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低年级课文中存在大量插图，这些色彩鲜明的插图能够为课堂教学带来更多的辅助支持。教师应巧用插图展开识字教学，借助插图进行口语交际活动，运用插图进行深入阅读指导，为学生提供更多的直观学习机会，让课堂教学活起来。学生年龄较小，对这些直观信息有特殊敏感性，教师要合理运用，让插图成为课堂教学的重要辅助手段，提升课堂教学的有效性。
一、巧用插图识字，课堂呈现趣味化
借助插图展开识字教学，可以给学生带来直观的感知机会，其识字效果会更为显著，学生的学习思维会顺利启动。
1.对应识字
低年级学生有识字任务，教师借助插图展开识字训练，能够快速激活学生的学习思维。插图识字和卡片识字有相通之处，教师要有意识地将插图与识字结合起来，让学生将生字融入到插图之中，形成一定的对应关系提高识字效率。
如教学统编本二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，教师先示范诵读，引导学生观察插图内容，并引入生字教学：“这篇课文生字比较多，大家不妨结合插图来学习，可以先将生字找出来，然后看插图，哪些地方与生字形成了匹配？”如“塘”字，插图中可以看到“池塘”，学生接到任务后，开始了对应观察。再如“龟”字，学生找到了插图中的“乌龟”;“鼓”字，学生看到了青蛙的眼睛都是“鼓着”的……教师引导学生观察插图来学习生字，形成一一对应的关系，这对学生来说是更直接的学习。有图有形地认识生字，学生学习认知更为鲜活，记忆也会更牢固。
2.想象识字
插图识字没必要追求一一对应的关系，如果能够建立一些关联性，也能够发挥插图识字的作用。教师在引导学生观察图画时，可以让学生展开联想和想象，将相关生字融入想象的画面中。
想象识字看起来是比较抽象的，其实不然，如果能够将插图内容融入进去，识字便会直观起来。如二年级上册《植物妈妈有办法》一课中的插图极为丰富，教师引导学生观察插图，让学生对这些插图进行梳理和想象：“植物播种有自己的方法，你能够说说它们是如何传播种子的吗？”学生观察插图后，纷纷进行介绍。在讲述过程中，自然可以涉及到相关生字，教师要求学生将这些生字画出来，并对其音、形、义展开学习，识字学习便自然发生。观察插图，讲述其中的故事，学生有浓厚的参与兴趣，教师巧妙植入生字学习内容，这样的结合更自然和谐，学习效果也会更突出。
二、借助插图交际，教学呈现条理化
插图是教材的辅助内容。教师在引导学生观察插图时，要给学生提出一些观察任务和要求，让学生自觉展开观察讨论活动，口语交际训练自然发生。
1.看图说话
看图说话是最常见的口语训练形式，教师要求学生在观察图片时介绍主要内容，从而训练学生的口语表达能力。看图说话，让学生有条理地表达，能够训练学生说话的逻辑性，同时提升学生表达的心理素质。低年级学生口语表达能力普遍不高，教师让学生看图说话，学生感觉有话可说，其训练会更为自然。
学生对看图说话比较熟悉，教师要巧妙安排，让学生的表达更有个性，这样才能提升口语训练的品质。在教学二年级上册《我要的是葫芦》时，教师先引导学生阅读文本，对主要内容进行梳理，然后要求学生观察插图，并根据阅读情况讲述这个故事。在讲述过程中，很多学生难免要出现一些遗漏现象，其他学生争相补充，课堂互动气氛热烈。教师组织学生进行互评活动，对口语表达情况进行客观评价，给学生带来更多的学习启迪。看图讲故事，这是学生喜闻乐见的活动形式，教师让学生展开讲述，让其他学生补充和评价，自然可以形成更多口语交际机会。口语交际训练没有固定形式，只要让学生充分动起来，就一定能够带来训练成效。
2.个性表达
看图说话可以训练学生的口语表达，如果教师能够引导学生看图讨论，学生的表达能力会得以提升。插图中包含着丰富信息，让学生观察插图，展示其信息，学生会积极参与，口语交际场面会随即打开。如果教师让学生根据插图讲述相关故事，或者接轨文本内容说说观察体会，也能够形成个性表达机会。学生积极展示，其训练效果会更为突出。
教师有意识地创设一些讨论机会，对训练口语交际能力有重要的促进作用。如教学二年级上册《大禹治水》一课，教师引导学生观察插图：“插图中画了很多人，这些都在干什么呢？你能够找到别人看不到的细节吗？”学生开始仔细观察插图，随即便展开热议。有学生说：“这里画的是山涧，很多人都在疏导。”也有学生说：“大禹带领众人挖山掘土，就是要打通河道，让洪水不再为患人们。”教师也参与到课堂互动环节，对学生的个性表达进行点评，鼓励学生进行仔细观察，介绍自己的独特发现。教师利用一个简单的观察发现来指导学生，让学生自主发言，形成和谐的表达环境，学生主动讲述，其口语交际能力会快速提升。一张插图，包含了丰富的学习契机，关键要看教师如何发掘，让学生真正动起来，才能取得良好的教学效果。
