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摘 要：因为受到教学手段和科学技术发展的制约，传统的商务英语人才培养模式存在很多问题。因此，从对传统商务英语阅读教学中存在问题的分析出发，通过对多模态理论的认识，提出在商务英语阅读教学中应该构建多模态的教学手段及教学环境，并探讨教师在多模态商务英语人才培养模式中的作用，为这一人才培养模式的建立提供有效途径。
关键词：多模态；商务英语；教师作用
中图分类号：G642.0；F830 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）14-0071-02
一、传统商务英语阅读教学模式存在的问题
如今，传统意义上的商务英语阅读教学已经不能适应社会发展的需要。首先，传统的商务英语课堂教学只注重语言技能方面的讲解，因为大部分从事商务英语阅读教学的教师本身没有商务专业的学习背景，缺乏必要的专业知识，对商务专业知识的理解不足，在教学中也就无法对商务背景、商务知识深入阐述。其次，目前的商务英语阅读教学只注重课堂阅读教学，缺乏真实的商务情景，这就导致学生们无法接受到真正的商务经验，也就无法培养学生实际应用商务英语的能力。另外，传统的商务英语教学模式单一、片面，没有达到现代英语教学和人才培养所要求的“复合性”。传统商务英语阅读教学模式主要有以下两个方面的弊端。
（一）将商务英语阅读教学与精读教学混淆
很多教师混淆了阅读课和精读课的概念，往往把阅读课上成了精读课。这两门课程都是掌握语言技能的核心课程，但它们要达到的目标不同，讲课的方式自然也就不同。精读课是要了解文化背景，掌握文章结构，学习单词、词组、句型、重要语法。而商务英语阅读课则更强调语言知识、商务知识的学习以及阅读技能的训练、跨文化交际能力的提高。如果按照精读课的教学模式来讲阅读课，就无法展现商务英语阅读课的特点，教学效果则不佳，不能达到商务英语阅读课的教学目标。
（二）授课模式单一
传统的商务英语阅读课堂教学以老师为中心，以板书授课为教学手段，以教材为教学内容。随着科技的发展，传统的商务英语阅读教学已经不能适应新时代的要求，无法产生高效的阅读效果。学生过于依赖教师，不能主动参与课堂教学。因此，现代的商务英语教学也渴望得到进一步的发展。
二、多模态教学
在语言学中，多模态是指在口头或书面交际中，交际符号的多样性。在生活中，我们的各种感观，如视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉以及空间感等都属于模态。单模态指的是做某件事时只使用一种模态，例如在阅读时只涉及视觉的纯文本阅读，这就是单模态；而如果做某件事的时候，同时使用两个或两个以上的模态，这种情况即为多模态。例如，在看电影时，观影者不仅要通过视觉模态获取图像信息，还要通过听觉模态获取声音信息。
人的记忆力可以分为感官记忆、短期记忆（亦称工作记忆）与长期记忆。认知心理学的研究发现，人类对于某件事物的记忆力与获取信息的模态有关。研究表明，以多模态的形式获取的信息能够促进人类的记忆力从感官记忆到短期记忆再到长期记忆的构建，从而提高对这件事物的记忆力。
教学方面的多模态形式是从多媒体教学开始的，这种教学模式强调在计算机的辅助下，通过各种表现形式刺激学生的感观，以达到多角度理解信息，从而加强记忆的效果，实际上是多模态教学的雏形。
多模态商务英语阅读教学就是将传统商务英语阅读教学多模态化，即将商务英语阅读教学的多个方面，如教学内容、教学手段、教学实践活动和作业多模态化，从而构建出多模态的商务英语教学语境。
三、商务英语阅读教学的多模态化构建
商务英语阅读教学的多模态化构建，主要通过如下三个方面来完成。
（一） 认识到多模态教学的重要性，转变教学理念
改变商务英语阅读教学的模式，用多模态理论来指导商务英语阅读教学，这一目标的实现需要的不仅是教师的努力，还包括教育涉及到的多个方面。不但授课教师要认识到多模态教学的重要性，教育主管部门、学校以及专业负责人都要意识到其重要性。学生要逐步认识到多模态教学的高效性，真正积极主动地参与到多模态教学课堂中来，在学习中获得更多的知识。教育工作者们要不断研究多模态教学理论，使这种教学理念深入贯彻到教学大纲以及教学考核中。
（二） 丰富教学资料，创建多模态资源
