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【摘要】 教学方法改革是以开发学生创新性思维为核心,以培养能力型、素质型人才为基本价值取向的教育。本文在职业学校英语教学中,突出学生的主体地位,把握职业教育的特点,采取行之有效的方法,激发学习的兴趣,提高综合能力和素质,提升职业学校英语课的授课质量等方面进行了初步的探讨。
【关键词】 学生主体 教学方法 创新改革 能力素质
时代在发展,职业学校英语教学发展不断呈现出新特点,教学要适应新情况,解决新问题,就需要在继承以往课堂教学的经验和成果的同时善于创新。突出学生的主体地位,把握教学的特点和规律,创新方法、内容和手段,以提高授课教学的质量。
1. 把握学生主体的特点。创新教学的方法和内容
在多元文化背景下,在多重价值需求的社会里,实现全民教育的追求已成为世界教育发展的共同趋势。长期以来我们较多地侧重于学生的共性,而对学生的差异研究不够,重视学生认知结构的形成,忽视学生在共性条件下个体差异的发展。近年来,在英语教学过程中发现,学生的生活背景、文化素养、学习基础、知识结构、民族差异以及所学专业特点等个体差异,对英语学习的认知、理解和要求都有所不同。所以英语授课不一定“整齐划一”。要充分把握学习主体的特点,有所侧重,不断创新教学的方法和内容。要对每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性特点有所了解,然后再根据其个性特点,施以恰当的教育方法。在课堂教学中,引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难,有意识地磨练学生的意志,使设计的提问或练习有一定的坡度和跨度,并且鼓励学生不畏困难,知难而进,享受到成功的喜悦。在提问过程中,根据学生的不同情况实施分层教学,提出不同的要求,让每一个学生都有所发展。注意实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励,使得在同一学习时间内,各层次的学生都有自己要解决的问题,都能在各自现有的基础上通过思考解答问题有新收获、有新提高。在授课过程中,同样的教案对不同的专业、不同的班级要有不同的侧重,并准备不同的材料,同时掌握一定的专业知识,了解不同的能力需求,对症下药,真正使英语教学突出个性特点,突出职业特点。
2. 采取丰富多样的教法。激发学习的兴趣和动力
兴趣是成功的先导,是激发学生主动学习的内驱力。它将强烈激发学生的求知欲。教育心理学证明,学生对所学的学科感兴趣,就会深人地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。因此。要全面提高学生的英语水平,关键还是要培养学生学习英语的兴趣,这样才能充分地调动学生学习英语的积极性和主动性,使学生逐步进入到乐学、会学、好学的境界。为激发学生学习的兴趣和动力,通常采用三种教法:故事法,平时注重收集一些有趣的小故事,注意故事内容的健康性、典型性、代表性、启发性,要紧扣主题,同时融人知识点,内容不要太长,在三分钟左右的时间讲完为好。之后要求学生用自己的理解和语言进行演绎,使他们逐步养成用英语进行思维的习惯,并不时穿插一些知识点提问,引起学生的学习兴趣。游戏法,设计一些情景游戏、互动游戏,通过小游戏的方式,充分调动学生学习的积极性和参与热情、活跃课堂气氛,实现师生、生生间的互动。多媒体法,英语教学应充分运用传统与现代媒体技术手段,把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂,充分发挥其优势,增加教学密度,创设适宜情景,调动学生的积极性、培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力,针对英语教学实际,可以灵活机动,采用不同的课堂教学多媒体影片,影片要富于吸引力和感染力,要着眼于激发学生的兴趣,发展学生的智力,根据教学目标、教学内容。依据教育心理学的原则,按照一定规律来精心设计制作,运用恰当的艺术形式,做到形象生动,重点突出,主次分明,色彩鲜明。
3. 突出听说读写的结合。提高学生的能力和素质
