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摘要：化学是一门应用性和实践性较强的学科，要想学好化学知识，学生除了应该具备良好的基础素质外，掌握一定的学习方法也是非常关键的。传统的初 中化学教学一般围绕教材开展，表现出较大的局限性，而这对于正处于过渡时期的初中学生是非常不利的。为了提高教学质量，积极开展创新性教学是解决问题的有效途径。但是如何开展创新性教学活动，如何摒弃传统初中化学教学模式的弊端，有效整合化学教育资源，是摆在初中化学教师面前的首要问题。
关键词：初中化学;策略分析
在初中化学教学中，传统的教学方式已经不能适应新课程改革和学生发展的要求，因此教学创新势在必行。但是创新性教学不是一蹴而就的，需要教师在教学实践中不断尝试和改进，这样才能实现预期的教育目标。从目前的实际情况来看，初中化学在创新性教学过程中还存在着一些问题。本文在深入分析初中化学教学特点的基础上，较为详细地阐述了创新性教学方法的教学效果及实施对策。
一、目前初中化学教学中存在的不足
（一）教学目标不明确，缺乏导向性
一直以来，初中化学教师基本上是依照教学大纲的要求来开展教学活动的。教学大纲如何要求，教师就会在教学实践中采取何种教学形式。但是，随着教育观念的转变和教学理念的更新，传统的教学方式已经不再适用于当前的教学，而且教学大纲的更新速度跟不上教育发展的实际步伐。因此，如果化学教师仍然沿用传统的教学理念来制订教学计划，势必会导致初中化学教学出现滞后的现象，这对学生的化学学习是非常不利的。除此之外，还有部分教师受到了新教学理念的影响，摒弃了传统的教学方案，但是在实际教学中又不知道从何处入手来开展教学活动。所以，很多教师的教学目标是不够清晰和明确的，这就导致了教学活动缺乏导向性。
（二）创新性教学方式没有实际应用
正如前文所述，要想有效提高初中化学教学的质量，使学生更高效、更扎实地学习化学理论知识，教师应在深入分析教学内容的基础上，采取合理的、新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，进而提高他们的学习效率。教师在采用新的教学策略时，首先应该注重的是教学的实效性。但是，由于很多新的教学方法出现的时间并不长，在教学实践中的应用还没有一个较为清晰和明确的思路，并且很多教学方法还处于起步和试探阶段。这就导致教师在教学中会将主要的精力集中在教学方法的应用上，而忽视了方法运用的实效性，因此，很多教学方法缺乏实效性。这也是化学教师在教学中运用创新性教学方法不得不考虑的问题。
二、提升初中化学教学有效性的策略
下文针初中化学“溶液”这个章节进行举例总结。
（一）巩固基础，发挥教材的作用
教材是知识的载体，是课堂教学的依据。例如，在讲解“稀释”这个知识点时：一般所说的稀释就是在较浓的溶液中加入溶剂，或是用同种溶质不同浓度的稀溶液去稀释浓溶液。并让学生在教材中找到关键语句：稀释得到的溶液的质量等于所用的浓溶液的质量与稀释所用的水的质量之和，而稀释前后溶质的质量不变。在书本上的这句话中四次出现了“质量”一词，而很多同学没有仔细研读教材，混淆了“质量”和“体积”概念，忽略了：不同的液体质量可以相加，而体积却不能。
（二）提高教师综合素质，深化对创新性教学方法的理解
教师的教学素质是影响教学质量的主要因素之一。如果教师的教学素质不高，或者对教学方式的理解存在偏差，都会对教学效果造成不利的影响，因此提升教师的专业素质也是促进创新性教学方法高效应用于初中化学教学中的必要条件。从目前的初中化学教学实际来看，很多教师对创新性教学方法的理解还不够透彻，还没有真正将创新性教学方法运用到教学实践中，最终导致教学效果大打折扣。所以，初中化学教师应该积极完善自己的知识体系，不断学习和深入研究创新性教学方法的内涵和外延，探索不同的教学路径，最大限度地发挥创新性教学方法的作用和价值，进而推动初中化学教学朝着更加高效的方向发展。
