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历史新课程标准是历史教师教学授课的最主要的依据,新课程标准下的教材也有了很大的改变。教材中插入许多图片、小字和人物故事等内容,增强了对学生的吸引力。教参中对各个知识点从识记、理解、运用等方面提出了不同的能级要求。使教材对学生的要求一目了然,从而让教师能从宏观和微观上正确把握教材,准确把握授课的深浅度。也就是说,新课程标准下的教材增强了趣味性,教参增强了科学性。然而学习不是休闲和消遣,那么,如何让学生在趣味中学习,在愉悦中获得知识呢?这就需要帮助学生做好内化工作。“内化”,这本不是一个时新的名词,意即内部消化和吸收。但在新课程标准下,历史教师如何帮助学生对所学知识进行内化却是一个值得深究的新问题。本人经过近几年的教学实践,认为可以从以下几个方面着手做好这项工作。
一、图表框架法,即把教材中琐碎的知识归纳整理,画成图表或框架。
把教材中琐碎的知识归纳整理,画成图表或框架,每一部分内容都给予适当的要点提示,然后让学生参照课本以及课上所讲的内容填图或填表。从填好的图表框架结构一下子便能看清教材讲述了哪几部分内容,每一部分内容有哪些小知识点。这样既使学生熟悉了课本,又能让他们逐渐学会梳理知识,养成良好的学习习惯,达到事半功倍的效果。
例如:在讲述《世界历史》九年级下册第3课“凡尔赛---华盛顿年体系”时,我认为这一课的核心内容是讲第一次世界大战后新的国际秩序的建立,主要由两次重要的国际会议确立,因而我们不必把教材分为两部分,分别讲两次会议的具体内容,而应把两次会议融为一体。在讲完这一课后,我就设计了以下的图表框架让学生自己来填写:
学生通过对这张结构框架图表的填充,再加上适当的记忆和巩固,便能从宏观上把握这一课的内容,也就避免了不少同学去死记硬背教材了。
二、史地结合法,即把历史知识与地理知识和地图相接合
众所周知:史地不分家,在学习历史尤其是学习近现代史的过程中与地理知识和地图相结合,这也是做好内化工作的一条捷径。这既能使学生在头脑中形成空间地理概念,又能加深对历史知识的理解和记忆。
例如:在讲述第一次世界大战时,交战双方和主要战役这一知识点很重要。在考试中容易碰到相关的选择题。学生很难在头脑中形成准确而又深刻的印象。往往张冠李戴。这时老师不妨引导学生打开欧洲地图,先找到作为交战一方的同盟国中的德国和奥匈帝国,它们地处中欧,而协约国集团的英、法、俄国则处在它的周围。可想而知,战争一旦爆发,它们必然是腹背受敌。德国的西边是英国和法国,因而西线的交战双方必然是英、法对德国;德国东邻俄国,奥匈帝国也东邻俄国,因而东线交战双方必然是俄国对德国和奥匈帝国;奥匈帝国南临塞尔维亚,因而在南线巴尔干战场交战双方必然是奥匈帝国对塞尔维亚。然后再看那些主要战役发生在哪一线即可。这样,通过引导学生看地图,既不需要学生死记硬背,生搬硬套,又能让学生形成牢固的空间地理概念。
三、联系现实法,即将所学历史知识与现实相联系来加强对历史的理解。