在传统的商务英语阅读教学课堂上，教师为学生准备的阅读材料一般是选自外文商务期刊或报纸，大多都是纯文字形式，且教师上课时只围绕教材内容进行教学，所有课堂的教学活动也都是在教室中进行。由此可见，传统的商务英语阅读教学中的阅读资源较为单模态化，教学场所也较为单一。教学中的多模态资源首先包括书面教材中的多模态模式，具体来说，有印刷体式、图表、图像、语类等（王惠萍，2010）。结合商务英语阅读的特点，在创建多模态资源时，可以用印刷体式的不同来标注强调事物的其些特征，吸引学生们的注意力；还要注重图表和图像的利用以及语类的转换，使用这些多模态资源可以有效补充传统教材中的纯文体资源。很多晦涩难懂的语篇在这些多模态资源的阐释下变得意义清晰，进而也就有利于学生们更准确地理解阅读材料所表达的意义。除了书面阅读材料的多模态形式，在商务英语的阅读教学中，还应该利用那些非书面的多模态资源。随着计算机技术的发展，在课堂上利用音频、视频资料辅助教学已经完全可以实现。另外，还可以通过场景模拟、实物展示等方式拓展多模态资源的渠道，激发学生的学习兴趣。
除了教室这个授课地点外，多模态资源还应包括多种多样的社会化的学习地点。教师还可以利用校企合作的优势，组织安排学生参观企业商务活动，使这些社会化的多模态资源成为商务英语教学的特色。
（三） 改革传统考核模式，试验多模态考核
目前，商务英语阅读课程的主要考核方式是单一模态的考试，即通过笔试内容来对学生的阅读能力进行考查。这种考核方式的弊端很明显，致使很多学生的学习目的就是为了通过考试，完全忽略了阅读能力的培养。建议对这种考核方式进行改革，在保留现有书面考试的基础上，还可选用非书面的多模态考核方式，如在模拟场景中考核学生的商务阅读技能。 四、在多模态商务英语阅读教学中教师的作用
（一）明确指导
相比于传统的商务英语阅读课堂教学，在现代的课堂教学中，学生占有主体地位，会积极地参与到课堂中；但教师的地位并没有被削弱，反而更重要了，教师始终是课堂教学的主导。在多模态商务英语阅读教学课堂上，教师要对学生识别阅读非语言的话语模态的行为进行明确指导，锻炼学生进行多模态阅读的能力，帮助学生理清各种模态之间的关系，对各种印刷品及辅助阅读的技术加以解释，提高学生对图表、图像、音频等模态的理解能力，使学生能够真正适应多模态阅读的节奏，提高学生的阅读能力。
（二） 制作多媒体课件
在多模态商务英语阅读教学中，教师要善于使用多媒体课件进行辅助教学。多媒体的优势在于音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现。在课堂上，教师可以用文字、声音、图像、视频等多媒体手段来模拟一个商业环境，使学生在阅读过程中获得身临其境的感觉，有效提高学生的阅读效率。例如，在商务英语阅读的语篇中，有很多特定的词汇，这些词汇在普通英语中有它本身的意思，但是在商务英语阅读中有它特殊的意思，这会在一定程序上造成学生的阅读困难。教师可以在制作课件时，将这些单词用不同颜色进行标注，并对其进行超链接。学生阅读到此处，出现理解困难的时候，就可以点开超链接，轻松掌握这个词在商务英语中的意思。在课件的制作过程中，还可以适当加入一些图片、音频、视频资料，以帮助学生了解其他国家的社交礼仪和商务文化，使学生能够更好地理解商务英语阅读材料的内容。
（三）利用网络构建多模态信息资源
网络是多模态信息资源的主要来源。在网络中，教师可以搜索到大量的商业信息和资料，作为课堂教学中的背景资料。这样做既可以弥补教材知识不能及时更新的缺点，又可以丰富课堂，激发学生的学习兴趣。通过网络，教师还可以帮助学生建立模拟的商务平台，并通过社交网络的形式进行沟通交流，提高学生自主学习的能力，进一步熟悉未来工作中的商务环境。例如，教师在讲解商务谈判时，可以从网络上下载有关商务谈判的视频，既有谈判的场景，又有相关的对白。再对照书上的文本知识进行学习，能够给学生一种身临其境的感觉。这样，学生在学习到有关商务谈判的内容时，就会接受到这种更为形象具体的表达形式，容易激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1] 阮瑾，戴培兴.多模态语言输入与英语阅读效果研究[J].西安外国语大学学报，2012，（20）：67-69.
[2] 王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010，（5）：20-25.
[3] 张相明，谢衍君.商务英语阅读课任务型教学模式探讨[J].濮阳职业技术学院学报，2008，（2）：143-144.
[4] Kolb，B.& Whishaw，I.Q.Fundamentals of Human Neuropsychology [M].New York：Worth Publishers，2003.