（三）设计实验，感知情境的真实
化学是一门以实验为基础的学科，正确的理论得到实验的证明，就能够让学生更加信服，更加印象深刻。例如，教師提供一瓶酒精、一烧杯水、一根一端封口的细长玻璃管和托盘天平等仪器，学生来设计实验探究不同液体混合前后的质量和体积的变化情况。实验过程中，学生们踊跃参与、积极探讨、细致观察。最后得出结论：不同的液体混合前后质量不变，体积却变小了。这个实验既调动了学生探究学习的兴趣，又培养了学生的操作能力，还强化了学生对这一知识点的印象，真可谓“一举三得”。三、宏微交替，解释现象的本质宏观辨识与微观探析是化学学科核心素养的重要体现，也是化学学科的特殊性的重要体现。通过实验事实，学生从宏观的角度直观地感受到：不同的液体混合前后质量可以相加，而体积却不能。紧接着，我设置问题：不同液体混合，体积为什么不能相加？学生讨论后得出结论：不同的液体密度不同，所以体积不能相加，本题中浓溶液、稀溶液和水是三种密度不同的液体，因此，体积直接相加是错误的。在这个基础上，我讲授正确的计算方法：先通过稀盐酸和浓盐酸的质量差求出所需水的质量，再由水的质量和密度求出所需水的体积。设：需加水的质量为m（水），稀释后稀溶液的质量为m（稀），稀释前浓溶液的质量为m（浓），所需水的体积为v（水），水的密度为ρ（水）。m（水）=m（稀）-m（浓）v（水）=m（水）/ρ（水）至此，通过抽丝剥茧的讲解，学生对这一知识点的认识就水到渠成了。
综上所述，在初中化学教学实践中，教师应该积极运用创新性教学方法，并且将其运用到初中化学教学的全过程中，同时合理整合相关教育资源，丰富初中化学教学内容，调动学生学习化学知识的积极性，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]丁苏君.初中化学衔接课程建设的实践和研究：基于苏州市拔尖创新人才培养伟长实验部工作[J].化学教与学，2020（12）：12-14.
[2]洪清娟.基于提升初中学生化学思维品质的项目式学习设计：以探秘铁粉型的暖贴为例[J].化学教与学，2020（07）：18-21.
关键词：初中化学;策略分析
在初中化学教学中，传统的教学方式已经不能适应新课程改革和学生发展的要求，因此教学创新势在必行。但是创新性教学不是一蹴而就的，需要教师在教学实践中不断尝试和改进，这样才能实现预期的教育目标。从目前的实际情况来看，初中化学在创新性教学过程中还存在着一些问题。本文在深入分析初中化学教学特点的基础上，较为详细地阐述了创新性教学方法的教学效果及实施对策。
一、目前初中化学教学中存在的不足
（一）教学目标不明确，缺乏导向性
一直以来，初中化学教师基本上是依照教学大纲的要求来开展教学活动的。教学大纲如何要求，教师就会在教学实践中采取何种教学形式。但是，随着教育观念的转变和教学理念的更新，传统的教学方式已经不再适用于当前的教学，而且教学大纲的更新速度跟不上教育发展的实际步伐。因此，如果化学教师仍然沿用传统的教学理念来制订教学计划，势必会导致初中化学教学出现滞后的现象，这对学生的化学学习是非常不利的。除此之外，还有部分教师受到了新教学理念的影响，摒弃了传统的教学方案，但是在实际教学中又不知道从何处入手来开展教学活动。所以，很多教师的教学目标是不够清晰和明确的，这就导致了教学活动缺乏导向性。
（二）创新性教学方式没有实际应用