现实是历史的延续和翻版。历史离我们太远了,学生根本无法获得直观的表象,因而加深了学生学习的难度。而现实就摆在眼前,最容易刺激学生的感觉器官和思维,能让学生对某些现象直接进行定位、定性,因而我们完全可以借助现实生活来学习历史。一位历史老师在讲述第一次世界大战给世界带来的深重灾难时,投影仪银幕上打出了这样一幅画面:一个受伤的男孩坐在黄包车上,车前系着一块木牌,上面写着:"GIVEPEACEACHANCE",意思是给和平一次机会。全世界正义的人们都在呼吁停止战争,重建和平。人们对战争的诅咒、对霸权的仇恨、对和平的期盼和渴求在那张稚气末脱的脸上表现得淋漓尽致。画面的真实性和艺术性对每个学生的心灵都引起了强烈的震撼。使学生认识到,我们必须以实际行动来坚定不移地反对战争,反对霸权主义和强权政治,真正维护世界和平。从而间接地使学生认识到上个世纪的世界范围内的战争给人类文明以及爱好和平的人们带来了何等沉重的灾难。真正认识到战争的危害以及和平的可贵。这样就基本上达到了预期的教学效果,从而避免了空洞说教。也不会让学生误认为老师要把自己的观点强加给他们。
四、课外活动法,即利用课外活动帮助学生对所学知识进行内化。
在长期的教学实践中,我逐渐认识到开展一些面向全体学生的有趣的课外活动能让学生受益匪浅,即利用课外活动帮助学生对所学知识进行内化。这些活动主要有以下几种形式:
1.举办辩论赛。一场高质量的辩论赛能给人以很深的启迪,但这样的辩论赛离不开辩论前的精心准备、比赛时的唇枪舌剑和比赛后的点评升华。辩论赛的辩题必须是有关历史的题材,不能过分偏激,要让正方和反方都能各执一端,各抒己见。例如我们曾经对“二战后期美国原子弹轰炸日本弊大于利”这个题目进行过辩论。这个辩题要求双万都必须对第二次世界大战的形势尤其是战争后期的形势有详细的了解,需要对美国原子弹轰炸日本的动机和出发点进行深入的思考研究。同时还必须对美国原子弹轰炸日本所产生的积极作用和负面影响进行客观的认识和缜密的调查。老师可以提醒正方应多从现实来认识利弊,反方应多从历史来权衡利弊。正方的辩论必须与当今全球的环境形势和生态情况联系起来,把当今禁止核扩散,反对核战争以及保护地球环境就是保护人类自己等观点融入辩论中。同时,辩论不仅是泛泛而谈,而且要有详细的数据和事实材料进行证实才能让人心悦诚服,因而还需要学生对各种材料进行整理和考证。这无形中就扩大了学生的阅读面,拓宽了学生的视野。辩论结束后,老师必须对双万的辩论进行点评和升华。点评时用词要准确,措辞要得当,做到既保护学生的热情和积极性,又客观公正。让学生明白活动的目的不在于最终的胜负,关键是通过这个活动使自己学到了什么,懂得了哪些道理。这样的活动不仅要靠学生对教材的识记和理解,更主要的是促进学生主动学习、接受新知识,运用新知识,突出了学生在活动过程中的主体地位,充分发挥了他们的主观能动性。从而又对教材知识和所学内容进行了内化和升华。
2.历史知识竞答。这项活动要求学生对课本相当熟悉,同时又要能把所学知识融汇贯通。组织这项活动要注意所出题目要尽量简单、简洁,如:世界古代史上有哪些地跨欧亚非三大洲的帝国;1917年世界历史上发生了哪些大事;中国历史上的"唐宋八大家"是指哪些人;日本的明治维新与申国历史上哪一场变革相似等等。在活动过程中还可以进行适当的奖励。这样既能刺激和调动学生的积极性,又能促使学生去熟悉课本,消化吸收所学知识。
3.讲故事比赛。新版历史教材为增强趣味性,插进了不少历史故事和名人铁事。这给学生参加这一活动提供了良好的素材。在活动中,课本上原有的故事要讲得生动具体,绘声绘色。如:木马计的故事,马拉松长跑项目的由来,好望角的发现、邓世昌与甲午中日战争等等。另外,要鼓励学生多读课外书,拓宽视野,从课外书中寻找历史故事来讲述,从而让班上其他同学同样受益。