三、运用插图阅读，教学呈现深刻化
文本阅读环节，教师利用插图进行辅助讲解，能够给学生提供更多的感知体验机会。插图信息直观形象，能够对文本形成辅助阅读的作用。
1.感性阅读
在文本阅读环节，教师引导学生一边看图一边阅读，能够深化阅读效果。课文插图与文本内容紧密关联，教师应适时做出一些引导和提示，学生会顺利进入到图文结合环节之中，从图文结合中建立的阅读感知会更为丰富。
如教学二年级上册《曹冲称象》一课时，教师引导学生观察插图，展开图文结合阅读，从而梳理出文本的基本内容。在阅读过程中，教师要求学生依照插图讲述文本主要内容，学生积极回应。在观察讲述环节，学生都能够主动发言，课堂气氛活跃起来。在学生讲述过程中，教师从关联方法、讲述语言、展示顺序等方面给予一些指导，让学生的讲述过程更为顺畅。有学生不仅能够讲述插图中的细节，还能够加入自己的想象。教師肯定学生的个性表现，阅读教学顺利推进。教材中的插图设计精彩，给阅读学习创造了良好条件。教师借助插图让学生进行具体讲述，给学生提供锻炼机会，促使学生顺利建立感性阅读认知。
2.读写结合
低年级有写话训练任务，教师让学生观察插图之后写出一段话，对插图进行介绍或者写出感悟。读写结合是最常见的语文学科训练形式，与插图结合展开读写训练，能够给学生带来全新的学习体验，由此建立起来的学习认知会更为鲜活。
教师在设计读写任务时，要与插图结合到一起，学生会感觉有话可写。如二年级上册《坐井观天》一课，教材中的插图极为清晰，一只小鸟与一只青蛙在对话。教师开始布置写话任务：“如果青蛙真的跳出了井口，小鸟和青蛙会有什么样的对话呢？不妨写上一两句。”学生开始独立思考，很快进入写话环节，教师巡视，对学生写话情况进行具体指导。课堂展示时，学生写话都极有个性。如：“青蛙跳出井口，一下子惊呆了。原来这天空真的是无边无际，世界真的很大很大。小鸟也会给青蛙介绍更多外面的事情。”教师对学生读写情况进行点评，给出更多鼓励，课堂交流进入佳境。一个简单的读写任务，让学生对插图进行延伸思考，其训练效果良好。
低年级教材中插图资源极为丰富，教师要合理运用这些教学资源，让插图成为课堂教学的重要辅助手段。插图识字、插图交际、插图阅读，教师运用插图从不同角度展开教学设计，能够成功激发学生的学习热情，提升教学成效，促进学生学科核心素养的成长。
（作者单位：江苏泰州市凤凰小学）
责任编辑 刘 妍
一、巧用插图识字，课堂呈现趣味化
借助插图展开识字教学，可以给学生带来直观的感知机会，其识字效果会更为显著，学生的学习思维会顺利启动。
1.对应识字
低年级学生有识字任务，教师借助插图展开识字训练，能够快速激活学生的学习思维。插图识字和卡片识字有相通之处，教师要有意识地将插图与识字结合起来，让学生将生字融入到插图之中，形成一定的对应关系提高识字效率。
如教学统编本二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，教师先示范诵读，引导学生观察插图内容，并引入生字教学：“这篇课文生字比较多，大家不妨结合插图来学习，可以先将生字找出来，然后看插图，哪些地方与生字形成了匹配？”如“塘”字，插图中可以看到“池塘”，学生接到任务后，开始了对应观察。再如“龟”字，学生找到了插图中的“乌龟”;“鼓”字，学生看到了青蛙的眼睛都是“鼓着”的……教师引导学生观察插图来学习生字，形成一一对应的关系，这对学生来说是更直接的学习。有图有形地认识生字，学生学习认知更为鲜活，记忆也会更牢固。
2.想象识字
插图识字没必要追求一一对应的关系，如果能够建立一些关联性，也能够发挥插图识字的作用。教师在引导学生观察图画时，可以让学生展开联想和想象，将相关生字融入想象的画面中。
想象识字看起来是比较抽象的，其实不然，如果能够将插图内容融入进去，识字便会直观起来。如二年级上册《植物妈妈有办法》一课中的插图极为丰富，教师引导学生观察插图，让学生对这些插图进行梳理和想象：“植物播种有自己的方法，你能够说说它们是如何传播种子的吗？”学生观察插图后，纷纷进行介绍。在讲述过程中，自然可以涉及到相关生字，教师要求学生将这些生字画出来，并对其音、形、义展开学习，识字学习便自然发生。观察插图，讲述其中的故事，学生有浓厚的参与兴趣，教师巧妙植入生字学习内容，这样的结合更自然和谐，学习效果也会更突出。
二、借助插图交际，教学呈现条理化
插图是教材的辅助内容。教师在引导学生观察插图时，要给学生提出一些观察任务和要求，让学生自觉展开观察讨论活动，口语交际训练自然发生。
