作文批改与讲评一直是困恼广大中小学语文教师的一个老大难的话题，平时只要谈到作文批改和作文讲评，总能听到一个共同的声音：难，难，难。多年来中小学老师最怕的就是作文批改和讲评，正所谓“学生怕写，老师怕改”。目前，作文教学的一个最关键的问题是：作文批改费时多，作文讲评效果差。
　　基于这种情况，笔者这些年充分利用多媒体技术手段，探索作文批改和讲评的一条新路子。通过几年的实践摸索，发现屡试不爽，颇有收效。不仅提高了学生写作的兴趣，也把老师从繁重的作文批改和索然寡味的作文讲评中解放了出来。使学生乐于写作，老师减轻负担，作文讲评课堂也生动有趣，效果显著。
　　一、改变以前十几年来的老师精批细改的老方法
　　采取学生互评互改和讲评课上学生共改互评的方式，大部分作文是作文批改课上学生之间互改互评的方式。老师先把批改要求用多媒体展示出来，学生当场互改互评，写好眉批、旁批和总评，打好分，签上批改者姓名；然后把老师的个别批改，用多媒体课件展示出来，以供学生参考。
　　这种批改方式的好处有三：
　　1.充分调动学生的积极性，让全体学生都参与到作文批改的活动中来，使学生在作文改评中享受到别样的趣味。
　　2.为学生提供批改别人作文的机会，进而明确了各类作文写作的要求、重点、难点和要注意的一些问题，特别是使学生更清楚地了解了一些平时没有注意的写作细节。
　　3.使学生养成作文修改的习惯，明确作文修改的重要性，然后学会在写作时边写边修改，不断完善自己的作文，逐渐提高写作能力和水平。
　　二、利用多媒体手段，通过课件进行作文讲评
　　多年来，作文讲评课大体都是一个模式：老师叫优秀作文写作者在讲台上照着作文宣读，其他同学瞪着眼睛在下面听；其结果大都是上面读得口若悬河，下面听得一片茫然；然后教师再来几句不切实际的点评，但学生因为对作文内容印象不深，对老师的点评也不得要领。或者泛泛而谈地说一些作文中的优点和不足，或举几个作文中的实例。这些作文讲评无异于“隔靴子瘙痒”，收效甚微。
　　基于以上原因，把学生的优秀作文和问题作文做成课件，虽然也要费点时间，但学生能很直观地看到作文全文。
　　把作文讲评分为以下几个步骤：作文题目和写作要求回顾，存在问题和值得肯定的地方，榜上有名，亮点展示台，优美词句段，优秀作文和问题作文展示台，学生齐评，教师评改展示。这样的讲评，课堂气氛活跃，学生都积极地投入其中，没有学生掉队。完全没有传统作文讲评课的死气沉沉，不会有老师和个别学生唱独角戏的现象，每个学生都是课堂的主人。教学过程清晰直观，教学内容丰富多彩，教学手段简单易行，教学效果明显提高。
　　当然在利用多媒体技术进行作文批改和讲评时，一定要注意以下几点：
　　1.在学生点评时，教师一定要善于掌控，不能采取放羊的方式，特别是很多学生还意犹未尽之时，教师一定要及时刹车，对学生的点评及时归纳，自然过渡到老师的点评和小结。要不然，课堂就容易乱套，后面的教学任务难以完成。
　　2.在展示范文时，不论好坏，一定要选取有代表性的文章，让学生扬长避短，真正从中得到启示，摸到写作的路子，获取写作的真谛，提高写作的能力。
　　3.对问题作文，在指出不足的同时，老师一定要设法指出其中存在的或多或少的亮点，以鼓舞学生，激发他们写作的热情，而不是一棍子打死，浇灭学生写作的激情和欲望，让学生对写作望而生畏，或从此生厌。
　　三、要注意师生互动
　　注重学生之间的感情交流。教师要调动学生的学习积极性，给学生更多的发言空间。尤其是师生间的交流，要尊重学生的个性，要注意引导启发，不能搞一言堂。学生能自己解决的问题要让学生自己解决，师生互动，教学相长。
　　近几年来，一直采取这种作文批改和讲评的方式，不仅激发了学生写作的激情，提高了他们写作的兴趣，同时也减轻了作文批改的负担，提高了学生的写作能力和水平。