以上这些方法是本人在近几年的历史教学实践中多次运用和总结出来的。虽然是一管之见,但这些方法既能使学生对历史学科感兴趣,又切实减轻了学生的课后负担,让学生在轻松愉悦的气氛中学好历史。诚然,教学有法、教无定法。我们要授之以“鱼”,但最为重要的是授之以“渔”。总之,只要能促进和帮助学生对所学知识进行内化和吸收的好方法都会有殊途同归、异曲同工之妙。
一、图表框架法,即把教材中琐碎的知识归纳整理,画成图表或框架。
把教材中琐碎的知识归纳整理,画成图表或框架,每一部分内容都给予适当的要点提示,然后让学生参照课本以及课上所讲的内容填图或填表。从填好的图表框架结构一下子便能看清教材讲述了哪几部分内容,每一部分内容有哪些小知识点。这样既使学生熟悉了课本,又能让他们逐渐学会梳理知识,养成良好的学习习惯,达到事半功倍的效果。
例如:在讲述《世界历史》九年级下册第3课“凡尔赛---华盛顿年体系”时,我认为这一课的核心内容是讲第一次世界大战后新的国际秩序的建立,主要由两次重要的国际会议确立,因而我们不必把教材分为两部分,分别讲两次会议的具体内容,而应把两次会议融为一体。在讲完这一课后,我就设计了以下的图表框架让学生自己来填写:
学生通过对这张结构框架图表的填充,再加上适当的记忆和巩固,便能从宏观上把握这一课的内容,也就避免了不少同学去死记硬背教材了。
二、史地结合法,即把历史知识与地理知识和地图相接合
众所周知:史地不分家,在学习历史尤其是学习近现代史的过程中与地理知识和地图相结合,这也是做好内化工作的一条捷径。这既能使学生在头脑中形成空间地理概念,又能加深对历史知识的理解和记忆。
例如:在讲述第一次世界大战时,交战双方和主要战役这一知识点很重要。在考试中容易碰到相关的选择题。学生很难在头脑中形成准确而又深刻的印象。往往张冠李戴。这时老师不妨引导学生打开欧洲地图,先找到作为交战一方的同盟国中的德国和奥匈帝国,它们地处中欧,而协约国集团的英、法、俄国则处在它的周围。可想而知,战争一旦爆发,它们必然是腹背受敌。德国的西边是英国和法国,因而西线的交战双方必然是英、法对德国;德国东邻俄国,奥匈帝国也东邻俄国,因而东线交战双方必然是俄国对德国和奥匈帝国;奥匈帝国南临塞尔维亚,因而在南线巴尔干战场交战双方必然是奥匈帝国对塞尔维亚。然后再看那些主要战役发生在哪一线即可。这样,通过引导学生看地图,既不需要学生死记硬背,生搬硬套,又能让学生形成牢固的空间地理概念。
三、联系现实法,即将所学历史知识与现实相联系来加强对历史的理解。
现实是历史的延续和翻版。历史离我们太远了,学生根本无法获得直观的表象,因而加深了学生学习的难度。而现实就摆在眼前,最容易刺激学生的感觉器官和思维,能让学生对某些现象直接进行定位、定性,因而我们完全可以借助现实生活来学习历史。一位历史老师在讲述第一次世界大战给世界带来的深重灾难时,投影仪银幕上打出了这样一幅画面:一个受伤的男孩坐在黄包车上,车前系着一块木牌,上面写着:"GIVEPEACEACHANCE",意思是给和平一次机会。全世界正义的人们都在呼吁停止战争,重建和平。人们对战争的诅咒、对霸权的仇恨、对和平的期盼和渴求在那张稚气末脱的脸上表现得淋漓尽致。画面的真实性和艺术性对每个学生的心灵都引起了强烈的震撼。使学生认识到,我们必须以实际行动来坚定不移地反对战争,反对霸权主义和强权政治,真正维护世界和平。从而间接地使学生认识到上个世纪的世界范围内的战争给人类文明以及爱好和平的人们带来了何等沉重的灾难。真正认识到战争的危害以及和平的可贵。这样就基本上达到了预期的教学效果,从而避免了空洞说教。也不会让学生误认为老师要把自己的观点强加给他们。
