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摘 要： 文章就如何在小学语文教学中渗透生命教育，从三个方面进行阐述：一是挖掘教材资源，让学生关注生命。二是创设教学情境，让学生珍爱生命。三是预设动态生成，让学生体味生命。
关键词： 小学语文教学 生命教育 渗透方法
著名教育家肖川认为：生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。然而在现实生活中，不少人因一点挫折而轻生，为一点小利而杀人……可见，加强生命教育，强化生命意识应成为当今教育的主题。语文作为人文学科，在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。那么，在小学语文教学中如何对学生渗透生命教育呢？
一、挖掘教材资源，让学生关注生命
语文作为人文学科，在这方面有着其他学科无法比拟的优势。我们的课文篇篇都是文字优美的佳文，有描写大自然绮丽风光的，有讴歌世间真情的，有阐发人生哲理的……语文教师有责任和义务通过自己的教学，使学生在感悟语言文字的同时学会认识生命，珍惜生命，尊重生命，欣赏生命，学会面对生命过程中的困难，不在课文结束时唱高调，不只靠教师分析课文就能够达到。我们要指导学生在阅读过程中，在听说读写训练过程中，渐渐进入课本，逐步实现目标。语文学科中渗透的生命教育，应该是“水到渠成”、“润物细无声”的。例如《地震中的父与子》这篇课文正是用爱与信念创造了生命的奇迹。
在洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学。在歌颂伟大父爱的同时，我们更深层地看到了：正是爱和信念创造了生命的奇迹——儿子和他的同伴获救。教学中我向学生提问：是什么让孩子在废墟中活了下来？学生通过思考意识到：是他顽强的毅力，是父亲给予他希望……由这个故事让学生体会到：有自信、有毅力的人能在死神面前活下来，这样，教给学生的不仅是爱，更多的是对生命的珍爱，对生命的认可和关注。
通过这样的教学，引导学生关注作品中充满人性（爱情、亲情、友情）的情感，使学生认识到“情”的可贵，认识到自己对家庭、亲人、朋友的重要性，从而重生、乐生，潜移默化地达到生命教育的目的。
二、设置教学情境，让学生珍爱生命
生活是语文教学最广阔的背景。联系生活，创设情境是语文教学的必由之路，生动、逼真的情境的创设能给语文教学注入无限生机和活力。因而，创设情境的语文教学课堂为生命教育的真正实现建构了平台。我在教学生作文时，根据学生的生活实际，顺着学生的思路教学写作，如几位学生在考试失利后，灰心丧气，我不仅安慰他们，还找他们个别谈心，创设情境指导学生观看“5.12大地震短片”，让学生感受许多房屋倒塌，家破人亡，妻离子散，那一阵阵撕心裂肺的哭喊声，那发自肺腑的对生命的声声呼唤，让学生的心灵受到震撼，让学生再一次感受到了生命的可贵，让学生懂得人活着就要同形形色色的艰难险阻進行抗争与搏斗，只有勇于追求胜利、抗争命运，才能充分享受生命的价值与快乐。我借机引导学生结合生活实际写一篇观后感，这样不仅提高了学生的习作水平，更重要的是通过这一情境创设，学生更加深刻地懂得了人的生命只有一次，不管你的生命状态是怎样的，都应该珍爱生命，尊重生命。
三、预设动态生成，让学生体味生命
动态生成即事物的发生、形成，始终处于变化、运动状态。这一理念是符合事物的形成发展规律的，正被广泛地引入各个领域，包括教育教学。在新一轮的课程改革中，动态生成有了更丰富的内涵。新课程认为：“教学成功的关键在于教师从生命的高度、以动态生成的观点看待课堂教学……”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。一位语文老师在将要结束课文《生命》时，突然受一位学生所提问题的启发，创造性地设计了一个说话题目，要求每位学生为自己写一篇悼词：假设自己死了，然后用悼词的形式，追忆一生。在我国特有的忌讳死亡的传统文化影响下，老师课堂上这一史无前例的“生成”看似很冒险，实则最有效地做到了让学生加深对生命的体验，感悟人生的不易和生命的珍贵，从根本上让学生体味并意识到生命对于自身、对于家人和朋友、对于社会的重要意义，从而真正学会珍爱生命。
总之，在小学语文教学中开展生命化教育，对学生的健康成长具有极其重要的意义，老师有责任教会学生每时每刻感受生命的气息，引导学生正确认识其生命价值，培养学生积极、乐观的生活态度，使其增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的人生观和价值观，懂得珍爱生命，只有如此，学生才是有个性的，能创造的，才会成为热爱生命的人。
参考文献：
[1]肖川，徐涛.论语文教育中的生命教育.教育理论与实践，2005，6.
[2]范廷贵.关于语文教学中的生命教育.考试周刊，2007（35）.