1.看图说话
看图说话是最常见的口语训练形式，教师要求学生在观察图片时介绍主要内容，从而训练学生的口语表达能力。看图说话，让学生有条理地表达，能够训练学生说话的逻辑性，同时提升学生表达的心理素质。低年级学生口语表达能力普遍不高，教师让学生看图说话，学生感觉有话可说，其训练会更为自然。
学生对看图说话比较熟悉，教师要巧妙安排，让学生的表达更有个性，这样才能提升口语训练的品质。在教学二年级上册《我要的是葫芦》时，教师先引导学生阅读文本，对主要内容进行梳理，然后要求学生观察插图，并根据阅读情况讲述这个故事。在讲述过程中，很多学生难免要出现一些遗漏现象，其他学生争相补充，课堂互动气氛热烈。教师组织学生进行互评活动，对口语表达情况进行客观评价，给学生带来更多的学习启迪。看图讲故事，这是学生喜闻乐见的活动形式，教师让学生展开讲述，让其他学生补充和评价，自然可以形成更多口语交际机会。口语交际训练没有固定形式，只要让学生充分动起来，就一定能够带来训练成效。
2.个性表达
看图说话可以训练学生的口语表达，如果教师能够引导学生看图讨论，学生的表达能力会得以提升。插图中包含着丰富信息，让学生观察插图，展示其信息，学生会积极参与，口语交际场面会随即打开。如果教师让学生根据插图讲述相关故事，或者接轨文本内容说说观察体会，也能够形成个性表达机会。学生积极展示，其训练效果会更为突出。
教师有意识地创设一些讨论机会，对训练口语交际能力有重要的促进作用。如教学二年级上册《大禹治水》一课，教师引导学生观察插图：“插图中画了很多人，这些都在干什么呢？你能够找到别人看不到的细节吗？”学生开始仔细观察插图，随即便展开热议。有学生说：“这里画的是山涧，很多人都在疏导。”也有学生说：“大禹带领众人挖山掘土，就是要打通河道，让洪水不再为患人们。”教师也参与到课堂互动环节，对学生的个性表达进行点评，鼓励学生进行仔细观察，介绍自己的独特发现。教师利用一个简单的观察发现来指导学生，让学生自主发言，形成和谐的表达环境，学生主动讲述，其口语交际能力会快速提升。一张插图，包含了丰富的学习契机，关键要看教师如何发掘，让学生真正动起来，才能取得良好的教学效果。
三、运用插图阅读，教学呈现深刻化
文本阅读环节，教师利用插图进行辅助讲解，能够给学生提供更多的感知体验机会。插图信息直观形象，能够对文本形成辅助阅读的作用。
1.感性阅读
在文本阅读环节，教师引导学生一边看图一边阅读，能够深化阅读效果。课文插图与文本内容紧密关联，教师应适时做出一些引导和提示，学生会顺利进入到图文结合环节之中，从图文结合中建立的阅读感知会更为丰富。
如教学二年级上册《曹冲称象》一课时，教师引导学生观察插图，展开图文结合阅读，从而梳理出文本的基本内容。在阅读过程中，教师要求学生依照插图讲述文本主要内容，学生积极回应。在观察讲述环节，学生都能够主动发言，课堂气氛活跃起来。在学生讲述过程中，教师从关联方法、讲述语言、展示顺序等方面给予一些指导，让学生的讲述过程更为顺畅。有学生不仅能够讲述插图中的细节，还能够加入自己的想象。教師肯定学生的个性表现，阅读教学顺利推进。教材中的插图设计精彩，给阅读学习创造了良好条件。教师借助插图让学生进行具体讲述，给学生提供锻炼机会，促使学生顺利建立感性阅读认知。
2.读写结合
低年级有写话训练任务，教师让学生观察插图之后写出一段话，对插图进行介绍或者写出感悟。读写结合是最常见的语文学科训练形式，与插图结合展开读写训练，能够给学生带来全新的学习体验，由此建立起来的学习认知会更为鲜活。
教师在设计读写任务时，要与插图结合到一起，学生会感觉有话可写。如二年级上册《坐井观天》一课，教材中的插图极为清晰，一只小鸟与一只青蛙在对话。教师开始布置写话任务：“如果青蛙真的跳出了井口，小鸟和青蛙会有什么样的对话呢？不妨写上一两句。”学生开始独立思考，很快进入写话环节，教师巡视，对学生写话情况进行具体指导。课堂展示时，学生写话都极有个性。如：“青蛙跳出井口，一下子惊呆了。原来这天空真的是无边无际，世界真的很大很大。小鸟也会给青蛙介绍更多外面的事情。”教师对学生读写情况进行点评，给出更多鼓励，课堂交流进入佳境。一个简单的读写任务，让学生对插图进行延伸思考，其训练效果良好。
低年级教材中插图资源极为丰富，教师要合理运用这些教学资源，让插图成为课堂教学的重要辅助手段。插图识字、插图交际、插图阅读，教师运用插图从不同角度展开教学设计，能够成功激发学生的学习热情，提升教学成效，促进学生学科核心素养的成长。
（作者单位：江苏泰州市凤凰小学）
责任编辑 刘 妍