职业学校英语教育与日常英语教育侧重不同,职业教育面对应用,更强调现代语言环境中的综合运用能力。职业英语教学的根本任务是培养学生的听、说、读、写的综合能力和素质。教师的任务就是帮助学生做到能听、能读、能说、能写。听、读、说、写具有连带关系,英语能力是口头与书面、吸收与表达的综合,听和说是口头语言,读和写是书面语言,各有各的用場,不能有所偏废。教学中听说结合主要训练说和听的能力。在听课文、听老师提问,认真阅读和思考的基础上,要求学生用清晰、准确、简洁的语言回答老师韵问题,这实际上是将思维转换成口头语言,这就有一个构思、转换、执行的过程。通过一段时间的训练,使学生达到从先想后说、边想边说、现想现说、不用讲稿也能说好一席话的目标。教师读说结合,引导学生阅读,指导学生学会朗读知识,可以全文阅读,也可以分段阅读。学生带着老师提出的问题,自主选择阅读方式,可以是全神贯注地快速阅读,也可以边读边找答案。阅读还可以分组阅读,可以是四人小组,也可以全班为一组,或齐读,或分组读,或自由读,方式灵活多样。
4. 结合文化差异的讲解。增进课程的效果和质量
语言是文化的载体和结晶,也是文化的表现形式,任何语言都是某种文化的反映,有其深刻的文化内涵;所以仅仅会说一种语言或能用某种语言去读去写,并不意味着完全掌握了这种语言。因此,语言学习不能独立于文化学习之外,文化的学习当然也不能脱离语言学习而单独进行。作为教师,在语言教学的同时还必须对学生进行系统全面的文化教学,例如:价值取向,帮助学生了解每一种文化都有着特有的世界观和人生观,因而也形成了独特的价值观,价值观是社会文化的核心部分。文化的差异在很大程度上可以体现在价值观的不同上。如中国人喜欢用“吃了吗?”或“去哪儿?”来打招呼,在我们的文化里,这是一种传统而又友好的问候方式;家中来的客人离开时,主人会送出门口,并对客人说“再来”或“慢走”以示对客人的热情客套。然而在英语文化中,这是让人难以理解和接受的。他们习惯用简单的“Hello”、“Goodmorning”向人问候,分手时更是一句“Bye”或“Seeyou”就可以了。词汇内涵丰富,帮助学生了解,语言词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵,不同的语言其文化内涵存在着很大差异。通过对中英文化差异进行比较,在教学中把语言教学与文化教学结合起来,而且运用多种方式,阅读英文原版报刊,看英文电影、录像,让学生处于英语的环境之下,帮助学生积累英语文化背景,提高对英汉文化差异的理解,增强学生对英语文化的敏感性,促进学生跨文化交际能力的提高,真正达到增进英语教学效果和质量的目的。
总之,在职业学校英语教学实践中,每个教师要有整体育人、全面育人的观念,要对每个学生负责,一定要切实使素质教育落到实处,突出学生的主体地位,把握职业教育的特点,采取行之有效的方法,激发学习的兴趣,使每一个学生的综合素质不断完善和提高。
(作者单位:黑龙江技师学院)
【关键词】 学生主体 教学方法 创新改革 能力素质
时代在发展,职业学校英语教学发展不断呈现出新特点,教学要适应新情况,解决新问题,就需要在继承以往课堂教学的经验和成果的同时善于创新。突出学生的主体地位,把握教学的特点和规律,创新方法、内容和手段,以提高授课教学的质量。
1. 把握学生主体的特点。创新教学的方法和内容
在多元文化背景下,在多重价值需求的社会里,实现全民教育的追求已成为世界教育发展的共同趋势。长期以来我们较多地侧重于学生的共性,而对学生的差异研究不够,重视学生认知结构的形成,忽视学生在共性条件下个体差异的发展。近年来,在英语教学过程中发现,学生的生活背景、文化素养、学习基础、知识结构、民族差异以及所学专业特点等个体差异,对英语学习的认知、理解和要求都有所不同。所以英语授课不一定“整齐划一”。要充分把握学习主体的特点,有所侧重,不断创新教学的方法和内容。要对每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性特点有所了解,然后再根据其个性特点,施以恰当的教育方法。在课堂教学中,引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难,有意识地磨练学生的意志,使设计的提问或练习有一定的坡度和跨度,并且鼓励学生不畏困难,知难而进,享受到成功的喜悦。在提问过程中,根据学生的不同情况实施分层教学,提出不同的要求,让每一个学生都有所发展。注意实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励,使得在同一学习时间内,各层次的学生都有自己要解决的问题,都能在各自现有的基础上通过思考解答问题有新收获、有新提高。在授课过程中,同样的教案对不同的专业、不同的班级要有不同的侧重,并准备不同的材料,同时掌握一定的专业知识,了解不同的能力需求,对症下药,真正使英语教学突出个性特点,突出职业特点。
2. 采取丰富多样的教法。激发学习的兴趣和动力