[3]高玮.例谈小学语文教学中的生命化教育.小学语文教学，2012（14）.
关键词： 小学语文教学 生命教育 渗透方法
著名教育家肖川认为：生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。然而在现实生活中，不少人因一点挫折而轻生，为一点小利而杀人……可见，加强生命教育，强化生命意识应成为当今教育的主题。语文作为人文学科，在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。那么，在小学语文教学中如何对学生渗透生命教育呢？
一、挖掘教材资源，让学生关注生命
语文作为人文学科，在这方面有着其他学科无法比拟的优势。我们的课文篇篇都是文字优美的佳文，有描写大自然绮丽风光的，有讴歌世间真情的，有阐发人生哲理的……语文教师有责任和义务通过自己的教学，使学生在感悟语言文字的同时学会认识生命，珍惜生命，尊重生命，欣赏生命，学会面对生命过程中的困难，不在课文结束时唱高调，不只靠教师分析课文就能够达到。我们要指导学生在阅读过程中，在听说读写训练过程中，渐渐进入课本，逐步实现目标。语文学科中渗透的生命教育，应该是“水到渠成”、“润物细无声”的。例如《地震中的父与子》这篇课文正是用爱与信念创造了生命的奇迹。
在洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学。在歌颂伟大父爱的同时，我们更深层地看到了：正是爱和信念创造了生命的奇迹——儿子和他的同伴获救。教学中我向学生提问：是什么让孩子在废墟中活了下来？学生通过思考意识到：是他顽强的毅力，是父亲给予他希望……由这个故事让学生体会到：有自信、有毅力的人能在死神面前活下来，这样，教给学生的不仅是爱，更多的是对生命的珍爱，对生命的认可和关注。
通过这样的教学，引导学生关注作品中充满人性（爱情、亲情、友情）的情感，使学生认识到“情”的可贵，认识到自己对家庭、亲人、朋友的重要性，从而重生、乐生，潜移默化地达到生命教育的目的。
二、设置教学情境，让学生珍爱生命
生活是语文教学最广阔的背景。联系生活，创设情境是语文教学的必由之路，生动、逼真的情境的创设能给语文教学注入无限生机和活力。因而，创设情境的语文教学课堂为生命教育的真正实现建构了平台。我在教学生作文时，根据学生的生活实际，顺着学生的思路教学写作，如几位学生在考试失利后，灰心丧气，我不仅安慰他们，还找他们个别谈心，创设情境指导学生观看“5.12大地震短片”，让学生感受许多房屋倒塌，家破人亡，妻离子散，那一阵阵撕心裂肺的哭喊声，那发自肺腑的对生命的声声呼唤，让学生的心灵受到震撼，让学生再一次感受到了生命的可贵，让学生懂得人活着就要同形形色色的艰难险阻進行抗争与搏斗，只有勇于追求胜利、抗争命运，才能充分享受生命的价值与快乐。我借机引导学生结合生活实际写一篇观后感，这样不仅提高了学生的习作水平，更重要的是通过这一情境创设，学生更加深刻地懂得了人的生命只有一次，不管你的生命状态是怎样的，都应该珍爱生命，尊重生命。
三、预设动态生成，让学生体味生命
动态生成即事物的发生、形成，始终处于变化、运动状态。这一理念是符合事物的形成发展规律的，正被广泛地引入各个领域，包括教育教学。在新一轮的课程改革中，动态生成有了更丰富的内涵。新课程认为：“教学成功的关键在于教师从生命的高度、以动态生成的观点看待课堂教学……”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。一位语文老师在将要结束课文《生命》时，突然受一位学生所提问题的启发，创造性地设计了一个说话题目，要求每位学生为自己写一篇悼词：假设自己死了，然后用悼词的形式，追忆一生。在我国特有的忌讳死亡的传统文化影响下，老师课堂上这一史无前例的“生成”看似很冒险，实则最有效地做到了让学生加深对生命的体验，感悟人生的不易和生命的珍贵，从根本上让学生体味并意识到生命对于自身、对于家人和朋友、对于社会的重要意义，从而真正学会珍爱生命。
总之，在小学语文教学中开展生命化教育，对学生的健康成长具有极其重要的意义，老师有责任教会学生每时每刻感受生命的气息，引导学生正确认识其生命价值，培养学生积极、乐观的生活态度，使其增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的人生观和价值观，懂得珍爱生命，只有如此，学生才是有个性的，能创造的，才会成为热爱生命的人。
参考文献：
[1]肖川，徐涛.论语文教育中的生命教育.教育理论与实践，2005，6.
[2]范廷贵.关于语文教学中的生命教育.考试周刊，2007（35）.
[3]高玮.例谈小学语文教学中的生命化教育.小学语文教学，2012（14）.