[5] Kress G & Van Leeuven T.Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001.
[6] Silberstein，S.Techniques and Resources in Teaching Reading [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press. 2002.
关键词：多模态；商务英语；教师作用
中图分类号：G642.0；F830 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）14-0071-02
一、传统商务英语阅读教学模式存在的问题
如今，传统意义上的商务英语阅读教学已经不能适应社会发展的需要。首先，传统的商务英语课堂教学只注重语言技能方面的讲解，因为大部分从事商务英语阅读教学的教师本身没有商务专业的学习背景，缺乏必要的专业知识，对商务专业知识的理解不足，在教学中也就无法对商务背景、商务知识深入阐述。其次，目前的商务英语阅读教学只注重课堂阅读教学，缺乏真实的商务情景，这就导致学生们无法接受到真正的商务经验，也就无法培养学生实际应用商务英语的能力。另外，传统的商务英语教学模式单一、片面，没有达到现代英语教学和人才培养所要求的“复合性”。传统商务英语阅读教学模式主要有以下两个方面的弊端。
（一）将商务英语阅读教学与精读教学混淆
很多教师混淆了阅读课和精读课的概念，往往把阅读课上成了精读课。这两门课程都是掌握语言技能的核心课程，但它们要达到的目标不同，讲课的方式自然也就不同。精读课是要了解文化背景，掌握文章结构，学习单词、词组、句型、重要语法。而商务英语阅读课则更强调语言知识、商务知识的学习以及阅读技能的训练、跨文化交际能力的提高。如果按照精读课的教学模式来讲阅读课，就无法展现商务英语阅读课的特点，教学效果则不佳，不能达到商务英语阅读课的教学目标。
（二）授课模式单一
传统的商务英语阅读课堂教学以老师为中心，以板书授课为教学手段，以教材为教学内容。随着科技的发展，传统的商务英语阅读教学已经不能适应新时代的要求，无法产生高效的阅读效果。学生过于依赖教师，不能主动参与课堂教学。因此，现代的商务英语教学也渴望得到进一步的发展。
二、多模态教学
在语言学中，多模态是指在口头或书面交际中，交际符号的多样性。在生活中，我们的各种感观，如视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉以及空间感等都属于模态。单模态指的是做某件事时只使用一种模态，例如在阅读时只涉及视觉的纯文本阅读，这就是单模态；而如果做某件事的时候，同时使用两个或两个以上的模态，这种情况即为多模态。例如，在看电影时，观影者不仅要通过视觉模态获取图像信息，还要通过听觉模态获取声音信息。
人的记忆力可以分为感官记忆、短期记忆（亦称工作记忆）与长期记忆。认知心理学的研究发现，人类对于某件事物的记忆力与获取信息的模态有关。研究表明，以多模态的形式获取的信息能够促进人类的记忆力从感官记忆到短期记忆再到长期记忆的构建，从而提高对这件事物的记忆力。
教学方面的多模态形式是从多媒体教学开始的，这种教学模式强调在计算机的辅助下，通过各种表现形式刺激学生的感观，以达到多角度理解信息，从而加强记忆的效果，实际上是多模态教学的雏形。
多模态商务英语阅读教学就是将传统商务英语阅读教学多模态化，即将商务英语阅读教学的多个方面，如教学内容、教学手段、教学实践活动和作业多模态化，从而构建出多模态的商务英语教学语境。
三、商务英语阅读教学的多模态化构建
商务英语阅读教学的多模态化构建，主要通过如下三个方面来完成。
（一） 认识到多模态教学的重要性，转变教学理念
改变商务英语阅读教学的模式，用多模态理论来指导商务英语阅读教学，这一目标的实现需要的不仅是教师的努力，还包括教育涉及到的多个方面。不但授课教师要认识到多模态教学的重要性，教育主管部门、学校以及专业负责人都要意识到其重要性。学生要逐步认识到多模态教学的高效性，真正积极主动地参与到多模态教学课堂中来，在学习中获得更多的知识。教育工作者们要不断研究多模态教学理论，使这种教学理念深入贯彻到教学大纲以及教学考核中。
（二） 丰富教学资料，创建多模态资源