四、课外活动法,即利用课外活动帮助学生对所学知识进行内化。
在长期的教学实践中,我逐渐认识到开展一些面向全体学生的有趣的课外活动能让学生受益匪浅,即利用课外活动帮助学生对所学知识进行内化。这些活动主要有以下几种形式:
1.举办辩论赛。一场高质量的辩论赛能给人以很深的启迪,但这样的辩论赛离不开辩论前的精心准备、比赛时的唇枪舌剑和比赛后的点评升华。辩论赛的辩题必须是有关历史的题材,不能过分偏激,要让正方和反方都能各执一端,各抒己见。例如我们曾经对“二战后期美国原子弹轰炸日本弊大于利”这个题目进行过辩论。这个辩题要求双万都必须对第二次世界大战的形势尤其是战争后期的形势有详细的了解,需要对美国原子弹轰炸日本的动机和出发点进行深入的思考研究。同时还必须对美国原子弹轰炸日本所产生的积极作用和负面影响进行客观的认识和缜密的调查。老师可以提醒正方应多从现实来认识利弊,反方应多从历史来权衡利弊。正方的辩论必须与当今全球的环境形势和生态情况联系起来,把当今禁止核扩散,反对核战争以及保护地球环境就是保护人类自己等观点融入辩论中。同时,辩论不仅是泛泛而谈,而且要有详细的数据和事实材料进行证实才能让人心悦诚服,因而还需要学生对各种材料进行整理和考证。这无形中就扩大了学生的阅读面,拓宽了学生的视野。辩论结束后,老师必须对双万的辩论进行点评和升华。点评时用词要准确,措辞要得当,做到既保护学生的热情和积极性,又客观公正。让学生明白活动的目的不在于最终的胜负,关键是通过这个活动使自己学到了什么,懂得了哪些道理。这样的活动不仅要靠学生对教材的识记和理解,更主要的是促进学生主动学习、接受新知识,运用新知识,突出了学生在活动过程中的主体地位,充分发挥了他们的主观能动性。从而又对教材知识和所学内容进行了内化和升华。
2.历史知识竞答。这项活动要求学生对课本相当熟悉,同时又要能把所学知识融汇贯通。组织这项活动要注意所出题目要尽量简单、简洁,如:世界古代史上有哪些地跨欧亚非三大洲的帝国;1917年世界历史上发生了哪些大事;中国历史上的"唐宋八大家"是指哪些人;日本的明治维新与申国历史上哪一场变革相似等等。在活动过程中还可以进行适当的奖励。这样既能刺激和调动学生的积极性,又能促使学生去熟悉课本,消化吸收所学知识。
3.讲故事比赛。新版历史教材为增强趣味性,插进了不少历史故事和名人铁事。这给学生参加这一活动提供了良好的素材。在活动中,课本上原有的故事要讲得生动具体,绘声绘色。如:木马计的故事,马拉松长跑项目的由来,好望角的发现、邓世昌与甲午中日战争等等。另外,要鼓励学生多读课外书,拓宽视野,从课外书中寻找历史故事来讲述,从而让班上其他同学同样受益。
以上这些方法是本人在近几年的历史教学实践中多次运用和总结出来的。虽然是一管之见,但这些方法既能使学生对历史学科感兴趣,又切实减轻了学生的课后负担,让学生在轻松愉悦的气氛中学好历史。诚然,教学有法、教无定法。我们要授之以“鱼”,但最为重要的是授之以“渔”。总之,只要能促进和帮助学生对所学知识进行内化和吸收的好方法都会有殊途同归、异曲同工之妙。