生们已经完全侵入课文情境中，我马上补充孔繁森援的相关感人事迹及评价，安排写一段话的练笔，此时此刻，此情此景，假如你参加孔繁森的追悼会你一定有很多话想说，请写下来，这样安排，不仅学生有话可说，更受到一次英雄崇高品质的感染。
　　总之，我们通过语文教学充分挖掘学生的潜能，把学生潜在感情和理性的能力都挖掘出来，发挥出来，把德育渗透在听说读写的各个环节，采用学生喜闻乐见主动的学习精神，达到传文授道的目的。并在学习生字、词、阅读文章、习作练习中渗透德育，同时也培养学生高尚的情操。