在传统的商务英语阅读教学课堂上，教师为学生准备的阅读材料一般是选自外文商务期刊或报纸，大多都是纯文字形式，且教师上课时只围绕教材内容进行教学，所有课堂的教学活动也都是在教室中进行。由此可见，传统的商务英语阅读教学中的阅读资源较为单模态化，教学场所也较为单一。教学中的多模态资源首先包括书面教材中的多模态模式，具体来说，有印刷体式、图表、图像、语类等（王惠萍，2010）。结合商务英语阅读的特点，在创建多模态资源时，可以用印刷体式的不同来标注强调事物的其些特征，吸引学生们的注意力；还要注重图表和图像的利用以及语类的转换，使用这些多模态资源可以有效补充传统教材中的纯文体资源。很多晦涩难懂的语篇在这些多模态资源的阐释下变得意义清晰，进而也就有利于学生们更准确地理解阅读材料所表达的意义。除了书面阅读材料的多模态形式，在商务英语的阅读教学中，还应该利用那些非书面的多模态资源。随着计算机技术的发展，在课堂上利用音频、视频资料辅助教学已经完全可以实现。另外，还可以通过场景模拟、实物展示等方式拓展多模态资源的渠道，激发学生的学习兴趣。
除了教室这个授课地点外，多模态资源还应包括多种多样的社会化的学习地点。教师还可以利用校企合作的优势，组织安排学生参观企业商务活动，使这些社会化的多模态资源成为商务英语教学的特色。
（三） 改革传统考核模式，试验多模态考核
目前，商务英语阅读课程的主要考核方式是单一模态的考试，即通过笔试内容来对学生的阅读能力进行考查。这种考核方式的弊端很明显，致使很多学生的学习目的就是为了通过考试，完全忽略了阅读能力的培养。建议对这种考核方式进行改革，在保留现有书面考试的基础上，还可选用非书面的多模态考核方式，如在模拟场景中考核学生的商务阅读技能。 四、在多模态商务英语阅读教学中教师的作用
（一）明确指导
相比于传统的商务英语阅读课堂教学，在现代的课堂教学中，学生占有主体地位，会积极地参与到课堂中；但教师的地位并没有被削弱，反而更重要了，教师始终是课堂教学的主导。在多模态商务英语阅读教学课堂上，教师要对学生识别阅读非语言的话语模态的行为进行明确指导，锻炼学生进行多模态阅读的能力，帮助学生理清各种模态之间的关系，对各种印刷品及辅助阅读的技术加以解释，提高学生对图表、图像、音频等模态的理解能力，使学生能够真正适应多模态阅读的节奏，提高学生的阅读能力。
（二） 制作多媒体课件
在多模态商务英语阅读教学中，教师要善于使用多媒体课件进行辅助教学。多媒体的优势在于音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现。在课堂上，教师可以用文字、声音、图像、视频等多媒体手段来模拟一个商业环境，使学生在阅读过程中获得身临其境的感觉，有效提高学生的阅读效率。例如，在商务英语阅读的语篇中，有很多特定的词汇，这些词汇在普通英语中有它本身的意思，但是在商务英语阅读中有它特殊的意思，这会在一定程序上造成学生的阅读困难。教师可以在制作课件时，将这些单词用不同颜色进行标注，并对其进行超链接。学生阅读到此处，出现理解困难的时候，就可以点开超链接，轻松掌握这个词在商务英语中的意思。在课件的制作过程中，还可以适当加入一些图片、音频、视频资料，以帮助学生了解其他国家的社交礼仪和商务文化，使学生能够更好地理解商务英语阅读材料的内容。
（三）利用网络构建多模态信息资源
网络是多模态信息资源的主要来源。在网络中，教师可以搜索到大量的商业信息和资料，作为课堂教学中的背景资料。这样做既可以弥补教材知识不能及时更新的缺点，又可以丰富课堂，激发学生的学习兴趣。通过网络，教师还可以帮助学生建立模拟的商务平台，并通过社交网络的形式进行沟通交流，提高学生自主学习的能力，进一步熟悉未来工作中的商务环境。例如，教师在讲解商务谈判时，可以从网络上下载有关商务谈判的视频，既有谈判的场景，又有相关的对白。再对照书上的文本知识进行学习，能够给学生一种身临其境的感觉。这样，学生在学习到有关商务谈判的内容时，就会接受到这种更为形象具体的表达形式，容易激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1] 阮瑾，戴培兴.多模态语言输入与英语阅读效果研究[J].西安外国语大学学报，2012，（20）：67-69.
[2] 王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010，（5）：20-25.
[3] 张相明，谢衍君.商务英语阅读课任务型教学模式探讨[J].濮阳职业技术学院学报，2008，（2）：143-144.
[4] Kolb，B.& Whishaw，I.Q.Fundamentals of Human Neuropsychology [M].New York：Worth Publishers，2003.
[5] Kress G & Van Leeuven T.Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001.
[6] Silberstein，S.Techniques and Resources in Teaching Reading [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press. 2002.