正如前文所述，要想有效提高初中化学教学的质量，使学生更高效、更扎实地学习化学理论知识，教师应在深入分析教学内容的基础上，采取合理的、新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，进而提高他们的学习效率。教师在采用新的教学策略时，首先应该注重的是教学的实效性。但是，由于很多新的教学方法出现的时间并不长，在教学实践中的应用还没有一个较为清晰和明确的思路，并且很多教学方法还处于起步和试探阶段。这就导致教师在教学中会将主要的精力集中在教学方法的应用上，而忽视了方法运用的实效性，因此，很多教学方法缺乏实效性。这也是化学教师在教学中运用创新性教学方法不得不考虑的问题。
二、提升初中化学教学有效性的策略
下文针初中化学“溶液”这个章节进行举例总结。
（一）巩固基础，发挥教材的作用
教材是知识的载体，是课堂教学的依据。例如，在讲解“稀释”这个知识点时：一般所说的稀释就是在较浓的溶液中加入溶剂，或是用同种溶质不同浓度的稀溶液去稀释浓溶液。并让学生在教材中找到关键语句：稀释得到的溶液的质量等于所用的浓溶液的质量与稀释所用的水的质量之和，而稀释前后溶质的质量不变。在书本上的这句话中四次出现了“质量”一词，而很多同学没有仔细研读教材，混淆了“质量”和“体积”概念，忽略了：不同的液体质量可以相加，而体积却不能。
（二）提高教师综合素质，深化对创新性教学方法的理解
教师的教学素质是影响教学质量的主要因素之一。如果教师的教学素质不高，或者对教学方式的理解存在偏差，都会对教学效果造成不利的影响，因此提升教师的专业素质也是促进创新性教学方法高效应用于初中化学教学中的必要条件。从目前的初中化学教学实际来看，很多教师对创新性教学方法的理解还不够透彻，还没有真正将创新性教学方法运用到教学实践中，最终导致教学效果大打折扣。所以，初中化学教师应该积极完善自己的知识体系，不断学习和深入研究创新性教学方法的内涵和外延，探索不同的教学路径，最大限度地发挥创新性教学方法的作用和价值，进而推动初中化学教学朝着更加高效的方向发展。
（三）设计实验，感知情境的真实
化学是一门以实验为基础的学科，正确的理论得到实验的证明，就能够让学生更加信服，更加印象深刻。例如，教師提供一瓶酒精、一烧杯水、一根一端封口的细长玻璃管和托盘天平等仪器，学生来设计实验探究不同液体混合前后的质量和体积的变化情况。实验过程中，学生们踊跃参与、积极探讨、细致观察。最后得出结论：不同的液体混合前后质量不变，体积却变小了。这个实验既调动了学生探究学习的兴趣，又培养了学生的操作能力，还强化了学生对这一知识点的印象，真可谓“一举三得”。三、宏微交替，解释现象的本质宏观辨识与微观探析是化学学科核心素养的重要体现，也是化学学科的特殊性的重要体现。通过实验事实，学生从宏观的角度直观地感受到：不同的液体混合前后质量可以相加，而体积却不能。紧接着，我设置问题：不同液体混合，体积为什么不能相加？学生讨论后得出结论：不同的液体密度不同，所以体积不能相加，本题中浓溶液、稀溶液和水是三种密度不同的液体，因此，体积直接相加是错误的。在这个基础上，我讲授正确的计算方法：先通过稀盐酸和浓盐酸的质量差求出所需水的质量，再由水的质量和密度求出所需水的体积。设：需加水的质量为m（水），稀释后稀溶液的质量为m（稀），稀释前浓溶液的质量为m（浓），所需水的体积为v（水），水的密度为ρ（水）。m（水）=m（稀）-m（浓）v（水）=m（水）/ρ（水）至此，通过抽丝剥茧的讲解，学生对这一知识点的认识就水到渠成了。
综上所述，在初中化学教学实践中，教师应该积极运用创新性教学方法，并且将其运用到初中化学教学的全过程中，同时合理整合相关教育资源，丰富初中化学教学内容，调动学生学习化学知识的积极性，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]丁苏君.初中化学衔接课程建设的实践和研究：基于苏州市拔尖创新人才培养伟长实验部工作[J].化学教与学，2020（12）：12-14.
[2]洪清娟.基于提升初中学生化学思维品质的项目式学习设计：以探秘铁粉型的暖贴为例[J].化学教与学，2020（07）：18-21.