兴趣是成功的先导,是激发学生主动学习的内驱力。它将强烈激发学生的求知欲。教育心理学证明,学生对所学的学科感兴趣,就会深人地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。因此。要全面提高学生的英语水平,关键还是要培养学生学习英语的兴趣,这样才能充分地调动学生学习英语的积极性和主动性,使学生逐步进入到乐学、会学、好学的境界。为激发学生学习的兴趣和动力,通常采用三种教法:故事法,平时注重收集一些有趣的小故事,注意故事内容的健康性、典型性、代表性、启发性,要紧扣主题,同时融人知识点,内容不要太长,在三分钟左右的时间讲完为好。之后要求学生用自己的理解和语言进行演绎,使他们逐步养成用英语进行思维的习惯,并不时穿插一些知识点提问,引起学生的学习兴趣。游戏法,设计一些情景游戏、互动游戏,通过小游戏的方式,充分调动学生学习的积极性和参与热情、活跃课堂气氛,实现师生、生生间的互动。多媒体法,英语教学应充分运用传统与现代媒体技术手段,把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂,充分发挥其优势,增加教学密度,创设适宜情景,调动学生的积极性、培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力,针对英语教学实际,可以灵活机动,采用不同的课堂教学多媒体影片,影片要富于吸引力和感染力,要着眼于激发学生的兴趣,发展学生的智力,根据教学目标、教学内容。依据教育心理学的原则,按照一定规律来精心设计制作,运用恰当的艺术形式,做到形象生动,重点突出,主次分明,色彩鲜明。
3. 突出听说读写的结合。提高学生的能力和素质
职业学校英语教育与日常英语教育侧重不同,职业教育面对应用,更强调现代语言环境中的综合运用能力。职业英语教学的根本任务是培养学生的听、说、读、写的综合能力和素质。教师的任务就是帮助学生做到能听、能读、能说、能写。听、读、说、写具有连带关系,英语能力是口头与书面、吸收与表达的综合,听和说是口头语言,读和写是书面语言,各有各的用場,不能有所偏废。教学中听说结合主要训练说和听的能力。在听课文、听老师提问,认真阅读和思考的基础上,要求学生用清晰、准确、简洁的语言回答老师韵问题,这实际上是将思维转换成口头语言,这就有一个构思、转换、执行的过程。通过一段时间的训练,使学生达到从先想后说、边想边说、现想现说、不用讲稿也能说好一席话的目标。教师读说结合,引导学生阅读,指导学生学会朗读知识,可以全文阅读,也可以分段阅读。学生带着老师提出的问题,自主选择阅读方式,可以是全神贯注地快速阅读,也可以边读边找答案。阅读还可以分组阅读,可以是四人小组,也可以全班为一组,或齐读,或分组读,或自由读,方式灵活多样。
4. 结合文化差异的讲解。增进课程的效果和质量
语言是文化的载体和结晶,也是文化的表现形式,任何语言都是某种文化的反映,有其深刻的文化内涵;所以仅仅会说一种语言或能用某种语言去读去写,并不意味着完全掌握了这种语言。因此,语言学习不能独立于文化学习之外,文化的学习当然也不能脱离语言学习而单独进行。作为教师,在语言教学的同时还必须对学生进行系统全面的文化教学,例如:价值取向,帮助学生了解每一种文化都有着特有的世界观和人生观,因而也形成了独特的价值观,价值观是社会文化的核心部分。文化的差异在很大程度上可以体现在价值观的不同上。如中国人喜欢用“吃了吗?”或“去哪儿?”来打招呼,在我们的文化里,这是一种传统而又友好的问候方式;家中来的客人离开时,主人会送出门口,并对客人说“再来”或“慢走”以示对客人的热情客套。然而在英语文化中,这是让人难以理解和接受的。他们习惯用简单的“Hello”、“Goodmorning”向人问候,分手时更是一句“Bye”或“Seeyou”就可以了。词汇内涵丰富,帮助学生了解,语言词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵,不同的语言其文化内涵存在着很大差异。通过对中英文化差异进行比较,在教学中把语言教学与文化教学结合起来,而且运用多种方式,阅读英文原版报刊,看英文电影、录像,让学生处于英语的环境之下,帮助学生积累英语文化背景,提高对英汉文化差异的理解,增强学生对英语文化的敏感性,促进学生跨文化交际能力的提高,真正达到增进英语教学效果和质量的目的。
总之,在职业学校英语教学实践中,每个教师要有整体育人、全面育人的观念,要对每个学生负责,一定要切实使素质教育落到实处,突出学生的主体地位,把握职业教育的特点,采取行之有效的方法,激发学习的兴趣,使每一个学生的综合素质不断完善和提高。
(作者单位:黑龙江技师学院)